Информационно-коммуникационные способы и средства формирования УУД учащихся первых курсов колледжа на уроках истории

Информационно-коммуникационные способы и средства формирования УУД у учащихся первых курсов колледжа

Традиционно программа развития универсальных учебных действий конкретизирует требования к личностным и метапредметным результатам, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а так же программ внеурочной деятельности.

Для определения практических путей развития УУД в начале учебного года среди учащихся первых курсов колледжа была проведена стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства студентов-первокурсников. В соответствии с ними была спланирована система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов через применение проектной технологии, групповой работы, работы в парах. Был определен необходимый уровень достижения личностных результатов для первокурсников при максимальном использовании информационных технологий.

На сегодня программа развития УУД на уроках истории и кубановедения включает работы по формированию:

·      универсальных учебных действий;

·      информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;

·      основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;

·      стратегию самостоятельной и групповой работы с информацией.

Задачи, стоящие перед педагогом:

·         обеспечить внедрение системно - деятельностного подхода в образовательный процесс;

§  работать над дальнейшим развитием способностей учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию;

§  работать над расширением и переориентацией рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

§  работать над формированием умений результативного мышления и работы с информацией;

§  формировать умения конструктивного общения и взаимодействия с окружающими.

На основе результатов стартовой диагностики студентов первых курсов колледжа развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, выявляем причины, препятствующие осуществлению максимального результата развития системы УУД.

В первую очередь это ярко выраженное нежелание значительной части студентов работать с книгой, печатным учебником. В то же время получение той же самой информации через интернет воспринимается вполне положительно.

Воспользуемся этим интересным феноменом молодежного сознания следующим образом: на личном сайте преподавателя  http://school-teacher.online/ создадим три страницы – «На этой неделе», «Самостоятельная работа студента» и «Готовим проект».

В обязательном порядке на этих страницах сайта должна быть контактная информация для связи учащихся с преподавателем. Чаще всего это адрес электронной почты администратора сайта, напр. [e-mail].

Первая страница «На этой неделе» содержит информацию о времени и месте проведения занятия, базовом учебнике и изучаемой теме с указанием конкретных страниц.

В дополнение к вполне стандартному набору вводим новый пункт – «Онлайн», в котором расположим три ссылки на конкретные интернет-источники по изучаемой теме.

При этом обычно первой ссылкой ставится общеинформационный источник (напр., Википедия), второй – информационно-публицистический (Библиотека Гумер и др.), третьей – источник для углубленного изучения темы (Студопедия, Академик и т.д.). Не стоит акцентировать внимание учащихся на разноуровневости информации. По опыту, даже относительно слабо успевающий студент при появившемся интересе к конкретной теме, просмотренной по первым двум ссылкам, вполне адекватно воспринимает расширенную и углубленную информацию в третьей ссылке, выступает на занятиях с интересными обобщениями и выводами.

Страница «Самостоятельная работа студента» также предоставляет учащимся выбор между работой по стандартной схеме учебник-параграф-вопросы к параграфу и разноуровневым набором предлагаемых преподавателем интернет-ресурсов.

Для работы над развитием способностей учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию предназначена и страница «Готовим проект».

Здесь мы представим варианты тем индивидуальных проектов, памятку студенту по подготовке, оформлению и защите проекта, а также словарь терминов, используемых при работе с методическими пособиями по индивидуальным проектам.

При этом темы, не выбранные учащимися для индивидуальных проектов, закрепляются за микрогруппами учащихся в качестве тем рефератов. Состав микрогрупп – не более 2-3 студентов. Из практики: увеличение численности группы ведет к резкому падению качества совместной самостоятельной работы учащихся.

В совместной работе микрогрупп есть два важных момента: регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ученика, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. И второй момент: несмотря на то, что на сегодня большинство первокурсников колледжа имеют доступ к интернет-ресурсам как на занятиях, так и во внеурочное время, часть учеников лишена такой возможности. Создание микрогрупп по принципу обязательного наличия у одного из членов группы подключенного к Интернет-сети коммуникационного устройства позволяют всей группе оптимально решать учебные задачи.

Одновременно закрепляются и коммуникативные УУД, как результат - приобретение учащимися умений работать в группе и наработка опыта такой работы, практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества, приобретение навыков постановки и решения многообразных коммуникативных задач, умений действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; умений устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительно владеть нормами и техникой общения, определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

В целом итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в информационно-коммуникационной сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.