Инклюзивное
образование глазами молодых ученых.
Мухортова
Е. Н., учитель ГКС(К)ОУ №33
Аннотация: работа
в инклюзивном образовательном пространстве требует от педагогов развития
профессиональных компетенций, неотъемлемыми компонентами которых становятся
педагогическая толерантность и эмпатия. Ключевые
слова: инклюзивное образовательное пространство, дети с особыми
образовательными потребностями, педагогическая толерантность, эмпатия,
интолерантность, профессиональная позиция педагога, критерии сформированности
педагогической толерантности.
Inclusive
education through the eyes of young scientists.
Mukhortova, E. N., teacher GKS(K)OS №33
Abstract:
working in an inclusive educational environment requires educators to the
development of professional competencies, which are becoming integral
components of teaching tolerance and empathy.
Keywords:
inclusive education, children with special educational needs, teaching
tolerance, empathy, intolerance, and professional position of the teacher,
criteria of formation of pedagogical tolerance.
Образование — право каждого человека,
имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы
свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой
другой миссии, кроме образования для всех…
Кофи
Аннан
Государствам
следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и
высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в
интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования
инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования. Понятие
«инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование
является основным правом человека и что оно создаёт основу для более
справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от
их индивидуальных качеств и проблем. Права
детей на развитие личности в системе образования, ориентированного на
индивидуальные потребности, и в том числе право детей с отклонениями в развитии
учиться в тех же школах, где учатся их сверстники, живущие по соседству,
признаны международными стандартами прав человека: Всеобщей декларацией прав
человека, Международным актом по экономическим, культурным и социальным правам,
Европейской социальной хартией, Декларацией о правах умственно отсталых лиц и
другими документами. Главный импульс инклюзивному образованию был дан 1994
г. на Всемирной Конференции по образованию лиц с особыми потребностями,
проходившей в Испании. 10 июня там была принята Декларация «О принципах,
политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями» Этот документ призывает государства действовать в направлении
создания «школ для всех». Педагоги таких школ действуют из убеждения, что
разница между людьми — это нормальное явление, и что процесс обучения должен
быть приспособлен к нуждам ребёнка, а не ребёнок подстроен под исходное
определение, каким должен быть темп и характер обучения. Далее в документе
говориться, что «лица, имеющие особые потребности в области образования, должны
иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на
основе педагогических методов… Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией
являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными
воззрениями». Введение инклюзивного образования
в нашей стране актуализировало новый виток в осмыслении проблем педагогической
толерантности. Для педагога, независимо от опыта и специфики деятельности,
пожалуй, нет более серьёзного затруднения, чем преодоление барьера
интолерантности, особенно в отношении нестандартных учеников, «иных» по
психофизиологическим параметрам. Проявление педагогической интолерантности
обнаруживаются в раздражительности педагогов и резких эмоциональных взрывах в
виде негодования, ненависти; дискриминирующем поведении, использовании
технологий запугивания и негативной вербализация в адрес детей, агрессивной,
отстранённой или враждебной позициях. Перечисленные проявления подчёркивают:
работа с особыми детьми требует значительной профессиональной и личностной
подготовки, и прежде всего — формирование толерантности. Определяя
толерантность, К. Уэйн отмечает, что это не только признание и уважение
убеждений и действий других людей, но признание и уважение самих «других
людей», отличающихся от нас. В этом ключе педагогическую толерантность можно
представить, как способность педагога понять, признать и принять
индивидуальность ребёнка, видя в нем носителя иных ценностей, мировоззрения и
логики мышления, форм поведения и особенности внешности. Разделяя позицию М. А.
Перепелицыной, отметим, что педагогическая толерантность включает в себя
когнитивный, перцептивно-аффективный и поведенческий компоненты. Когнитивный
компонент работает на реализацию информационной функции, способствующей
фиксированию в сознании информации об основных фактах, понятиях, раскрывающих
сущность толерантности как качества личности и смысловой функции,
обуславливающей осознание и принятие толерантности как качества личности.
Содержание компонента представляет знание о ценности ненасилия, правах
человека, границах толерантности. Перцептивно-аффективный компонент выполняет
функцию понимания, реализующуюся в восприятии и понимании намерений, установок,
переживаний, состояний другого субъекта, а так же эмотивную восприятие субъекта
и анализ собственных переживаний и состояний. Смысловую нагрузку компонента
представляют эмпатия, идентификация, децентрация, принятие, эмоциональная
устойчивость. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию,
реализующуюся в регуляции субъектом собственного действия на основе
толерантности. В содержание компонента входят оценка ситуации, выбор и обоснование
собственной модели действия, коррекция собственного действия, реализация
выбранного действия. Профессионально-личностная
готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ формируется как интегративное
качество при наличии профессиональных знаний и умений при наличии специфической
шкалы ценностных ориентаций и выраженных качествах эмпатии и коммуникативной
толерантности. В России для детей с инвалидностью
создана и успешно функционирует система специального образования. В этих
учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи,
специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности
специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит
разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения
детей-инвалидов в специальных условиях — конкурентность их на образовательном
рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с
выпускниками обычных общеобразовательных школ. Инклюзивное
образование — это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в
независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных
школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают
необходимую специальную поддержку. Инклюзивное
обучение детей с особенностями в развитии совместно с их сверстниками — это
обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе
(классе) при общеобразовательной школе. К
сожалению, в реальной практике нельзя исключать не только отсутствие условий
инклюзивного образования, но и наличие факторов, влияющих на развитие, что
осложняет реализацию идей инклюзивного образования.
Литература:
1.
Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л.
Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в
образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и
сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.
2.
Медведев Д.А. Наша новая школа. Национальная
образовательная инициатива // Выступление президента РФ на торжественной
церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010.
3.
Митчелл Д. Эффективные педагогические
технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно
обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве.
Главы из книги / Пер. Аникеев И.С., Борисова Н.В. М., 2009.
4.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей
с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.