Индивидуальная
рабочая программа
по чтению
Класс:3 «И»
Всего часов на
учебный год: 102
Количество часов в
неделю: 3
Составлена на
основе Программы обучения глубоко умственно
отсталых детей Научно-исследовательский институт дефектологии
АПН СССР. Москва 1983 г.
Учитель: Гаравская Мария Сергеевна
Содержание
1. Введение…………………………………………………….….…………….
3
1.1.
Вводная часть………………………………………….…………........
3
(общее
описание курса).
1.2.
Пояснительная записка………………………………………….........3
(актуальность, особенности программного материала, место курса в учебном
плане, адресат, требования к знаниям и умениям обучающихся, формы организации
учебного процесса, итоговой контроль, предусмотренный по результатам изучения
темы, раздела).
2. Учебно-тематический
план ………………………………..………………6
(разделов,
тем, часов по четвертям, количество контрольных и практических работ, если
таковые предусмотрены, с возможностью отслеживания прохождения программы).
3. Календарно-тематическое
планирование ………………………………7
4. Список
литературы, использованный для составления и
осуществления программы……………………………………………………………………11
5. Список
литературы для учащихся………………………………………12
Введение:
1.1Вводная часть: у
детей с глубокими интеллектуальными нарушениями речевое развитие имеет ряд
особенностей: характерно позднее проявление речи, замедленный и затрудненный
процесс овладения фразовой речью, большие трудности при различении звуков речи,
неточное понимание речи окружающих. В связи с нарушением пространственного
восприятия и замедленного развития мелкой моторики, а также нарушением
аналитико-синтетической деятельности мозга графические навыки и соотнесение
звука и буквы у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями ограниченную
способность к восприятию сведений об окружающем. Нередко доступными им
оказываются понимание и произнесение элементарных фраз.
Основной целью данного курса
обучения является :
-подготовка
детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни,
общаться с людьми, приобрести простейшие навыки общения.
Курс «Чтение» ставит перед собой ряд
задач:
-
уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;
-
развитие речевого слуха и внимания, способных к звукоподражанию;
-
расширение звуков окружающей действительности;
-
привитие навыков учебной деятельности;
-
формирование правильного звукопроизношения, отдельных звуков;
-
развитие артикуляционного аппарата на основе дыхательной гимнастики и
артикуляционных
упражнений;
-
активизация и обогащение словаря детей.
-чтение
вывесок на магазинах, чтение своего имени, фамилии, ответы на вопросы текста и
учителя.
1.2Пояснительная записка:
Обучение грамоте умственно отсталых
детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом
необходимо применять различные методы и приемы для более успешного овладения
программным материалом: игровую деятельность (дидактические игры на развитие
звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование
доступного наглядного материала.
Обучение чтению и письму ведется
параллельно. Также занятия по чтению сложно отделить от занятий по логопедии.
Эти предметы тесно связаны между собой и включают в себя элементы
логопедической работы с детьми, имеющими глубокие умственные интеллектуальные
нарушения..Навыки и умения, полученные на уроках чтения активно используются на
других коррекционно-развивающих уроках. Осуществляется межпредметная связь с
занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц,
мозаики, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение
потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.
Порядок изучения звуков и букв
диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной
деятельности детей и ориентирован на индивидуальные возможности каждого
учащегося.
Основной формой обучения детей с
глубокими интеллектуальными нарушениями является занятие, на котором ведущая
роль принадлежит учителю. При этом создаются такие условия, которые дают
возможность каждому ученику работать в своем темпе, проявлять возможную
самостоятельность при выполнении заданий, а учителю определять и подбирать
материал по объему, компоновать по степени сложности в зависимости от
возможностей каждого учащегося. Обучение ведется в игровой форме, наиболее
доступной для детей с глубокими нарушениями интеллектуального развития. Вся
работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей
возможность познать объект, используя все сенсорные системы.
Применяется также метод глобального
чтения (узнавания и письма целого слова), гимнастика органов
речи(артикуляционная),дыхательные упражнения без речевого сопровождения и с
речевым сопровождением.
Каждая тема проходит в обучении 2-3 раза, то есть занятия планируются
так, чтобы учащиеся могли одну тему изучить при поэтапном усложнении и
многократном повторении. Тематическое планирование составляется на каждую
четверть, коррегируя и учитывая темы, требующие доработки, а также учитывая
уровень усвоения учащимися программного материала.
Тематическое планирование уроков курса
чтения на 2016 - 2017 учебный год.
|
Наименование темы
|
Количество часов
|
формы контроля
|
|
по плану
|
дано фактически
|
|
I
четверть
|
|
|
|
|
1. Тема: «Пропедевтический
период»
|
25
|
|
|
|
II
четверть
|
|
|
|
|
1. Тема: «Пропедевтический
период»
2.
Тема:
«Букварный период»
|
10
12
|
|
|
|
III
четверть
|
|
|
|
|
1. Тема: «Букварный
период»
|
30
|
|
|
|
IV
четверть
|
|
|
|
|
1. Тема: «Букварный
период»
|
21
|
|
|
|
Всего за
год:
|
102
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
уроков курса
чтения 3 «И» класса
|
№ п/п
|
Тема или раздел
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
|
I
четверть
|
25
|
|
|
1
|
Привитие
учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой,
вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании
что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
|
3
|
1.09
5.09
7.09
|
|
2
|
Развитие
органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, закрепление
исправлений дефектов речи.
|
3
|
8.09
12.09
14.09
|
|
3
|
Уточнение
и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха.
|
3
|
15.09
19.09
21.09
|
|
4
|
Различение
звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.)
|
3
|
22.09
26.09
28.09
|
|
5
|
Правильное
произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у-у).
|
1
|
29.09
|
|
6
|
Правильное
произнесение за учителем слов, состоящих из двух звуков (ау, ух, му, уа и
т.д.).
|
1
|
3.10
|
|
7
|
Правильное
произнесение за учителем слов, состоящих из 3-4 звуков (там, мама и т.д.).
|
2
|
5.10
6.10
|
|
8
|
Называние
слов по предъявленным предметным картинкам.
|
2
|
10.10
12.10
|
|
9
|
Составление
простых предложений из 2-3 слов.
|
3
|
13.10
17.10
19.10
|
|
10
|
Деление
составленных предложений на слова.
|
3
|
20.10
24.10
26.10
|
|
11
|
Выделение
в устной речи звуков «а», «у» в начале слова.
|
1
|
27.10
|
Календарно-тематическое планирование
уроков курса
чтения 3 «И» класса
|
№ п/п
|
Тема или раздел
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
|
II
четверть
|
22
|
|
|
1
|
Выделение
в устной речи звуков «а», «у» в начале слова.
|
2
|
9.11
10.11
|
|
2
|
Уточнение
и развитие зрительного восприятия учащихся.
|
2
|
14.11
16.11
|
|
3
|
Соотнесение
натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное изображение.
|
3
|
17.11
21.11
23.11
|
|
4
|
Выработка
у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в
последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
|
3
|
24.11
28.11
30.11
|
|
5
|
Звук
«а», буквы А, а.
|
2
|
1.12
5.12
|
|
6
|
Правильное
и отчётливое произнесение звука «а» в изолированной позиции.
|
2
|
7.12
8.12
|
|
7
|
Различение
звука «а» в начале и в конце слова.
|
2
|
12.12
14.12
|
|
8
|
Звук
«у», буквы У, у.
|
2
|
15.12
19.12
|
|
9
|
Правильное
и отчётливое произнесение звука «у» в изолированной позиции.
|
1
|
21.12
|
|
10
|
Различение
звука «у» в начале и в конце слова.
|
1
|
22.12
|
|
11
|
Слушание
сказки «Колобок» и повторение сюжета по картинкам.
|
1
|
26.12
|
|
12
|
Образование
из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа). Сравнение этих слов.
|
1
|
28.12
|
Календарно-тематическое планирование
уроков курса
чтения 3 «И» класса
|
№ п/п
|
Тема или раздел
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
|
III
четверть
|
30
|
|
|
1
|
Образование
из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа). Сравнение этих слов.
|
1
|
11.01
|
|
2
|
Составление
слов ау, уа из букв разрезной азбуки.
|
1
|
12.01
|
|
3
|
Чтение
слов ау, уа.
|
1
|
16.01
|
|
4
|
Звук
«о», буквы О, о.
|
2
|
18.01
19.01
|
|
5
|
Правильное
и отчётливое произнесение звука «о» в изолированной позиции.
|
1
|
23.01
|
|
6
|
Различение
звука «о» в начале и в конце слова.
|
1
|
25.01
|
|
7
|
Образование
из усвоенных звуков «а», «у», «о» и букв слогов. Сравнение и называние этих
букв.
|
2
|
26.01
30.01
|
|
8
|
Выкладывание
букв а, о, у в разрезной азбуке.
|
2
|
1.02
2.02
|
|
9
|
Звук
«м», буквы М, м.
|
2
|
6.02
8.02
|
|
10
|
Правильное
и отчётливое произнесение звука «м» в изолированной позиции.
|
1
|
9.02
|
|
11
|
Различение
звука «м» в начале и в конце слова.
|
1
|
13.02
|
|
12
|
Различение
букв а, у, о, м.
|
2
|
15.02
16.02
|
|
13
|
Образование
из усвоенных звуков и букв слогов (ам, ум, ма, му, мо, ом). Сравнение этих слогов.
|
4
|
20.02
22.02
27.02
1.03
|
|
14
|
Составление
слогов ам, ум, ма, му, мо, ом из букв разрезной азбуки.
|
2
|
2.03
6.03
|
|
15
|
Чтение
слогов ам, ум, ма, му, мо, ом.
|
1
|
9.03
|
|
16
|
Чтение
слов из усвоенных букв. Составление их из букв разрезной азбуки.
|
2
|
13.03
15.03
|
|
17
|
Звук
«с», буквы С, с.
|
1
|
16.03
|
|
18
|
Правильное
и отчётливое произнесение звука «с» в изолированной позиции.
|
1
|
20.03
|
|
19
|
Различение
звука «с» в начале и в конце слова.
|
2
|
22.03
23.03
|
Календарно-тематическое планирование
уроков курса
чтения 3 «И» класса
|
№ п/п
|
Тема или раздел
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
|
IV
четверть
|
21
|
|
|
1
|
Различение
букв а, у, о, м, с.
|
1
|
5.04
|
|
2
|
Образование
из усвоенных звуков и букв слогов (са, ас, су, ус, со, ос). Сравнение этих
слогов.
|
2
|
6.04
10.04
|
|
3
|
Образование
из усвоенных звуков и букв слогов (са, ас, су, ус, со, ос). Сравнение этих
слогов.
|
2
|
12.04
13.04
|
|
4
|
Составление
слогов ас, ус, са, су, со, ос из букв разрезной азбуки.
|
3
|
17.04
19.04
20.04
|
|
5
|
Чтение
слогов ас, ус, са, су, со, ос.
|
2
|
24.04
26.04
|
|
6
|
Чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Составление этих слов из букв разрезной
азбуки.
|
2
|
27.04
3.05
|
|
7
|
Звук
«х», буквы Х, х.
|
1
|
4.05
|
|
8
|
Правильное
и отчётливое произнесение звука «х» в изолированной позиции.
|
1
|
10.05
|
|
9
|
Различение
звука «х» в начале и в конце слова.
|
1
|
11.05
|
|
10
|
Различение
букв а, у, о, м, с, х.
|
1
|
15.05
|
|
11
|
Образование
из усвоенных звуков и букв слогов (ха, ах, ху, ух, хо, ох). Сравнение этих
слогов.
|
1
|
17.05
|
|
12
|
Составление
слогов ах, ух, ха, ху, хо, ох из букв разрезной азбуки.
|
1
|
18.05
|
|
13
|
Чтение
слогов ах, ух, ха, ху, хо, ох.
|
1
|
22.05
|
|
14
|
Чтение
слов из букв а, у, о, с, м, х. Составление этих слов из букв разрезной
азбуки.
|
1
|
24.05
|
|
15
|
Составление
слов и коротких предложений с изученными буквами.
|
1
|
25.05
|
Список используемой литературы:
1.Программа обучения глубоко
умственно отсталых детей. М., 1983 г. Научно-исследовательский институт
дефектологии АПН СССР.
2.Программы
подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М. «Просвещение», 1999 г.
3.Программы специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида.0-4 классы, 3-е издание, исправленное. Под ред. И.М.Бгажноковой.-М.
«Просвещение», 2011г.
Список литературы, необходимой для
усвоения
материала учащимися:
1. Букварь для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой
2. Букварь : учебное
пособие / Н.С. Жукова; М.: Эксмо 2015
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.