Инновационные системы контроля и оценки знаний обучающихся начальной школы …

Инновационные системы контроля и оценки знаний обучающихся начальной школы …

Долгое время начальная школа во время обмена опытом на семинарах для слушателей ИПК ПРО и учителей начальных классов работала под девизом:

Учиться , чтобы знать!  Знать , чтобы уметь!  Уметь , чтобы делать!    

Однако , в современных условиях реализации ФГОС я бы взяла начало и концовку данного высказывания: Учить, чтобы делать! Поэтому наша главная задача  в том , чтобы учащиеся получали знания с целью их последующего применения. Умение детей применять знания на практике - это и есть соответствие планируемых результатов результатам достигнутым.

Вопросы качества образования и контроля качества образования затрагивают и в нормативных документах:

Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012  «Закон об образовании в Российской Федерации» определяет их:

-статья 2. Качество образования -комплексная характеристика: образовательной деятельности, подготовки обучающегося, выражающей степень соответствия ФГОС и (или) потребностям физического или юридического лица, в т.ч. степень достижения планируемых результатов ОП

-статья 28 Компетенции, права, обязанности и ответственность ОО:п13.Проведение самообследования, обеспечение функционирования ВСОКО; п 10.Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения, п.11. Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися ОП.

Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013/20 годы» определяет требования к оценке контроля качества:

-надежности и технологичности процедур оценки качества образовательных результатов

-формирование культуры оценки качества образования

-создание системы анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях школьников.

Существует еще  множество нормативно-правовых документов,  обеспечивающих реализацию ФГОС НОО и затрагивающих  вопросы контроля качества образования:

1.     ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 г. №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. №15785); приказ от 26 ноября 2010 г. №1241, приказ от 22 сентября 2011 г. №2357, приказ №1060 от 18 декабря 2012 г. «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).

2.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

3.     Приказ Минобрнауки России №507 от 18 мая 2015 года «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом министерства от 6 октября 2009 г. №373»

4.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. №1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

5.     Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»)

6.     Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 №40154)

         В свою очередь, ФГОС НОО

(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1643 п. 19.9.)

дает четкое определение системе оценки  достижения планируемых результатов

 освоения ООП НОО, которая должна

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся

             Говоря простым языком , выставляя ребенку отметку важно думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет ли трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе , оставит равнодушным. Сегодня в условиях ФГОС второго поколения, именно в этом заключается объективность и справедливость  отметки.

                Также как и к ФГОС, к контролю оценки качества образования  формированию ее в соответствии с ФГОС  существует два подхода:

Формальный: Трудно! Сложно! Кто придумал? Зачем это надо

Неформальный: Интересно! Нужно! Важно!

              Но поскольку в ООП требования к планируемым результатам ее освоения прописаны по следующим направлениям, то  возникает потребность педагогов отслеживать в динамике продвижение и развитие обучающихся по данным направлениям

И система диагностики и оценки, формируемая  каждым учителем, это информация о ходе развития ребенка, позволяющая осуществлять его продвижение или коррекцию в продвижении. Поэтому проверка и оценка достигнутых результатов обучающегося должна  быть обязательной, объективной, систематической, индивидуальной и систематически подвергаться учету динамики развития обучающихся.

В начальной школе сложилась определенная система контроля и оценки достигнутых результатов.

Оценка предметных результатов

Она представляет собой оценку обучающихся планируемых результатов по отдельным предметам учебного плана. Оценивается: система основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (знаний), система формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний (предметные умения): Ученик научится… или Ученик получит возможность научиться..

Оценка предметных результатов осуществляется в ходе текущего , промежуточного оценивания и при выполнении итоговых проверочных работ.

1. Мониторинг предметных результатов по русскому языку, математике , окружающему миру, сформированности навыка чтения в начальной школе.

1. Текущий  и тематический контроль

(организует и отслеживает учитель)

2. Входной контроль (стартовая диагностика сентябрь)

    Промежуточный (рубежный) контроль по итогам 1 полугодия

    Итоговый контроль по итогам учебного года

     (отслеживает зам.  директора)

           3. Независимый контроль: 

                 -независимое тестирование  (АСТ-тест, Дикобраз)

                 -ВПР во 2,4 классах

                 -Предметные контрольные работы по текстам УО

                (Осуществляется внешними организациями)

Структура  КИМов :

1.Пояснительная записка.

2.Спецификация работы.

3.Диагностический материал.

4.Кодификатор предметных (метапредметных) результатов обучения.

5.Критерии оценивания работы

В начальной школе данная структура определена в контрольных печатных работах УМК «Планета Знаний». Результаты данных работ вносятся в таблицу ,  где отслеживается  динамика результатов индивидуально каждого обучающегося:

 

В соответствии с ФГОС выделяется три основных уровня оценки результатов выпускника начальной школы:

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета - в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), результаты выполнения итоговых работ - правильное выполнение не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями -достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», правильное выполнение не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Оценка личностных результатов.

Она является одним из компонентов комплексного подхода к оцениванию (наряду с оценкой предметных и метапредметных результатов).

Поскольку личность – это устойчивая система социально значимых черт, речь идет о человеке как субъекте общения.

Под оценкой понимают мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь или чего-нибудь... Раз речь идет о мнении, будем помнить, что оно, по определению, субъективно (так как вся психика – субъективное отражение объективного мира). Поэтому желательно использовать разные мнения или создавать стандартизованные инструменты (тесты), которые минимизируют субъективность трактовки результатов и специально проверяются на валидность (мера соответствия того, насколько методика и результаты соответствуют задачам исследования).

Говоря об оценке личностных результатов в начальной школе, полезно помнить характеристики младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте ведущая деятельность - учебная. Основные новообразования: произвольность, рефлексия, внутренний план действий.

(Новообразования– те психологические характеристики, которые вновь образуются на определенном этапе развития личности в результате ведущей деятельности).

Произвольность – способность к волевой организации собственной деятельности (включает осознанность и целенаправленность).

Рефлексия – (рефлекс – лат. отражение) означает способность человека представлять как его воспринимают другие люди, и на этой основе осуществлять осознание себя.

Внутренний план действий – способность человека в уме ставить адекватные цели и разбивать их на этапы достижения.

Именно учет этих характеристик возраста позволяет нам ставить адекватные задачи воспитания.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности.

В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.

Влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

Она осуществляется через оценку индивидуального прогресса и результаты внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Личностные результаты включают в себя

1.оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

2. оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей на основе наблюдений педагога (осуществляется по ответам на задания по русскому языку, литературе, окружающему миру и т.д, ОРКСЭ);

3. психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Формами оценки личностных результатов могут быть:

•         Портфолио учащегося

•         Наблюдения педагога

•         Оценка родителями, педагогом, самооценка учащимся отдельных личностных качеств

•         Психологические исследования

•         Накопительная часть достижений учащихся

•         Роль учащегося в жизни класса и школы (мониторинг активности)

Но наиболее проблемным вопросом в отслеживании  динамики освоения  результатов является контроль сформированности метапредметных результатов, достигнутых обучающимся. В силу отсутствия Единых  Кимов необходимых для отслеживания метапредметных результатов,  каждая ОО создает свою систему контроля и диагностики результатов данного направления. В этом плане начальной школе несколько повезло , так как КИМы, разработанные авторами УМК «Планета знаний» по учебным предметам,  в том числе являются и заданиями по отслеживанию сформированности универсальных учебных действий , имея отдельный код (кодификацию) .

Система и динамика освоения отслеживается в таблице в конце контрольной тетради,   нарастая к концу учебного года, у каждого обучающегося выявляется индивидуальный процент освоения метапредметными навыками. Промежуточные результаты (вносятся в таблицу).

В связи с этим система контроля и диагностики практически совпадает с контролем за формированием предметных умений и навыков за исключением независимого контроля , который имеет отображение в ФГОС-олимпиаде (сайт «Эффектик- тест»). Добавлением к комплексному контролю  за формированием УУД и отслеживанию  их в динамике проводятся ККР (комплексные контрольные работы, которые проводятся 1 раз в год в конце учебного года) в 1-4 классах.

Результаты по каждому основному предмету (русскому языку, математике, окружающему миру, сформированности навыка чтения) вносятся в таблицу. К ним добавляются результаты независимой оценки и ККР, что позволяет высчитать средний процент освоения метапредметными УУД обучающимся на конец учебного года.

А в последствии определить динамику развития  обучающегося , в том числе и его умение применять полученные знания на практике, то , что на сегодняшний день является первостепенной задачей: «Учится , чтобы делать». Эти данные на протяжении 4 лет обучения в начальной школе отображаются в следующей таблице.

Из нее ясно будет видна динамика продвижения ребенка в освоении планируемых результатов ООПНОО, что позволит учителю своевременно проанализировать и скорректировать свою работу, направить ее в нужное русло.

Таким образом отслеживание метапредметных результатов педагогм -это комплексная диагностика:

1.     Психологическая диагностика (февраль -март )

2.     Мониторинг уровня сформированности УУД на основе КИМов (кодированных заданий

3.     ККР

4.     Участие ребенка в проектно-исследовательских работах

В процедуре оценивания метапредметных результатаов могут использоваться:

•         стандартизированные письменные и устные работы,

•         психологическое исследование.

•         комплексные работы (межпредметные)

•          самоанализ и самооценка

•         защита проектов, творческих работ

•         листы наблюдения

•         индивидуальные листы достижений

•         портфолио

•          тестирование, анкетирование,

•         индивидуальное формирующее оценивание

•         практические работы

Таким образом:

Итоговое   оценивание ученика   формируется из 

1.     Накопительной оценки, зафиксированная в портфеле достижений, по всем учебным предметам, где можно приложить 3-4 итоговые работы по русскому языку, окружающему миру и литературному чтению, математике ;

2.     Комплексной контрольной работы  на межпредметной основе, учитывая при этом средний процент освоения метапредметными УУД;

3.     Результатов психологической диагностики (возможно характеристики).

А  контроль и диагностика учителя формируется по 3 направлениям:

1. Предметные результаты

2. Метапредметные результаты

3. Личностные результаты

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ:

•         ориентация системы оценки на учет всех видов (предметных, метапредметных и личностных) образовательных результатов;

•         построение на сочетании  разнообразных методов оценки;

•         предоставление своевременной и полной информации надлежащего качества;

•         единcтво требований к устной, письменной речи учащихся и к различным видам работ, выполняемых учащимися.

Думаю каждому учителю имеет смысл вспомнить следующее:

Различия между оценкой и отметкой.

 Оценка - процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).

Функции отметки:

•         контролирующая (на каком уровне усвоен материал);

•         стимулирующая

•         констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет);

•         уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал);

•         карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры);

•         регулирующая (позволяет добывать положительные отметки).

И чтобы идти в ногу со временем:

На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя.

Из этого вытекают три функции учителя нового типа :

     1.Создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

     2.Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона;

    3.Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.

Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.

И это для раздумий вам , уважаемые коллеги:

«Школьный балл, полученный за контрольную работу,

 учитель и учащиеся должны воспринимать как некий итог

 на сегодняшний день, а не как определение всех учебных способностей и уж тем более не как характеристику личности в целом».

    «Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке».

А если этого желает взрослый, то представьте, как в этом просто нуждается ребенок….

Краткое описание документа:

В данной статье раскрывается опыт работ учителей начальных классов нашей школы по созданию системы комплексной оценки обучающихся начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Представлены таблицы результатов, позволяющие учитывать предметные, метапредметные и личностные результаты обучающихся, адаптированные к учебникам учебно-методического комплекта "Планета знаний".