Индивидуальная образовательная программа для ребенка с ЗПР

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Физико-математическая школа №56 г.Улан-Удэ»

______________________________________________________________

«Рассмотрено на заседании    ШМО» Руководитель ШМО _____  /____________./ Протокол №____ от «  » _________ 2017г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР _____  /_______________./ Протокол №____ от «   » _________ 2017г

«Утверждено» Директор школы _____  /_____________/ Приказ №______ от «    » _________2017г.

Адаптированная образовательная программа

начального общего образования

ХХХХХ ХХХХХХХХХХ

(11 лет, 3 «Г» класс)

Разработчики программы:

Заместитель директора по УВР

__________.

Психолог

____________

Учитель начальных классов

____________

2017-2018 г.

Пояснительная записка

Фамилия, имя, отчество учащегося: ххх хххххх хххххх

Дата рождения:23.11.2006 г.

Класс:3 (ранее переведена из СОШ № 49 г. Улан-Удэ по заявлению матери)

Обучается по программе:«Школа России»

Психолого-педагогическое заключение:

Имеются значительные дефекты произношения, в том числе сильное заикание, коверкает слова, практически не употребляет предлоги, преимущественная скудность активного словаря перед пассивным, при ответе на вопрос формулирует свою мысль сумбурно, грамматический строй речи часто нарушен.

Отсутствует познавательный интерес.  Внимание неустойчивое, непроизвольное. Характерна повышенная возбудимость. Очень быстро устает, при переутомлении начинает вести себя не стабильно: часто и быстро меняется настроение с плохого, раздраженного и плаксивого до возбужденного, радостного, веселого, может кричать, постоянно отвлекается. Через каждые 10-15 минут необходимо делать перерыв или переключать на другую деятельность.

На начало года ребенок с трудом читает по слогам без понимания смысла прочитанного. Считает в пределах 10; обратный счет, устный счет не освоен.

Ограниченное представление об окружающем мире. Нет желания узнать что-то новое.

Все задания выполняет только с помощью учителя.

Графо-моторные навыки не развиты, нарушена мелкая моторика, координация.

Сведения о себе и своей семье:Семья неполная. Девочку воспитывает мать, отец умер. Девочка общается преимущественно с родственниками (брат, сестра, племянники, бабушки). Ребенок владеет сведениями о себе и о своей семье ограниченно Может назвать свою фамилию и имя, рассказывает, что у нее есть мама, «Кика» (брат), Лена (сестра). Не может назвать ФИО родственников, адрес, город и т.д.

Ребенок иногда остается дома один на 2-3 часа, но большей частью – с мамой, братом или сестрой.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка:Малая осведомленность и социально-бытовая ориентировка.По настоянию логопеда (рекомендовано матери для снижения возбудимости ребенка с помощью ограничения эмоциональных переживаний) ребенок не посещает общественные места, не принимает участия в массовых праздниках, развлечениях, не общается со сверстниками. На людях (при посещении психолога в школе) смущается (см. Психолого-педагогическую характеристику от 5 сентября 2016 г.; дневник психолого-педагогического сопровождения).

Может включать и смотреть телевизор (за просмотром детских передач замечена не была), звонить по телефону по всем номерам, играет на планшете.

Готовность родителей к требованиям школы, готовность к сотрудничеству с учителями и администрацией: ко всем инициативам, рекомендациям школы мать относится настороженно, скептически, в некоторых случаях негативно. К сотрудничеству не готова. Консультации учителя выслушивает, но не всегда имеет возможность выполнять рекомендации ввиду постоянной занятости на работе.

Сведения о дополнительном образовании: ребенок не посещает какие-либо кружки и секции.

Сведения об актуальном психолого-педагогическом сопровождении: Три раза в неделю посещает логопеда. Длительность занятий 1,5-2 часа.

Для определения общего направления работы: ФИО специалиста – ххххххх ххххххххх, тел. ххххххххххх. Специалист на контакт не идет, со школой не сотрудничает.

Структура индивидуальной образовательной программы включает в себя:

1.      Пояснительную записку;

2.      Индивидуальный учебный план, в состав которого, входяттри основных блока:

- образовательный компонент;

- коррекционный компонент в рамках которого излагаются направления коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя — логопеда, учителя — дефектолога, педагога — психолога, социального педагога, медицинского работника) с обучающимся, ее приемы, методыи формы, рекомендации выше указанных специалистов учителю и родителям.;

- воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководителя с рекомендациями для родителей обучающегося.

3. Мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций;

4. Заключение и рекомендации, в котором формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года.

Цели: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Задачи:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающегося;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (республики Бурятия, города Улан-Удэ).

Индивидуальный образовательный план для ххххххх хххххххххххх

I. Общие сведения

ФИО ребенка: Пнева Кристина Алексеевна	Возраст: 11 лет
Школа: МАОУ ФМШ № 56	Класс: 3
ФИО родителей:
ФИО основного педагога (учителя):
ФИО специалистов сопровождения:	Педагог – психолог – Социальный педагог – Учитель-логопед – сторонний специалист, посещается ребенком в частном порядке.
Заключение и рекомендации РПМПК:	В соответствии с заключением РПМПК, рекомендовано обучение в образовательной организации по адаптированным основным общеобразовательным программам 3 класса для обучающихся с задержкой психического развития (вариант обучения не указан). Занятия с психологом по развитию сенсорных восприятий, познавательных процессов. Занятия с логопедом по развитию фонематического восприятия и контроля, артикуляционных навыков, лексико-грамматической стороны речи.
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (2017-2018уч.г.)	Обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ  3 класса посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Общие задачи на период реализации ИОП (2017-2018 уч.год)	1.                  Проведение входной диагностики 2.                  Формирование социальной компетентности 3.                  Коррекционная работа в соответствии с рекомендациями РПМПК 4.                  Усвоение учебной программы в соответствии с учебным планом 5.                  Формирование УУД
Режим пребывания ребенка в ОУ	ВК РПНД рекомендовано индивидуальное обучение на дому  на 2017-2018уч.год. Занятия проводятся 5 дней в неделю. Количество уроков в день: 3-4. Начало занятий в 8.00. Окончание в 10.00. Недельная учебная нагрузка – 21 час. Длительность урока – 25 минут (связано с повышенной утомляемостью ребенка и необходимостью перерывов через каждые 15 минут).

II. Создание «безбарьерной» среды (заполняется только если ребенку требуются специализированное оборудование и приспособления)

Потребности ребенка
Направления деятельности	Задачи на период (возможные)	Ресурсы для решения и ответственный	Сроки выполнения
Построение комфортной среды: - изменения в помещениях - материалы для нормализации тонуса - визуальная поддержка	-	-	-
Обеспечение специализированным учебным оборудованием	-	-	-
Обеспечение помещений школы специализированным оборудованием и приспособлениями	-	-	-

III. Психолого-педагогическое сопровождение (заполняется только специалистами сопровождения)

Основное направление деятельности	Конкретные задачи на период	Режим и формы работы	Показатели достижений ребенка	Необходимый специалист	Формы оценки результатов работы
1 четверть
Развитие сенсорных восприятий, познавательных процессов.	Сбор информации о   условиях семейного воспитанияДиагностика уровня эмоционально-личностного развития. Развитие внимания, зрительной памяти. Снятие напряжения, релаксация.	индивидуальная	Слабая динамика по всем направлениям развития.	Педагог-психолог	Тестирование (диагностика), творческие проекты, устный опрос, игры.
Развитие фонематического восприятия и контроля, артикуляционных навыков, лексико-грамматической стороны речи.	-	-	-	Учитель – логопед	-
Социальная поддержка семьи. Формирование социальной компетентности ребенка.	Определение жилищно-бытовых условий семьи. Определение уровня социализации ребенка.	индивидуальная	Достаточный уровень самообслуживания. Бытовое ориентирование на приемлемом уровне. Слабо развиты социальные компетентности.	Социальный педагог	Личная беседа, наблюдение.
2 четверть
Развитие сенсорных восприятий, познавательных процессов.	Развитие памяти. Тренировка смысловой памяти. Развитие логических приемов запоминания.	индивидуальная	Зрительная память на среднем уровне (из 10 картинок запоминает 6). Слуховая память на окончание четверти развита слабо. Значительной динамики не наблюдается.	Педагог-психолог	Тестирование (диагностика), творческие проекты, устный опрос, игры.
Развитие фонематического восприятия и контроля, артикуляционных навыков, лексико-грамматической стороны речи.	-	-	-	Учитель – логопед	-
Социальная поддержка семьи. Формирование социальной компетентности ребенка.	Развитие социальных компетенций ребенка	индивидуальная	Налажен контакт ребенка с учителем, психологом. Есть обратная связь, ребенок слышит инструкции, но не всегда их понимает. Мать девочки тесно общается с учителем, старается прислушиваться к рекомендациям. Активно используются здоровьесберегающие технологии. Наблюдаются неконтролируемые вспышки эмоций (от слез и смеха, до агрессивных выкриков и ударов кулаком по столу)	Социальный педагог	Личная беседа, наблюдение.
3 четверть
Развитие сенсорных восприятий, познавательных процессов.	Развитие мышления. Диагностика мышления. Решение логических задач. Работа на развитие речи.	индивидуальная	Развитие уровня мышления низкое. Логика не развита. Значительной динамики не наблюдается.	Педагог-психолог	Тестирование (диагностика), творческие проекты, устный опрос, игры.
Развитие фонематического восприятия и контроля, артикуляционных навыков, лексико-грамматической стороны речи.	-	-	-	Учитель – логопед	-
Социальная поддержка семьи. Формирование социальной компетентности ребенка.	Развитие социальных компетенций ребенка	индивидуальная	Ребенок выполняет инструкции по соблюдению здоровьесбережения на занятиях. Выполняет инструкции учителя, психолога. Иногда неохотно, может проявлять упрямство. Продолжаются неконтролируемые вспышки эмоций.	Социальный педагог	Личная беседа, наблюдение.
4 четверть
Развитие сенсорных восприятий, познавательных процессов.	Работа на развитие речи. Пространственная ориентировка. Развитие временных представлений. Итоговая диагностика познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы.	индивидуальная	Словарный запас незначительно расширился, хотя остается скудным. Путает направления: вправо/влево. Познавательная активность низкая. Самооценка занижена.	Педагог-психолог	Тестирование (диагностика), творческие проекты, устный опрос, игры.
Развитие фонематического восприятия и контроля, артикуляционных навыков, лексико-грамматической стороны речи.	-	-	-	Учитель – логопед	-
Социальная поддержка семьи. Формирование социальной компетентности ребенка.	Развитие социальных компетенций ребенка	индивидуальная	Ребенок начал понимать и принимать нормы поведения на людях. По прежнему остаются на низком уровне информационно-технологическая компетентность и компетентность гражданственности. По остальным направлениями наблюдается положительная динамика.	Социальный педагог	Личная беседа, наблюдение.

IV. Освоение образовательной программы

Предмет (образовательная область)	Требования стандарта: планируемые предметные результаты на текущий период обучения	Конкретные задачи для ребенка на период	Формы организации УД (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия и т.д.)	Показатели достижений	Формы оценки индивидуальных достижений, результатов учебной деятельности (от стандартных – тест, устный опрос, контрольная работа и т.д. до творческих – портфолио, карта успеха, профиль умений и др.)
Русский язык
1 четверть
–овладение функциональнойграмотностью;понимание и анализтекстов; –  развитиеуменийи навыковразличных видов устной иписьменнойречи; –  развитиеуменийи навыковпонимания и анализатекстов –приобретение исистематизациязнанийо языке; –дальнейшее овладение роднымязыком; –развитиечувстваязыка –овладениеорфографией ипунктуацией - правильносписывать слова, предложения, тексты; - проверять написанное; - составлять предложенияизслов; поданным схемам; - определятьграницы предложений втексте беззнаков препинания; - составлять небольшой   текст(4–5  предлож.)назаданную тему, покартинкеи записыватьегоспомощью   учителя;составлятьтекстиз  данных абзацев; - выбиратьзаглавиек текстуизрядаданных - выполнятьзвукобуквенныйанализдоступныхслов;видеть  несоответствияпроизношения и написаниявслове;		- развивать фонематический слух; - без ошибоксписывать слова, предложения, тексты - понимать содержание написанного - находить и исправлять собственные ошибки - соблюдать границы предложений - выполнять звуко-буквенный разбор слов - Подбирать заголовок к тексту - составлять текст на заданную тему.	индивидуальная	Развитие фонематического слуха без динамики. Освоено списывание (возможно допущение 1-2 ошибок). Содержание написанного не понимает. Не может находить и исправлять собственные ошибки. Не видит границы предложений. Звуко-буквенный разбор слова выполняет только с помощью учителя. Не может подобрать заголовок к тексту, составить собственный текст на заданную тему.	Контрольное списывание, устный опрос, словарный диктант, контрольная работа
2 четверть
- находить корень в группе однокоренных слов; - подбирать однокоренные слова; - находить суффиксы и приставки в доступных словах; - образовывать слова    с помощью суффиксов и приставок; - отличать приставки от предлогов (по, на,  под  и т.д.); - ставить вопросы к словам в предложении (кто? что?   какой? какая? какое? какие?  что  делает?) - находить в предложении (тексте) слова, отвечающие  на эти вопросы; - находить предлоги в предложении (тексте) -  делить слова   на   части для  переноса; - видеть в словах опасные места,  изученные   орфограммы; - писать предлоги раздельно со словами; - писать большую букву в словах (изученные случаи); -  находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила		Изучить основные части слова (корень, суффикс, приставка). Отличать предлоги от приставок. Определять слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?  что  делает? Определять опасные места в слове. Делить слова на слоги и для переноса. Соблюдать правила написания слов с большой буквы.	индивидуальная	Развитие фонематического слуха без динамики. Не понимает различия в употреблении приставок и предлогов, не может определить корень в слове, не понимает назначения суффиксов. С помощью учителя может привести пример слов, отвечающих на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?  что  делает? С ошибками делит слова на слоги, не может применить правила переноса слов. Не может найти изученные орфограммы в слове.	Контрольное списывание, устный опрос, словарный диктант, контрольная работа
3 четверть
-писатьбуквыбезударных гласных звуков,проверяемыхударением, в корняхдвусложныхслов; -писатьизученныесловас непроверяемым безударным гласнымвкорне; -  графически объяснить выбор  написания;		Проверять безударные гласные в корне ударением Писать под диктовку слова с непроверяемыми безударными гласными в корне графически объяснять выбор написания.	индивидуальная	Развитие фонематического слуха минимальное: с помощью учителя может записать слово под диктовку по слогам при неоднократном повторении. Тему проверяемых / непроверяемых безударных гласных в корне слова не освоила. Графически объяснить выбор написания не может.	Контрольное списывание, устный опрос, словарный диктант, контрольная работа
4 четверть
-писатьбуквыпроверяемых согласных наконце слова; -  употреблятьь для  обозначениямягкостисогласных   звуковна концеи в серединеслова; -неупотреблятььвбуквосочетанияхчк,чн,нчипр.; - писатьъиьразделительные;		Проверять согласные на конце слова Применять ь для обозначения мягкости Написание буквосочетаний чк,чн,нчипр. Применять разделительные ъ и ь.	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики фонематического слуха сохраняется.	Контрольное списывание, устный опрос, словарный диктант, контрольная работа
Математика
1 четверть
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; - выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; - находить значение выражения в 2 действия;		Освоить: - устный и письменный счет в пределах 100. - понятия «больше» / «меньше» - решение задач в 1 и 2 действия - использование краткой записи и схемы при решении задачи.	индивидуальная	Навыков устного сложения/вычитания в пределах 10 нет. Не может выделить ключевые слова при составлении краткой записи задачи. Требуются неоднократные показы и повторения, прежде чем действие будет усвоено. Не может найти свои ошибки. Не может решать простые задачи даже в одно действие	Контрольная работа, тестирование, устный опрос
2 четверть
- сравнивать величины (длина, масса, объем) по их числовым значениям. - выражать величины (длина, масса, объем, площадь) в изученных единицах измерения; - читать числовые и буквенные выражения в 2 действия;		Изучить и применять величины (длина, масса, объем) в учебной деятельности. Решать числовые и буквенные выражения в 2 действия.	индивидуальная	На приемлемом уровне выполняет письменно действия на сложение и вычитание в пределах 20 с помощью графических изображений в тетради (треугольники, кружки). Устный счет не развит. Путается и не осознает разницы в величинах длины, веса, объема.	Контрольная работа, тестирование, устный опрос
3 четверть
- находить значение выражений вида а+5; 4-а; а:2; а·4; 6:а,если задано числовое выражение переменной, сравнивать выражения; - читать информацию линейных диаграмм. - знать таблицу умножения и деления; -решать простые задачи и задачи в 2 действия;		находить значение выражений вида а+5; 4-а; а:2; а·4; 6:а,если задано числовое выражение переменной, сравнивать выражения Читать диаграммы Изучить таблицу умножена на 10, 0. Решать задачи в два действия.	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики математических навыков и умений.	Контрольная работа, тестирование, устный опрос
4 четверть
-решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или часть; - решать арифметические ребусы и головоломки; - различать истинные и ложные высказывания (неравенства). - находить периметр и площадь квадрата (прямоугольника); - чертить отрезок заданной длины, измерять длину отрезка; - узнавать и называть изученные геометрические фигуры (угол, точка и т.д.); - находить среди четырехугольников прямоугольники, квадраты; - чертить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат, если заданы длины их сторон.		Изучить таблицу умножена на 2,3.	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики математических навыков и умений.	Контрольная работа, тестирование, устный опрос
Литературное чтение
1 четверть
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; - понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; - делить текст на части, озаглавливать части;		Освоить технику чтения по слогам; Научиться соблюдать знаки препинания при чтении; Понимать о чем прочитанный текст	индивидуальная	Не видит слоги, читает слово по буквам, не понимая его смысла. Выразительности чтения нет. Не может выделить главную мысль даже после прочтения текста учителем.	контрольная работа, тестирование, устный опрос
2 четверть
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышлять   о характере и поступках героя;		определять главную мысль текста Научиться пересказывать простые тексты Размышлять о героях, их характере и поступках	индивидуальная	не может определить главную мысль текста даже после чтения текста учителем. Пересказ сумбурный, не логичный. Размышления о героях ограничиваются терминами «хороший»/ «плохой»	контрольная работа, тестирование, устный опрос
3 четверть
высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор); относить произведение   к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;		Высказывание своего отношения к прочитанному Понимание авторского замысла Определение жанра прочитанного Нахождение основных элементов в сказке	индивидуальная	Отношение к прочитанному ограниченное «понравилось» / «не понравилось» Понимание замысла произведения нет. Не может и не понимает элементы сказки.	контрольная работа, тестирование, устный опрос
4 четверть
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.		Определять тип героев Узнавать автора сказки по ее названию или героям	индивидуальная	Всех героев делит на «хороших» и «плохих». Не запоминает авторов произведений, не может назвать героев уже прочитанных сказок.	контрольная работа, тестирование, устный опрос
Окружающий мир
1 четверть
- использовать законы и правила для осмысления своего опыта; - пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы; - различать утро, день, вечер и ночь; - различать времена года по основным признакам; - описывать погоду, вести и анализировать дневник наблюдений за погодой; - определять температуру с помощью термометра;		- Знать времена года; - Различать день, ночь, утро, вечер; - Описывать погоду; - Знать название страны, основные символы страны, название столицы России, столицы Бурятии. - Различать живую и неживую природу, диких и домашних животных, дикорастущие и культурные растения;	индивидуальная	Может различать живую и неживую природу. Путает диких и домашних животных, не понимает разницы между животными и птицами, пресмыкающимися и земноводными. Погодные условия описывает скупо, словарный запас ограничен.	Контрольная работа, проект, практическая работа, устный опрос
2 четверть
- уметь пользоваться календарем и часами; - показывать линию горизонта; - определять стороны горизонта при помощи компаса;		Пользоваться календарем и часами Знать и показывать стороны горизонта Уметь пользоваться компасом	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики приобретения знаний, навыков и умений представлений об окружающем мире.	Контрольная работа, проект, практическая работа, устный опрос
3 четверть
- владеть элементарными приемами чтения карты (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений); - показывать на карте части света, материки и океаны; - уметь находить и показывать на карте равнины, горы, реки, озера, моря, океаны; - показывать основные географические объекты на физической карте в разных частях света;		Уметь читать карту Показывать на карте части света, материки и океаны Показывать основные географические объекты на карте	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики приобретения знаний, навыков и умений представлений об окружающем мире.	Контрольная работа, проект, практическая работа, устный опрос
4 четверть
- распознавать ландшафты основных природных зон; - перечислять порядок их расположения на планете; - находить и показывать на карте природных зон основные природные зоны; - находить и показывать на политической карте важнейшие страны и города; - беречь богатства природы в повседневной жизни; - уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.		Знать природные зоны Показывать на карте страны и города Бережно относится к природе Толерантно относится к другим народам	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики приобретения знаний, навыков и умений представлений об окружающем мире.	Контрольная работа, проект, практическая работа, устный опрос
Физ. культура
1 четверть
- выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание); - выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки; - выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча; - выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.		Выполнять упражнения в соответствии с  адаптированной рабочей программе.	индивидуальная	Физическое развитие в пределах нормы, занятия проводятся в соответствии с адаптированной рабочей программой.	Выполнение нормативов
2 четверть
- выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание); - выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки; - выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча; - выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.		Выполнять упражнения в соответствии с  адаптированной рабочей программе.	индивидуальная	Физическое развитие в пределах нормы, занятия проводятся в соответствии с адаптированной рабочей программой.	Выполнение нормативов
3 четверть
- выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание); - выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки; - выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча; - выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.		Выполнять упражнения в соответствии с  адаптированной рабочей программе.	индивидуальная	Физическое развитие в пределах нормы, занятия проводятся в соответствии с адаптированной рабочей программой.	Выполнение нормативов
4 четверть
- выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание); - выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки; - выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча; - выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.		Выполнять упражнения в соответствии с  адаптированной рабочей программе.	индивидуальная	Физическое развитие в пределах нормы, занятия проводятся в соответствии с адаптированной рабочей программой.	Выполнение нормативов
Музыка
1 четверть
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности; - ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;		Различать: песню, танец, марш. Уметь понимать настроение музыки, описывать настроение, высказывать свое отношение к услышанному. Знать современные и фольклорные музыкальные инструменты.	индивидуальная	Не может передать своих переживаний и эмоций по прослушанной композиции. Не запонимает основных понятий, рассказ учителя слушает невнимательно, нет познавательного интереса.	Устный опрос, тестирование
2 четверть
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности; - общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;		Узнавать музыкальные произведения композиторов Исполнять песни под фонограмму	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики приобретения знаний, навыков и умений в сфере музыки	Устный опрос, тестирование
3 четверть
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);		Исполнять музыкальные произведения по своему выбору и заданию учителя Копирование движений исполнителя	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики приобретения знаний, навыков и умений в сфере музыки	Устный опрос, тестирование
4 четверть
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов; - оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.		Узнавать музыкальные инструменты по звуку их исполнения Различать фольклорную музыку разных народов мира	индивидуальная	Все пройденные темы не усвоены. Низкий уровень динамики приобретения знаний, навыков и умений в сфере музыки	Устный опрос, тестирование
Технология
1 четверть
иметь представление о наиболее распространённых современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни под руководством учителя подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;		Знать наиболее известные профессии Уметь использовать инструкцию. Знать технику безопасности на уроках технологии Уметь пользоваться различными материалами.	индивидуальная	Название профессий и их особенности знает очень ограниченно. Не может назвать профессию мамы: «работает в магазине»	Оценка готовых проектов
2 четверть
реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности. под руководством учителя отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);		Выполнение инструкций учителя Выполнение простых технологических приемов обработки материала Приемы применения техники безопасности при работе с инструментами (ножницы, иголки)	индивидуальная	Затруднения при выполнении инструкций учителя нет желания получить готовый результат. Отсутствие познавательного интереса. Не развиты графомоторные навыки, нарушена мелкая моторика.	Оценка готовых проектов
3 четверть
знать  - виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия; - неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка); - о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе		Уметь соединять подвижные и неподвижные детали различными способами Уметь обводить контуры фигуры	индивидуальная	Затруднения при выполнении инструкций учителя нет желания получить готовый результат. Отсутствие познавательного интереса. Не развиты графомоторные навыки, нарушена мелкая моторика.	Оценка готовых проектов
4 четверть
уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей; с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.		Самостоятельно организовывать рабочее место Выполнять разметку по линейке, выполнять соединение деталей	индивидуальная	Затруднения при выполнении инструкций учителя нет желания получить готовый результат. Отсутствие познавательного интереса. Не развиты графомоторные навыки, нарушена мелкая моторика.	Оценка готовых проектов
Изо
1 четверть
иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе. знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;		Понимать прекрасное Различать жанры живописи Знать основные цвета Знать способы создания рисунка, способы получения других цветов	индивидуальная	Не может различать жанры изобразительного искусства. Знает основные цвета, средства для рисования Не развиты графомоторные навыки, нарушена мелкая моторика. Изображения примитивны, штриховка хаотичная.	Оценка готовых проектов
2 четверть
знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных; уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.		Уметь смешивать краски для получения составных цветов Выполнять графические изображения	индивидуальная	Затруднения при выполнении инструкций учителя нет желания получить готовый результат. Отсутствие познавательного интереса. Не развиты графомоторные навыки, нарушена мелкая моторика.	Оценка готовых проектов
3 четверть
-  владеть языком изобразительного искусства; -  различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности; -  понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;		Знать основные понятия изобразительного искусства Выполнять различные виды штриховки Рисовать простейшие растительные орнаменты	индивидуальная	Затруднения при выполнении инструкций учителя нет желания получить готовый результат. Отсутствие познавательного интереса. Не развиты графомоторные навыки, нарушена мелкая моторика.	Оценка готовых проектов
4 четверть
- определять свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов); -  описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий; - работать с акварелью (размывка, затеки, способ отмывки, «по-сырому»); - смешивать главные цвета красок для получения составных цветов; - выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.		Различать теплые и холодные цвета Знать приемы работы с акварелью	индивидуальная	Затруднения при выполнении инструкций учителя нет желания получить готовый результат. Отсутствие познавательного интереса. Не развиты графомоторныенавыки, нарушена мелкая моторика.	Оценка готовых проектов

V. Формирование социальной компетентности

Направления деятельности (примерные)	Конкретные задачи на период	Ответственные	Формы деятельности	Показатели достижений	Формы оценки достижений
Социальная компетентность	Формирование нравственных норм, правил поведения, традиций, способов деятельности	1 четверть …….. …….. 2 четверть …….. ……... 3 четверть …….. …….. 4 четверть …….. ……...	Беседа, игры	Наблюдается формирование норм поведения: здоровается, прощается.	Устный опрос
Компетентность здоровьесбережения	Формирование правильной осанки, привитие правильного захвата ручки при письме, проведение физкультминуток.	1 четверть …….. …….. 2 четверть …….. …….. 3 четверть …….. …….. 4 четверть …….. ……..	Беседа.	При напоминании педагога принимает правильную позу за столом.	Устный опрос
Компетентность гражданственности	Формирование осознания себя как части общества, страны.	1 четверть …….. …….. 2 четверть …….. …….. 3 четверть …….. …….. 4 четверть …….. ……..	Беседа.	Слабая динамика.	Устный опрос
Информационно-технологическая компетентность	Способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде	1 четверть …….. …….. 2 четверть …….. …….. 3 четверть …….. …….. 4 четверть …….. ……..	Использование смартфона, компьютера для просмотра обучающих мультфильмов.	Информация, получаемая зрительно, воспринимается более эффективно. Восприятие и передача печатной/письменной информации не освоена ввиду затруднений ребенка при письменной речи и несформированности навыков чтения.	Устный опрос
Компетентность социального взаимодействия	Установление взаимопонимания, адекватного ситуациям, избегания конфликтов, создание климата доверия	1 четверть …….. …….. 2 четверть …….. …….. 3 четверть …….. …….. 4 четверть …….. ……..	Беседа	Агрессивного поведения со стороны ребенка не наблюдается, однако бывают вспышки раздражительности, упрямства.	Устный опрос
Компетентность общения	Развитие способности адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном языке	1 четверть …….. …….. 2 четверть …….. …….. 3 четверть …….. …….. 4 четверть …….. ……..	Игровые ситуации	Построение мыслей, высказываний сумбурное, часто нелогичное, нарушен грамматический строй, наблюдается резкая смена темы рассуждений	Устный опрос, выполнение инструкции

Мониторинг достижений обучающегося

Математика:

В начале учебного года девочка с помощью взрослого считала до 10. Счет на пальцах не развит. Может считать с помощью счетных палочек или рисуя треугольники или кружки в тетради. Всегда считает с 1 и далее. Навыков устного сложения/вычитания в пределах 10 не было. На конец года научилась устному счету до 20 (обратный счет не освоила).

Требуются неоднократные показы и повторения, прежде чем действие будет усвоено. Не может найти свои ошибки. Не может решать простые задачи даже в одно действие.

Изучение таких арифметических действий как умножение и деление затруднено ввиду не освоения действий сложения и вычитания.

Плохо развиты графомоторные навыки. Не может провести ровную линию, овал может походить на каплю, а круг – на овал. Путается при изображении квадрата и прямоугольника.

Таблицу умножения и деления не освоила ввиду не освоения действий сложения и вычитания.

            Литературное чтение:

Слоговое чтение. Понимания текста нет.

Только после многократного повторного чтения (как правило, не менее 5 раз) может сказать, о чем или о ком этот текст. Не имеет желания понять прочитанное, пересказ непоследователен, нелогичен, добавляет то, чего не было в тексте. На вопросы по тексту в большинстве случаев самостоятельно ответить не может даже после прочтения текста вслух педагогом.

Значительно нарушена артикуляция, плохо усваивает значения незнакомых слов. Прочитав незнакомое слово, спрашивает «Это что?», не дослушав окончания объяснения педагога, отвлекается.

Не улавливает смысла в сложных сюжетных картинках. На просьбу педагога рассказать, что изображено на картинке отвечает короткими фразами: «Мальчик идет. Девочка играет. Это снеговик.» и т.д.

При чтении путает буквы «ж», «ш». Часто забывает смягчать согласные с мягким знаком. Может пропускать слоги, путать буквы, не проговаривать окончания, при утомлении не читает, а домысливает, угадывает слово.

            Русский язык:

Не развит фонематический слух, пропускает буквы и целые слоги. Не понимает сути грамматических заданий.

Имеются значительные дефекты произношения, в том числе сильное заикание, коверкает слова, практически не употребляет предлоги, преимущественная скудность активного словаря перед пассивным, при ответе на вопрос формулирует свою мысль сумбурно, грамматический строй речи часто нарушен.

На начало года ребенок механически списывал текст, не понимая грамматического задания.

К концу учебного годаесть небольшое развитие фонематического слуха – под диктовку может записать отдельные слоги, затруднен звуковой анализ слова, может различить гласные и согласные звуки, посчитать количество слогов в слове, но затрудняется поставить ударение. С ошибками определяет, на какой вопрос отвечает слово: кто/что? какой? или что делает?. Понимает и может применить множественное и единственное число в форме инструкции: «один» и «много».

Начинает выполнять задание, не дослушав инструкции, не поняв цели задания.

Не запоминает правила, торопится, ждет подсказки.

Заключение и рекомендации

По результатам мониторинга и промежуточной диагностики по реализации индивидуальной программы в целом решением педсовета принято следующее заключение:

У ребенка отсутствует познавательный интерес.  Внимание неустойчивое, непроизвольное. Характерна повышенная возбудимость. Очень быстро устает, при переутомлении начинает вести себя не стабильно: часто и быстро меняется настроение с плохого, раздраженного и плаксивого до возбужденного, радостного, веселого, может кричать, постоянно отвлекается. Через каждые 10-15 минут необходимо делать перерыв или переключать на другую деятельность.

Все задания выполняет только с помощью учителя.

Программа второго класса не усвоена.

Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения минимального уровня учебного материала общеобразовательной программы за 2 класс.

Рекомендовано: условно перевести в третий класс.

Краткое описание документа:

Структура индивидуальной образовательной программы включает в себя:

• Пояснительную записку;
• Индивидуальный учебный план, в состав которого, входят три основных блока:

- образовательный компонент;

- коррекционный компонент в рамках которого излагаются направления коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя — логопеда, учителя — дефектолога, педагога — психолога, социального педагога, медицинского работника) с обучающимся, ее приемы, методы и формы, рекомендации выше указанных специалистов учителю и родителям.;

- воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководителя с рекомендациями для родителей обучающегося.

3. Мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций;

4. Заключение и рекомендации, в котором формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года.

Цели: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Задачи:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающегося;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (республики Бурятия, города Улан-Удэ).