Интеллектуальные состязания - и эффективная форма творческой
деятельности школьников.
Сегодня для России
чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей.
Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для
одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для страны в целом. Важнейшим
приоритетом в такой ситуации становится интеллектуальное и
творческое развитие тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих
идей общества.
Поэтому, одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние
страны, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и
процветание России связаны именно с ними.
Понятия «детская
одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации
педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача
учителя
состоит
в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой
стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и
соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Одаренный ребенок —
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности. Этих детей, как правило, не нужно заставлять
учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.
Одаренным детям свойственны:
• высокий уровень
развития способностей;
• высокая степень
обучаемости;
• творческие
проявления (креативность);
•мотивация –
огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности
ребенка.
Различают
следующие виды одаренности:
- интеллектуальная
- связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает
своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он
отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней
любознательностью;
- академическая
- проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок
отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области
знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть
слабее своих сверстников;
- творческая
одаренность (креативность) - способность человека изобретать, придумывать
что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые
решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью,
независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;
- художественная
- является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие
достижения человека в области художественного творчества и исполнительского
мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности.
Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из
этих областей;
- социальная
- успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок
легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со
сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди
ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится
лидером, организатором;
- психомоторная
- тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок
проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности,
ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит,
хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков
(ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).
Таким образом,
многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность
существования разнообразных направлений, форм и методов работы с
одаренными детьми.
Все маленькие дети
наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они
развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие
невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения
психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно
60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.
Общеизвестно, что
учебная мотивация начинает формироваться еще в дошкольном детстве, и если не
создавать условия для ее развития, то к концу начальной школы интерес к учебе
падает, и самый лучший способ сохранить и развить этот интерес – увлечь ребенка
творчеством.
Именно поэтому
учителя начальных классов должны создавать развивающую образовательную
среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а
учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по
сохранению и развитию способностей учащихся.
Важнейшим
направлением решения данной проблемы являются интеллектуальные и
творческие конкурсы, научно-исследовательские проекты, мастер-классы, олимпиады
и викторины,
которые соответствуют потребностям и возможностям этой категории
учащихся и могут
обеспечить дальнейшее развитие одаренности.
Однако организация
и проведение таких интеллектуальных состязаний дает возможность проявить
творческие способности и умения лишь малой части школьников. Таким образом,
очные конкурсы, являясь самой популярной и эффективной формой творческой деятельности
школьников, не позволяют проявить себя всем учащимся.
Дистанционные
конкурсы, ставшие популярными в последнее время и значительно обновившие
современную конкурсную практику, больше отвечают культурнообразовательным
потребностям общества. Это – отличные стартовые площадки для младших школьников,
они вовлекают в конкурсный процесс большое количество участников, служат
хорошим дополнением к учебному процессу.
Главная
направленность таких конкурсов состоит в создании ситуации, не
травмирующей детскую психику. Немало важно для младших школьников и то, что все
дети получают те или иные знаки поощрения.
Кроме того, дистанционные
олимпиады и конкурсы выявляют скрытые возможности учащихся, как по определенному
учебному предмету, так и в межпредметных областях, помогают решать проблемы
творческой реализации личности посредством компьютерных технологий, обрести
веру в себя, свои возможности.
Главное, что дают
дистанционные конкурсы младшим школьникам – это:
• интеллектуальный
рост,
• углубление
программного материала,
• расширение
кругозора,
• развитие
основных компетентностей и творческих способностей,
• развитие умения
работать с информацией, поиск информации в сети Интернет,
•
совершенствование навыков работы с компьютером,
• «переживание»
ситуации успеха,
• повышение
мотивации и познавательного интереса,
• результативность
участия.
Можно сделать
вывод, что участие в дистанционных конкурсах способствует развитию у школьников
устойчивых положительных эмоций. Но главное, дистанционные испытания
способствует открытию учащимися качественно новых знаний, что говорит об
обучающем характере таких мероприятий.
Количественный
рост учащихся, принимающих участие в дистанционных конкурсах, свидетельствует о
востребованности предлагаемой формы деятельности школьников и о необходимости
введения такой дистанционной формы обучения школьников, по крайней мере, в
качестве дополнительного образования в общеобразовательной школе.
За дистанционной
составляющей - будущее современного образования.
Список литературы:
1.
Андрианова
Г. А. Открытые задания как компонент личностного содержания дистанционного
обучения / Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.
И. Дика, А. В. Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 364-371.
2.
Большая
советская энциклопедия 1969-1978.
3.
Интернет
ресурс http://ru.wikipedia.org.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.