Виды ошибок
|
Примеры
|
ошибки, вызванные неправильным
выбором слова;
|
Неправильный
выбор слова искажает смысл высказывания, порождая не только лексические, но и
логические ошибки в речи.
- В
классе учитель рассказала нам о писателе и прочитала отрывки из его творчества.
- В
классе учитель рассказала нам о писателе и прочитала отрывки из его произведений.
- На
экзамене он перепутал не только все мифы, но и фамилии античных героев и
богов.
Ошибка анахронизма.
У античных мифических героев и богов нет фамилий.
|
ошибки, связанные с нарушением
лексической сочетаемости слов;
|
Для
правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение,
необходимо еще учитывать особенности лексической
сочетаемости слов, т.е. их способности соединяться друг с
другом.
- У меня
есть подлинный друг. (Истинный)
- В
коридоре ученица облокотилась спиной на стену. (смысловая несовместимость –
облокотился спиной)
|
ошибки, вызванные речевой
недостаточностью;
|
Вследствие
речевой недостаточности нарушаются грамматические и логические связи слов в
предложении, затемняется его смысл. Пропуск слов может совершенно исказить
мысль автора:
-Ввиду холода в больнице делаем только срочные переломы -
объявление на двери рентгенкабинета (имеются в виду срочные
рентгенологические снимки
переломов).
|
ошибки, связанные с речевой
избыточностью (плеоназм, тавтология, скрытая тавтология);
|
Предметом
лексической стилистики является речевая избыточность, возникающая при
повторной передаче одной и той же мысли, например:
-
Наши спортсмены прибыли на международные соревнования для того, чтобы
принять участие в соревнованиях, в которых будут участвовать не только наши,
но и зарубежные спортсмены;
-
Молодой певец впервые дебютировал на большой сцене.
(тавтология)
|
ошибки, вызванные неоправданным
повтором слов;
|
Повторение
слов следует отличать от тавтологии, хотя и оно нередко бывает проявлением
речевой избыточности. Неоправданные лексические повторы, которые часто
сопровождаются тавтологией и плеоназмами, обычно
свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
- В ходе
экзаменов были получены результаты, близкие к результатам
проведенного ранее мониторинга.
Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической
беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим
выразительность речи.
- Я
оглянулся посмотреть, не оглянулась ли она, чтоб посмотреть, не оглянулся ли
я..(слова песни)
|
Другие речевые ошибки
|
Неоправданное
употребление просторечных слов:
- Этим
людям всегда удается облапошить других.
Употребление
слова в несвойственном ему значении:
- Я была
шокирована твоим хорошим выступлением!
|
Методика
исправления и предупреждения речевых ошибок с примерами;
Система исправления и предупреждения
ошибок в речи разрабатывается на основе их классификации, выделения конкретных
типов ошибок и изучения причин возникновения каждого типа. Система работы
складывается из следующих элементов:
а) исправление
речевых ошибок в тетрадях учащихся;
б) классная работа
над ошибками общими, типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах
уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к
самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;
в) индивидуальная
и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их
обнаружение, уяснение и исправление;
г) система
стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и
наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и
грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками,
допускаемыми учениками;
д) языковые
упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки
школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии,
некоторых синтаксических конструкций;
е) стилистические
акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как
данная грамматическая тема может послужить основой для предупреждения ошибок;
ж) специальное
обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию
(«редактированию») собственного сочинения и изложения.
Система
исправления и предупреждения речевых ошибок неотделима от всей языковой работы
с учащимися, но она более целенаправленна.
Исправление
ошибок речи.
Все речевые ошибки должны быть исправлены и в устной, и в письменной речи
учащихся: школьник, допустивший ошибку, должен усвоить правильный вариант, а
если возможно, то и осознать причину ошибки. Ошибки исправляются либо самим
учеником — это наилучший способ,— либо учителем, если учащийся сам исправить
ошибку не может. Исправление ошибки состоит в перестройке предложения или
словосочетания, в замене слов, в добавлении необходимого, в зачеркивании
лишнего, в зависимости от типа ошибки. Проверяя тетради учащихся, где написано
сочинение или изложение, учитель исправляет те ошибки, которые дети сами, даже
с его помощью, исправить не смогут, и подготавливает к самоисправлению в
коллективной или индивидуальной работе остальные ошибки.
Например, если
учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях
записывает: «Найди более точное слово!» или: «Замени слово!» В отдельных
случаях неудачное слово не подчеркивается, а замечание или условный значок на
полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и исправить
ошибку. В обоих случаях перед учеником стоит поисковая задача. Так, дети
сравнительно легко самостоятельно исправляют одну из наиболее типичных ошибок
начальных классов — повторение одинаковых слов, если учитель на полях поставил
условный значок, например П. Пропуск чего-либо важного обозначается значком v,
нарушения порядка слов — цифрами над словами, неудачный выбор слова — буквой С,
неточное употребление местоимений — буквой М.
Работа над
ошибками на уроке, посвященном анализу сочинения или изложения.
Зачитываются лучшие образцы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы,
орфографические и типичные речевые ошибки. Выделяется 10—15 минут на
тематическое исправление какого-то типа ошибок: это обучающий момент, он
подготавливает детей к дальнейшему самостоятельному исправлению ошибок данного
типа.
Жанры письменных работ учащихся
Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся:
Работа по развитию письменной речи учащихся многообразна и
зависит: а) от возрастных особенностей учащихся, б) уровня их литературного и
речевого развития, в) от рода и жанра художественного произведения, на базе
которого проводится речевая работа со школьниками и г) от поставленных учителем
познавательных и коммуникативных задач.
Упражнения по развитию письменной речи классифицируются на следующие группы,
которые учителя обычно включают в планирование уроков в зависимости от
названных выше условий.
1. Репродуктивные: изложения подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица
рассказчика, осложненное грамматическими заданиями.
2. Репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочинения, т.е. включающие в
себя собственные аналитические размышления над текстом типа небольших
комментариев. Подобные виды заданий практикуются в последнее время в качестве
экзаменационных работ по русскому языку и литературе за курс девятилетней
школы.
3. Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке,
по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д.
4. Сочинения и изложения с элементами художественного творчества: рассказ о
герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки, рассказа (по образцу
изученных), домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой развития
сюжета и характеров героев и т.д., художественные зарисовки, сценки, написание
сценариев для постановки произведений в кино и театре (фрагменты).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.