МБОУ
«Сатагайская СОШ»
Улусная
научно-практическая конференция «Урок как феномен»
«Индивидуальный
образовательный маршрут как средство развития обучающихся»
Работа
педагога-психолога Борисовой Н.И.
социального педагога
Окороковой А.Г.
Сатагай
2015 г.
Оглавление:
Введение
I.
Глава: Теоретический аспект проблемы
изучения индивидуальных особенностей обучающихся для составления индивидуального
образовательного маршрута.
II.
Глава : Экспериментальное изучение
индивидуальных особенностей обучающихся Сатагайской СОШ.
2.1.
Результаты исследования и анализ полученных результатов
2.2.
Выводы
2.3.
Определение индивидуального статуса отдельных
обучающихся.
2.4.
Проект индивидуального образовательного
маршрута.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложения:
1.
Анкеты: Ценностные ориентации
Субъективность
учащихся в образовательном процессе
Готовность
к саморазвитию.
2.
Анкета: «Кто я? Какой я?»
Введение
Считается, что обучение не может быть
успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых, трудности,
испытываемые каждым, различие в темпе и степени усвоения материала.
Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых,
анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в котором
происходит формирование личности. По своей сущности индивидуальное обучение
есть не что иное как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса
заданий, однако, если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем
с учетом учебных возможностей.
В связи с этим мы считаем, что тема «Индивидуальный
образовательный маршрут как средство развития обучающихся» на
сегодняшнем этапе развития современной школы является актуальной! Осознание
актуальности данной темы позволяет учителям сократить количество неуспевающих и
педагогически запущенных детей, помогает выявить среди общей массы одаренных и
развивать их способности.
Цель:
разработать и апробировать приемы составления индивидуального образовательного
маршрута для учащихся.
Задачи:
1.
Изучениематериала по теме: «Индивидуальный
образовательный маршрут как средство развития обучающихся».
2.
Проведение психодиагностики индивидуальных
особенностей обучающихся.
3.
Составление индивидуального статуса
обучающегося (тактики действий)
4.
Разработка и апробация приемов составления
индивидуального образовательного маршрута.
I.
Теоретический аспект проблемы изучения индивидуальных
особенностей обучающихся для составления индивидуального образовательного
маршрута.
Сегодня активно идет поиск моделей и
технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику
собственную траекторию учения. Основная идея обновления образования состоит в
том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса
является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся.
Индивидуальный
подход необходим по двум причинам:
1.
Он обеспечивает личностное своеобразие в
развитии обучающихся, дает возможность максимального проявления всех имеющихся
у ребенка способностей.
2.
Без учета индивидуальных особенностей
обучающегося любое педагогическое воздействие может оказать на него не то
влияние, на которое оно было рассчитано, т.к. характер и эффективность
воздействия определяется не только его объективными составляющими, но и тем,
как оно воспринимается обучающимся.
Об индивидуализации образования
упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ: Ст.50, п.ФЗ РФ «Об образовании»;
«Современная модель образования, ориентированная на решение задач
инновационного развития экономики» - 2020; «Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»;
Индивидуальный образовательный маршрут –
это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа,
обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации
образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической
поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская,
А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева).
Эффективность разработки ИОМ
обуславливается рядом условий:
1.
Осознанием всеми участниками педагогического
процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения,
самореализации обучающегося.
2.
Осуществлением психолого-педагогического
сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ обучающегося.
3.
Организацией рефлексии как основы
коррекции ИОМ.
В основе построения индивидуального образовательного
маршрута лежит самоопределение обучающегося. Результатом проектирования
индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии движения
обучающегося к поставленной цели.
При составлении ИОМ главным условием является
выявления индивидуальных особенностей обучающегося. Мы выявляем их по трем
параметрам:
1.
Ценностные ориентации
2.
Субъективность в образовательном
процессе.
3.
Готовность к саморазвитию.
Предлагаемые нами диагностические
мероприятия состоят из трех анкет, содержащих 1 - 30 вопросов, 2 - 30, 3 - 14
вопросов. За основу данных методик взяты опросники М.И. Лукьяновой.
Ценностные ориентации
выявляем по трем критериям : «Познание как ценность», «Я как ценность»,
«Ответственность как ценность». По каждому критерию выделяем 3 уровня: высокий,
средний, низкий:
«Познание как ценность» нацелен на
выявление потребности в познании и его эмоционального восприятия. Выявляются
такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление
к получению представлений об основных законах природы и общества, творческий
подход к выполнению деятельности, готовность прилагать определенные усилия в
познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.
Высокий уровень:
истинная роль для ученика в целом учебного процесса в школе и учения в его
жизни вообще. Высокая потребность в познании, позитивные эмоции, вызываемые
познанием, удовольствие и важный жизненный смысл познавательной деятельности.
Средний уровень:
понимание значения учения, познания в целом как ценности в жизни без полного
осознанного самоопределения по отношению к этой ценности.
Низкий уровень:
малая степень сформированности, потребность в познании минимальная или
отсутствует. Ученик избегает ситуаций, которые требуют приложения каких-либо
усилий для решения познавательных задач или освоения способов учебной
деятельности.
«Я как ценность» направлен на выявление
отношения к себе, степени самопринятия, характера образа Я, проявления в
поведении уверенности в себе, веры в свои достижения и успехи, открытости и
искренности в общении с другими людьми, знания о своих позитивных качествах и
умения опираться на свои сильные стороны, способности. Шкала позволяет обратить
внимание на то, формируются ли у школьников такие важные личностные
характеристики, как стремление к самопознанию, осознанию собственных чувств и
поступков; интерес к себе как личности и индивидуальности; способность
принимать себя таким, как есть.
Высокий уровень:
сформированная структура Я ученика, высокая степень позитивного самовосприятия,
умение самовыражаться, уважительное отношение к себе как личности и
индивидуальности.
Средний уровень:
ученик уделяет своему Я много внимания, старается быть позитивным в своем
самовосприятии, серьезно задумывается о способах самовыражения.
Низкий уровень:
ученик редко задумывается или не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению
и собственной индивидуальности, негативно относится к самому себе. Ценностное
отношение к себе как к личности в основном не сформировано, низкий уровень
самопринятия и самоуважения.
«Ответственность как ценность» выявляет
насколько школьник чувствует ответственность за то, что случается с ним в его
жизни; испытывает ли он потребность в обосновании и объяснении совершаемых им
действий; стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ
важным жизненным актом взрослого человека; руководствуется ли ученик при
принятии своих решений принципами, основанными на чувстве долга.
Высокий уровень: сформированность у
школьника ответственности в качестве базовой составляющей самоактуализирующейся
личности. Преобладает внутренний контроль, достаточно сильно развиты
рефлексивная позиция и стремление к самоанализу.
Средний уровень: признание учащимися
важности ответственности как личностного качества, стремление проявлять ее в
своихпостуаках. Не для всех ситуаций возможно понимание и осознание мотивов
своих действий. Внутренний и внешний контроль присутствует в равной степени.
Низкий уровень: школьник в малой степени
либо вообще не осознает необходимости чувства ответственности за себя и свои
поступки в жизни, за выбор своего поведения. Преобладает внешний контроль в
жизненно-важных ситуациях. Ответственность как ценность у личности не
сформулирована, наблюдается низкий уровень рефлексии.
Субъективность в образовательном
процессе определяем по критериям: поведение и
позиция обучающегося в процессе учебной деятельности, непосредственно на уроке;
степень активности и ответственности в ходе освоения учебного материала, его
социальная роль в образовательном процессе, осознанность собственных действий,
направленных на самообразование, степень самостоятельности и выраженности этой
характеристики в учебной и внеурочной работе.
В результате подсчета баллов выделяем 5
уровней: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий:
Высокий уровень:
субъективная позиция ученика в образовательном процессе является ярко
выраженной, сформированной. Ученику присущи внутренняя активность (переживание
причастности к процессу самообразования; осознание того, что результат в
учебной деятельности будет зависеть от степени личных усилий; интеллектуальная
включенность в предлагаемый учебный материал) и внутренняя (выражение своего
мнения по поводу обсуждаемой проблемы, обращение к учителю с вопросами и
уточнениями, внесение предложений по организации учебного процесса). Учащийся в
высокой степени самостоятелен в освоении учебной деятельности, значительно
ориентирован на выполнение различных видов самостоятельных работ, часто
проявляет инициативу.
Уровень выше среднего:
субъективная позиция учащегося выражена в достаточной мере. Ученик проявляет
достаточную активность, часто инициативен. В достаточной мере проявляет более
внешнюю, чем внутреннюю активность. В отдельных видах деятельности может
проявлять различную степень самостоятельности. Принимает выполнение различных
видов самостоятельных работ.
Средний уровень:
в определенной степени субъективность проявляется как личностное качество.
Ученик стремится к проявлению некоторой активности, но инициативным бывает
редко. Выборочно относится к участию в самостоятельных занятиях. Пытается
вырабатывать свою личную позицию в определенных вопросах, но не всегда
стремится выражать свое отношение к определенным аспектам организации
образовательного процесса.
Уровень ниже среднего:
субъективная позиция учащегося в образовательном процессе выражена слабо.
Активность проявляется редко, эпизодически. В большей мере проявляется позиция
исполнителя указаний, лишь изредка выражается отношение к заданиям. Иногда
может проявлять инициативу на уроке. Ориентирован на традиционное выполнение
роли ученика как объекта.
Низкий уровень:
субъективная позиция учащегося в образовательном процессе практически
отсутствует. В процессе учебной деятельности учащийся занимает пассивную
позицию, предпочитает роль исполнителя указаний, не выражая своего отношения к
ним. К самостоятельности не стремится, различные виды самостоятельной работы
выполняет в силу заданности их учителем и не стремится к выбору. Инициатива на
уроке практически отсутствует. Ориентирован на традиционное выполнение роли
ученика как объекта воздействий.
Готовность к саморазвитию определяет
поведение и позицию школьника в отношении готовности к саморазвитию, которая
оценивается исходя из двух критериев – стремление к самопознанию и оценки
возможности самосовершенствования.
В результате подсчета баллов выделяем 5
уровней: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий:
Высокий:
высокий уровень стремления к самопознанию сочетается с высоким уровнем
самооценки способности к самосовершенствованию. Школьник использует различные
источники для получения информации о себе и о своих особенностях, уверен в
своих силах, не останавливается перед трудностями.
Уровень выше среднего:
позиция учащегося выражена высоким уровнем стремления к самопознанию при
субъективном восприятии препятствий к самосовершенствованию, неспособности
изменяться самостоятельно, без посторонней помощи.
Средний уровень:
в определенной степени ученику интересно познавать свои особенности. Осознан
опыт возможности самосовершенствования, возможности приложения собственных
усилий.
Уровень ниже среднего:
пониженное стремление к самопознанию, случайно возникающий интерес к отдельным
сторонам своей личности, неверии в собственные силы и возможности при наличии
отдельных случаев успешного приложения собственных усилий.
Низкий уровень:
минимальное стремление к саморазвитию, низкий уровень интереса к самораскрытию
и самосовершенствованию. Неверие в собственные способности и возможности.
3. Определение индивидуального
статуса обучающихся.
1.
Обучающийся 9-02.
- ценности образования низкая, субъективность в образовательном процессе
низкая, готовность к саморазвитию низкая.
№
|
Индивидуальный статус
обучающегося
|
1
|
«Познание как ценность»
- малая степень сформированности, потребности в познании отсутствует. Ученик
избегает ситуаций, которые требуют приложения каких – либо усилий для решения
познавательных задач или освоения новых способов учебной деятельности.
«Я как ценность» -
ученик редко задумывается или не уделяет внимания самовосприятию,
самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к самому
себе. Ценностное отношение к себе как личности в основном не сформировано,
низкий уровень самопринятия и самоуважения.
«Ответственность как
ценность» школьник в малой степени либо вообще не
осознает необходимости чувства ответственности за себя и свои поступки в
жизни, за выбор своего поведения. Преобладает экстеральный внешний контроль в
жизненноважных ситуаций. Ответственность как ценность у личности не
сформирована, наблюдается низкий уровень рефлексии.
|
2
|
«Субъективная позиция
обучающегося в образовательном процессе»
практически отсутствует. В процессе учебной деятельности учащийся занимает
пассивную позицию, предпочитает роль исполнителя указаний, не выражая своего
отношения к ним. К самостоятельности не стремится, различные виды
самостоятельной работы выполняет в силу заданности их учителем и не стремится
к выбору. Инициатива на уроке практически отсутствует. Ориентирован на
традиционное выполнение роли ученика как объекта воздействий.
|
3
|
«Готовность к
саморазвитию»- минимальное стремление к
саморазвитию, низкий уровень интереса к самораскрытию и
самосовершенствованию. Неверие в собственные способности и возможности.
|
2.
Обучающийся 7 – 04 -
ценности образования низкая, субъективность в образовательном процессе низкая,
готовность к саморазвитию низкая.
№
|
Индивидуальный статус
обучающегося
|
1
|
«Познание как ценность»
- малая степень сформированности, потребности в
познании отсутствует. Ученик избегает ситуаций, которые требуют приложения
каких – либо усилий для решения познавательных задач или освоения новых
способов учебной деятельности.
«Я как ценность»
- ученик редко задумывается или не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению
и собственной индивидуальности, негативно относится к самому себе. Ценностное
отношение к себе как личности в основном не сформировано, низкий уровень
самопринятия и самоуважения.
«Ответственность как
ценность» школьник в малой степени либо вообще
не осознает необходимости чувства ответственности за себя и свои поступки в
жизни, за выбор своего поведения. Преобладает экстеральный внешний контроль в
жизненно важных ситуаций. Ответственность как ценность у личности не
сформирована, наблюдается низкий уровень рефлексии.
|
2
|
«Субъективная позиция
обучающегося в образовательном процессе»
практически отсутствует. В процессе учебной деятельности учащийся занимает
пассивную позицию, предпочитает роль исполнителя указаний, не выражая своего
отношения к ним. К самостоятельности не стремится, различные виды
самостоятельной работы выполняет в силу заданности их учителем и не стремится
к выбору. Инициатива на уроке практически отсутствует. Ориентирован на
традиционное выполнение роли ученика как объекта воздействий.
|
3
|
«Готовность к
саморазвитию» минимальное стремление к
саморазвитию, низкий уровень интереса к самораскрытию и
самосовершенствованию. Неверие в собственные способности и возможности.
|
3.
Обучающийся10 – 10
– ценности образования высокая, субъективность в образовательном процессе
высокая, готовность к саморазвитию высокая
№
|
Индивидуальный статус
обучающегося
|
1
|
«Познание как ценность»
истинная роль для обучающегося в целом учебного процесса в школе и учения в
его жизни вообще. Высокая потребность в познании, позитивные эмоции,
вызываемые познанием, удовольствие и важный жизненный смысл познавательной
деятельности.
«Я как ценность»
сформированная структура Я обучающегося, высокая степень позитивного
самовосприятия, умение самоваражаться, уважительное отношение к себе как к
личности и индивидуальности.
«Ответственность как
ценность»сформированность у школьника
ответственности в качестве базовой составляющей самоактуализирующейся
личности. Преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развиты
рефлексивная позиция и стремление к самоанализу.
|
2
|
«Субъективная позиция
обучающегося в образовательном процессе»
является ярко выраженной, сформированной. Обучающемуся присущи внутренняя
активность (переживание причастности к процессу самообразования; осознание
того, что результат в учебной деятельности будет зависеть от степени личных
усилий; интеллектуальная включенность в предлагаемый учебный материал)и
внутренняя (выражение своего мнения по поводу обсуждаемой проблемы, обращение
к учителю с вопросами и уточнениями, внесение предложений по организации
учебного процесса). Учащийся в высокой степени самостоятелен в освоении
учебной деятельности, значительно ориентирован на выполнение различных видов
самостоятельных работ, часто проявляет инициативу.
|
3
|
«Стремление к
самопознанию сочетается с высоким уровнем самооценки способности к
самосовершенствованию». Школьник использует
различные источники для получения информации о себе и своих особенностях,
уверен в своих силах, не останавливается перед трудностями.
|
4. Проект
индивидуального образовательного маршрута.
Для обучающегося 9-02.
ИОМ
|
Соисполнители
|
Результат
|
1.
Кто я? Какой я?
Анкетирование,
рефлексия, тренинг (когнитивные методы обучения)
2.
Повышение мотивации, поощрение,
похвала.Посильные задания. Перетянуть с гуманистического к стратегическому
мышлению, развитие логики.
Работа с родителями.
(пед всеобуч, тренинг)
|
Психолог
Учителя-предметники
Классный руководитель, социальный
педагог, учителя предметники, психолог
|
Осознание своей проблемы
Разработал «Моя программа действий»
Повышение мотивации. Любознательности активности.
Развитое стратегическое мышление.
Осознание того, чтобы получить профессию, надо
саморазвиваться.
Поддержка
семьи, чувство защищенности, родительское внимания к успехам сына. Понимание
родителем, возможностей своего ребенка. Дать больше самостоятельности и
обязанности и обязанности по домашнему хозяйству.
|
Где бы я хотел быть? Кем я хочу быть?
Соответствие эмоциональном потребностям.
Самостоятельные задания. Самооценка своей работы.исключение провалов.
Поощрение.
|
Психолог
Учителя - предметники
|
Выявление способности интересы. Подходящий
профессиональный выбор.
Самостоятельность и ответственность за свое
обучение. Повышение самооценки, уверенность в своих силах
|
Создание комфортного психологического климата,
позитивное эмоциональное взаимодейстие с педагогами и с другими учащимися.
Обсуждение, взаимопонимание чувства.
Регуляция чувств, релаксация, рисуночная терапия.
Психогимнастика.
|
Классный руководитель, социальный
педагог,
учителя предметники, психолог
|
Более сдержан, контролирует свои негативные эмоции.
Спокоен, уравновешен во время учебного процесса. Внимать заданные темы.
|
Для обучающегося 7 – 04
ИОМ
|
Соисполнители
|
Результат
|
1.
Кто я? Какой я?
Анкетирование,
рефлексия, тренинг (когнитивные методы обучения)
2.
Гуманистическая – ответственность за
свое саморегулируемое обучение. Дать самостоятельность. Требовать.
Самооценка, самопроверка. Перетянуть к стратегическому мышлению, развитие
логики, интеллектуальные упражнения и задачи.
3.
Тренинг. Рефлексия. Доверительная
беседа. Работа по ситуациям
|
Психолог
Учителя – предметники
Классный руководитель, психолог,
родители
|
Осознание своей проблемы
Разработал «Моя программа действий»
Ответственность, саморазвитие, самооценка,
самопроверка, самоанализ
Ответственность за свое обучение
|
Где бы я хотел быть? Кем я хочу быть?
Чтение психологической литературы. Психол.
игры-упражнения.
Дать выбор выполнить задание самостоятельно, для
повышения инициативы.
Самооценка.
|
Психолог
Учителя - предметники
|
Выявление способности интересы. Подходящий
профессиональный выбор.
|
Создание комфортного психологического климата,
позитивное эмоциональное взаимодействие с педагогами и с другими учениками.
Обсуждение взаимопонимание чувства.
Регуляция чувств, релаксация, рисуночная терапия.
Психогимнастика
|
Классный руководитель, социальный педагог,
учителя предметники, психолог
|
Более сдержан, контролирует свои эмоции. Спокоен,
уравновешен во время учебного процесса.
Радуется от полученных результатов.
|
Для обучающегося 10 – 10:
ИОМ
|
Соисполнители
|
Результат
|
1.
Кто я? Какой я?
Анкетирование,
рефлексия, тренинг (когнитивные методы обучения)Работа с родителями
2.
Дополнительная и опережающая работа на
уроках, исследовательская деятельность, занятие в кружках, факультативах,
внеурочных занятиях.
3.
Предъявление или защита продукта исследовательской
деятельности
|
Психолог,
классный руководитель, учителя-
предметники, социальный педагог
|
Осознание своей проблемы Разработал «Моя программа
действий»
1.
Участие в олимпиадах и предметных
конкурсах
2.
Консультирование одноклассников,
выполнение индивидуальных заданий с использованием освоенных приемов и т.п.
3.
Выбор темы исследования и выступление с
сообщениями, докладами по проблеме исследования.
|
Заключение
Таким образом, индивидуальная
образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального
образовательного маршрута (он представляет содержательный компонент, отвечает
на вопросы «чему учить?» «как воспитывать?», «как организовать педагогическое
взаимодействие и общение?»)Ценность индивидуального образовательного маршрута
состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой
самооценки, активного стремления к самосовершенствованию обеспечить выявление и
формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных
ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии
деятельности, находить индивидуальный подход к способностям каждого
обучающегося.
Результатом проектирования индивидуального
образовательного маршрута становится выбор линии движения обучающегося к
поставленной цели.
Индивидуальный подход создает наиболее
благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности,
склонностей и дарования каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно
нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, одаренные, а также
дети с ярко выраженной задержкой развития.
Универсального рецепта создания
индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Невозможно
определить этот маршрут на весь период обучения сразу. Он должен отражать
процесс изменения в развитии и обучении обучающегося. С помощью индивидуального
образовательного маршрута происходит своевременная коррекция педагогического
процесса.
Список
использованной литературы:
1.
Абакумова И.В. особенности смысловой сферы
одаренных подростков //Одаренный ребенок: научно-практический журнал. 2008. №
3. С. 6
2.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на
основе активизации и эффективного управления УВП. – НИИ школьных технологий,
2005. – 208 с
3.
К вопросу об обучении школьников по индивидуальным
траекториям образовательного маршрута. (Консультант: профессор кафедры
начального образования Есенкова Т.Ф.: (Электронный ресурс) http://uipk.narod.ru/diskons/
nach/nach
4doc
4.
Хуторский А.В. методика продуктивного
обучения: пособие для учителя. – М.: Гум.изд.центр ВЛАДОС, 2000 – 320 с.
5.
Юркевич В.С. одаренный ребенок: иллюзии и
реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная
литература, 1996.
Приложения 2
Анкета «Кто я? Какой я?» (мое представление
о себе)
Класс
Дата рождения
Любимое занятие в свободное время
Мой любимый учебный предмет
Мои личные достижения
Мои увлечения
Что умею делать хорошо
Что мне в себе нравится
Что мне в себе не нравится
Кем хочу стать, какую получить профессию
По каким предметам повысить свои
достижения
Какие дополнительные области знаний
изучить
Какие учебные умения и навыки развивать
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.