Использование дидактических стихов экологического содержания на уроках биологии

МБОУ средняя общеобразовательная школа п. Бытошь Дятьковского района Брянской области

Автор Кирюшина Вера Константиновна

Использование дидактических стихов экологического содержания на уроках биологии       

Вид методической продукции: авторские дидактические стихи

Адрес: Брянская область, Дятьковский район, поселок Бытошь

2015г

1	Аннотация	3
2	Пояснительная записка	4
3	Содержание	6
3.1	Предмет экологии. Экологические факторы среды	6
3.2	Биотические связи в природе	8
3.3	Сообщества. Экосистемы	9
3.4	Поток энергии и цепи питания	11
3.5	Агроценозы	12
3.6	Применение экологических знаний в практической деятельности человека	13
3.7	Экологические проблемы. Охрана природы	14
4	Заключение	16
5	Литература	16

Оглавление

                                                                                                           Стр.

Аннотация

Экологическое мышление необходимо формировать у каждого человека начиная с детских лет. Объединение экологического компонента с биологией и другими предметами значительно расширяет естественнонаучные знания. Учащиеся должны осознать значение экологических закономерностей для практической деятельности, для рационального использования богатств живой природы. Дети должны учиться любить природу, бороться за ее сохранение, потому что без этого не будет экологически грамотных взрослых людей. Об экологии можно говорить не только языком цифр и фактов, но и стихами. Чтение стихов является дидактическим приемом, который развивает познавательный интерес, т.к. влияет на эмоциональную сферу детей. Стихи привлекают внимание и большинство школьников после их анализа, лучше понимают и запоминают материал.

На протяжении многих лет я применяю на уроках стихи собственного сочинения. В этой работе я хочу представить ту часть материала, которую можно применять на уроках общей биологии при изучении раздела «Основы экологии». Этот раздел позволяет обобщить экологические знания, полученные в предшествующих биологических дисциплинах, а также сосредоточить внимание на ведущих экологических понятиях и закономерностях.

                             Пояснительная записка

Актуальность. При изучении разных наук в школе у детей развивается мышление, но эмоциональный мир довольно часто остается в стороне. Учителя биологии хорошо знают, что человек есть сплав интеллекта и чувств. В организации учебно-воспитательного процесса нужно учитывать, что положительные эмоции повышают уровень функционирования нервных структур, обеспечивают готовность к восприятию информации из внешнего мира. Эмоциональное изложение материала обостряет внимание детей и повышает интерес к учебе. Материал, который я хочу предложить, может стать таким эмоциональным дополнением к основной информации на уроках биологии.

Цель: показать эффективность применения дидактических стихов на уроках биологии, т.к. это способствует:

·        формированию у школьников понятий об изучаемых объектах, явлениях;

·        формированию мотивации к познанию и творчеству;

·        развитию устойчивого интереса к изучаемому материалу.

Эмоциональная активация является необходимым условием любой продуктивной интеллектуальной деятельности. Особенно нужна она для творческого поиска, который требует включения в работу широкого спектра духовных и интеллектуальных усилий. Стихи полезны еще и потому, что показывают изучаемое с новой, неожиданной стороны. Часто не только содержащаяся в научной истине информация, но и чувства, переживаемые людьми в связи с этой информацией, помогают им оценить мысль, понять ее глубину и значительность.[2]

 "Эмоциональная окрашенность информации углубляет ее восприятие, делает это восприятие живым, позволяет ощутить отношение к ней и, следовательно, выработать ответную реакцию. Дидактическая поэзия зародилась еще в Древней Греции, уже тогда люди знали, что поэтический образ при обучении облегчает и понимание и запоминание. Круг тем дидактической поэзии был необычайно широк и охватывал различные научные дисциплины, философию, этику. В VI в. до н.э. появились дидактические стихотворения Фокилида и Феогнида. Философы Ксенофан, Парменид, Эмпедокл излагали в поэтической форме свои учения. Позже, в период эллинизма художественная форма тоже применялась для изложения научных идей. Самые яркие примеры этой поэзии - дидактическая поэма Арата "Явление", содержащая сведения об астрономии, поэма о строении Земли Дионисия Периегета, о рыбной ловле - Оппиана, об астрологии - Дорофея Сидонского.  В древнем Китае примером дидактической поэзии может служить философско-мировоззренческая поэма легендарного основателя даосизма Лао-цзы (буквально - "старый учитель") - "Дао дэ цзин".[3]

Дидактические стихи помогают при реализации различных функций учебного процесса (организационной, содержательной, контрольной, коррекционной).

Функции стихов:

·        облегчают концентрацию внимания на изучаемом материале;

·        повышают степень интереса учащихся;

·        способствуют созданию проблемной ситуации на уроке;

·        активизируют познавательную деятельность учащихся;

·        способствуют приобретению школьниками прямого опыта самостоятельной поисковой деятельности;

·        стимулируют развитие мыслительных операций;

·        способствуют более успешному усвоению учащимися главных учебных характеристик и свойств изучаемых объектов;

·        стимулируют развитие воображения;

·        обеспечивают создание эмоционально-нравственной ситуации на уроке;

·        способствуют формированию экологически целесообразного отношения к природе[1].

Использование стихов на уроках расширяет границы учебной деятельности. В процессе обучения образное мышление можно и нужно развивать на любом материале.

Новизна.                                                                                                                         По конкретному разделу школьного курса общей биологии, а именно «Основы экологии», разработан материал для использования в учебном процессе образной формы подачи научной информации. В процесс познания научной информации включается эмоциональный фактор.

Практическая значимость                                                                                                                                           -    Созданы стихи экологического содержания, которые внедрены в учебный процесс.                                                                                                                          - Даны рекомендации по использованию этого материала.

Содержание

В этой работе дидактические стихи распределены по темам. Важные моменты, на которые следует обратить внимание, выделены курсивом. Стихи можно  использовать на всех этапах урока:  в качестве эпиграфа к уроку, при изучении нового материала, его закреплении,  при проверке домашнего задания. Это создает атмосферу сотрудничества, улучшает психологический климат в классе.

Тема. Предмет экологии. Экологические факторы среды.

                                    1

 Жизнь самое сложное в мире явление.

Мы часть этой жизни - венец творения.

Природа наш дом – жилище от Бога,

Не трудно понять,  что не будет другого.

 Как жить в этом доме знают немногие.

Азы проживания даст экология!

                                    2

 Наука о живых организмах

Известная вам биология.

А их отношения со средой обитания

Рассматривает экология.

Все окружающее живой организм

И есть среда обитания.

Обмен здесь энергией и веществом –

Основа существования.

Эти стихи можно использовать как эпиграф, т.к. они содержат основную  идею урока. Если говорить образно, экология наука о том, как жить в своем доме. Большое место в системе знаний отводится взаимоотношениям организмов с окружающей средой, поэтому нужно выяснить, что такое среда обитания. Каждая строка – материал для совместного анализа.

                                   3

 С каким восторгом все живое ждет

Великолепный солнечный восход!

Вот первый лучик ярко засветил –

Мир видим, стал, и всех он восхитил.

Второй обнял живое, отогрел,

И мир счастливый радостно запел:

Разноголосьем птиц и шелестом листвы,

Благоуханьем трав и шепотом волны.

А третий лучик звезды Солнце

Сурово смотрит сквозь оконце.

Через озоновый экран

 Не может он пробраться к нам!

Это стихотворный портрет солнечного излучения. Свет относится к основным абиотическим факторам среды, это основной источник энергии для всех процессов. Анализируя  стихотворение, учащиеся могут выделить три области в спектре солнечного излучения (видимая, инфракрасная, ультрафиолетовая) и оценить их значение в природе.

                                    4                                                                                                             Земля вступила в эру кайнозоя-

Суровых испытаний стужей, зноем.

Природе многое придется пережить,

Но не порвется дивной жизни нить.

Клокочет мир подземный, поднимая горы,

Ледник ползет и отступает вновь.

А жизнь идет и заполняет сушу, небо, море,

Сверкает красками, ликует, и поет!

Смотрю вокруг - дыханье замирает.

Великолепие природы восхищает!

Какое буйство красок, форм и звуков.

Не верится,  что все рождалось в муках!

От самого простого к высшим формам

Был сложен путь, и мы это запомним.

Жизнь выбирала разные пути и направления,

Которые вели природу к обновлению!

Данное стихотворение  стимулирует воображение. Его можно использовать как пример влияния абиотических факторов (климат, движение земной коры, оледенение) на эволюционное развитие живой природы. Абиотические факторы чрезвычайно непостоянны, они являются мощной силой, под влиянием которой формируется органический мир.

                                      5

 Жизнь просыпается весной

С началом теплых, ласковых ночей.

Вот робко пробивается ручей,

Затем бежит быстрее и смелей.

А из-под снега пробивается росток

И с удивленьем смотрит на восток!

Приходит дальше славная пора

С обилием тепла и света,

Парад всех красок, сказочный наряд –

Подарок жизнерадостного лета.

Но, кажется, что солнцу стало тяжко

По небу подниматься выше – выше.

И нам становится немного зябко,

Прохладный дождь с утра стучит по крыше.

Но ждем от осени шикарного подарка –

Богатый урожай и позолоты яркой!

А матушка - зима  бег успокоит,

Затихнут звуки, снег укроет мир

И, кажется, что больше не начнется

Великой жизни бесконечный пир.

Но дует ветер переменчивой погоды,

И громче бьется сердце у природы.

Стихотворение имеет эмоционально – образную направленность, способствует формированию эмоционального отношения к данной теме. Кроме того, оно поможет учащимся сделать вывод о том, что сезонным изменениям абиотических факторов соответствует периодичность биологических ритмов.

Биотические связи в природе

6

В живой природе неразделимы все практически.

Мы говорим, что это связи биотические.

Вот волк убивает оленя для пищи,

Мы говорим – это жертва и хищник.

      Клещ на хозяине мирно сидит,

Очень тепло, он доволен и сыт.

Мы ж, осуждая, грозим – паразит!

     Ласка не рада хорьку – соседу,

Видно лишится мышки к обеду.

Как неприятны эти моменты.

Мы говорим, что они – конкуренты.

     Не страшен лишайнику зной и мороз,

Двух организмов он симбиоз.

Какие меж ними могут быть стычки?

Один дает сахар, а просит водички.

Так в природе все и бывает,

Кто приспособлен, тот выживает.

Это не бойня и не террор,

Это естественный жизни отбор!

                              7

Коль возникнет, вдруг вопрос –

Что такое симбиоз?

Вспомни важный белый гриб,

Что под деревом сидит.

Грибница его в любую погоду

Доставит дереву соли и воду.

А дерево сахар дает взамен,

И в жизни не нужно им перемен!

                                8

Вырос одуванчик рядом с луком.

Нет конца, теперь совместным мукам.

Каждый хочет радоваться лету,

Каждый тянется к теплу и свету.

Бьются корешки за элементы.

Что поделать, это конкуренты.

                                  9

Тесная связь меж лисою и мышью.

Дружбы здесь нет, но никто здесь не лишний.

Мышь, как ни жаль, для рыжей -  еда.

Есть жертва и хищник, жизнь такова.

                                 10

 У хозяина сидит

 Злой, коварный паразит.

Ест и пьет, одно лишь снится –

Как покрепче прицепиться?

В ходе исторического развития между организмами сформировались сложные и разнообразные взаимоотношения. Стихи данной темы помогают увидеть сущность разных типов биотических связей. Можно сказать это стихотворные портреты отношений. Хорошо подходят и как стихи – загадки.

Сообщества. Экосистемы

                                   11

 Зеленые растения – ну просто профи!

 Мы их называем автотрофы

Или продуценты -  славные жители,

Органической пищи производители.

Солнечный луч к листве обращается

И пропадает, а крахмал появляется!

Этого важного в жизни момента

Ждут с нетерпением все консументы.

Будь они хищники иль травоядные,

Все потребители просто заядлые.

А редуценты или микрожители,

Работу закончат, они разрушители.

Минеральные в почву пойдут элементы,

Их снова возьмут себе продуценты.

Так происходит из года в год

Биологический круговорот.

                       12

 Живем в волшебно- разноцветном мире.

Нас восхищает жизни многоликой пир.

И часто забываем, что повсюду,

Для глаз невидимый наш спутник – микромир!

Он может быть врагом и верным другом,

Своими тайнами нам, будоража мысли.

И лишь в одном мы можем быть уверены –

Он часть великого круговорота жизни!

Круговорот веществ в биогеоценозе происходит благодаря наличию четырех компонентов: абиотический, продуценты, консументы, редуценты. Стихи помогают выделить наиболее существенные признаки  каждого компонента, облегчают концентрацию внимания на главном и, соответственно, обеспечивают успешное усвоение главных характеристик функциональных групп организмов в сообществе.

                                      13

 Биоценоз и окружающая среда

Единство есть или экосистема.

Рассмотрим с вами листопадный лес,

Это и есть наша сегодняшняя тема.

В составе леса: дуб, осина, клен, рябина, граб.

Деревья эти, я уверена, все знают.

С приходом осенью коротких, влажных дней,

Их листья, умирая, опадают.

Деревья верхних ярусов светолюбивы.

Это обитель насекомых и для птиц уют,

Затем идет кустарник, ниже – травы,

Для многих обитателей приют.

Здесь бродят лось, олень, волк и лисица,

А под ногами мир бактерий и грибов.

И в этом мире тень уже царица,

Теневыносливым прохладный, мягкий кров.

Стихотворение стимулирует развитие мыслительных операций. Опираясь на эти строки, учащиеся могут самостоятельно описать условия обитания в каждом ярусе, составить подробную характеристику приспособлений, которые позволяют разным видам существовать совместно.

Поток энергии и цепи питания

                            14

      Какой веселый разноцветный луг!

Для насекомых рай, казалось бы, вокруг.

Вот прыгает кузнечик на травинки,

Играют блики на зеленой спинке.

Откуда ни возьмись, беда напала -

Метнулась ящерица, и его не стало.

Бежит она довольная собою,

Шум крыльев слышит, тень над головою.

Теперь она обед для хищной птицы,

Не бегать ей уж больше, не резвиться.

Случилось то, что и должно случиться –

Трава → кузнечик → ящерица → птица!

         Пред вами пищевые цепи (выедания),

Иль перенос энергии с питанием.

Стихотворение позволяет увидеть перенос энергии от ее источника через ряд организмов. Стимулирует развитие воображения, способствует созданию проблемной ситуации.

                                    15

 Уверяю вас, в биологии к математике обращаются многие.

Не сомневайтесь, это точно,

Союз сей очень –  очень прочный.

И что б сегодня все понять,

Вам придется посчитать.

В море плавает, резвится в темном фраке господин.

Он не рыба и не  птица,

Это добрый кит – дельфин.

Не малыш, судите сами –

Четыре сотни килограммов!

Коль устроит он обед,

У хищной рыбы шансов нет!

Только, что б она росла,

Рыбка мелкая нужна.

Бороздит она свой дом,

Ищет в нем зоопланктон.

А эти мелкие рачки, округленные бочки,

Лопают фитопланктон,

Для них самый вкусный он.

А теперь, мои друзья,

Посчитать пришла пора.

Сколько же фитопланктона должно в море обитать,

Что б дельфин наш с таким весом,

Мог спокойно проживать?

Чтобы вдруг не ошибиться,

Правило вам пригодится.

Не каких - то там моментов,

А просто десяти процентов!

Графически это правило  имеет вид пирамид.

И помните, в этой  задаче.

Не должен никто быть забыт!

Стихотворение – задача. Можно использовать на этапе закрепления материала. Способствует закреплению правила 10% (на каждом звене цепей питания задерживается только около 10% поступившей энергии).

Агроценозы

                           16

      О! Природные экосистемы!

О вас поэт слагает целые поэмы.

О дивной красоте  лесов, степей и рек,

Которых не коснулся человек.

Живете вы на протяжении веков,

Устойчивы, свободны от оков.

Чем отличается от вас агроценоз?

Нам предстоит ответить на вопрос.

 Возьмем для примера пшеничное поле.

Дохнул ветерок – дышит хлебное море!

И в этом семействе как примаки,

Мелькают обиженные сорняки.

Не могут они здесь прижиться навек,

Отбор проводит сам  человек.

Он холит пшеницу, несет удобрения,

Гонит вредителей к их удивлению.

Но осенью влажной  закончится рай,

Придет человек, чтоб собрать урожай.

И есть неприятные в этом моменты –

Уйдут с урожаем и элементы.

Для жизни нового уже поколения

Нужно вносить опять удобрения.

Без человека здесь все нарушается,

Жизнь агроценоза, увы, завершается.

Помогает увидеть, какие существуют различия между природными  экосистемами и агроценозами. Учащиеся могут сравнить их по числу видов, пищевых связей, полноте круговорота, устойчивости и т.д.

 Можно организовать самостоятельную работу с этим стихотворением на этапе изучения нового материала.

Применение экологических знаний в практической деятельности человека

                                       17

         Как прожорлива плутовка  австралийская щитовка –

Настоящий бич садов!

Лишь жучок божья коровка

Может справиться с такой.

И случилось в прошлом веке

Ей в Америку попасть.

Смотрят садоводы в страхе –

Что за странная напасть?

     А щитовка столь проворная,

В Европу движется довольная.

Огорчился человек, ведь врагов ее здесь нет.

Что же в будущем нас ждет?

Ведь численность ее растет.

Выход есть!

Везем сюда ее природного врага.

И природная сноровка

Помогла божьей коровке

Рассеять панику и страх,

Порядок навести в садах.

                               18

        На свободу кроликов отправил человек

В одной из ферм Австралии, шел девятнадцатый век.

Лугам и зеленым пастбищам

Были пришельцы рады,

Здесь не было страшных хищников,

Чего еще в жизни надо!

За эту оплошность глупую,

Заплатил человек сполна,

Все кроликам в жизни нравилось,

Число их росло как волна.

И эта волна в момент

Захватила весь континент!

Победить человек и не смог,

Если б вирус в борьбе не помог…

Вывод: Чтоб жизнь протекала спокойно и весело,

              Не  нарушай, человек, равновесия!

Хорошо известные истории австралийской щитовки и кроликов, можно преподнести в стихотворной форме. Нарушение биологического равновесия побудило человека к разработке биологических методов борьбы. Стихи способствуют формированию экологически целесообразного отношения к природе.

Экологические проблемы. Охрана природы

                                 19

 Глаза блестят, дыханье замирает.

Я в лес вхожу, в родной мой Брянский лес.

О чем я думаю, о чем мечтаю?

Мне, кажется, он знает,

Словно в душу влез.

Он то шумит, то тихо – тихо шепчет.

В нем жизни сказочное волшебство!

И я хочу застыть на одном месте,

Закрыть глаза и слушать –

Здесь есть все!

Есть счастье жизни

 В песне птиц и свисте ветра,

Есть удивленье в маленьком ростке,

Тревога трав душистых и примятых,

Стремленье жизни в каждом лепестке.

Есть страх и ожиданье смерти

В надломленном березовом стволе,

И есть надежда возродиться в другом месте

Из крошечных семян, порхающих везде.

Вглядитесь:

Лес, как мы – живой и теплый.

Прислушайтесь:

 Он то молчит, то плачет, то поет.

Я знаю, он надеется и верит,

Что человек разумный – все поймет!

                           20

      Как счастлива я в солнечные дни!

Обиды, неудачи словно тают,

И, кажется, что за моей спиной,

Вдруг, ниоткуда, крылья вырастают!

И это состояние души,

Дает возможность видеть мир иначе.

Быть может это глупо,

Но, порой, мне кажется,

От счастья, я заплачу.

Вот только, дней таких становится все меньше.

Закрыто небо серой, мрачной мглой.

Все чаще к нам постукивает в окна

Попутчик непогоды ветер злой.

Наверно мать – природа огорчилась

И слезы льет над глупыми детьми,

Которые давно уже забыли,

Что гордо называются людьми.

Планета задыхается во мраке

Смердящих свалок, загазованных дорог.

Леса веками беспощадно вырубаются,

Пустоты – метастазы, это ль не порог?

Выходит, зря нам дан высокий разум,

Если не можем до сих пор понять,

Что дом родной не захламлять и грабить,

А для детей должны оберегать!

Я счастлива лишь в солнечные дни.

Обиды, неудачи словно тают,

Когда я вижу как навстречу дню

С веселым пеньем птицы вылетают!

Эти стихи выступают как фактор эмоционального усиления изучаемого материала, способствуют созданию эмоционально – нравственной ситуации. Природа нас взрастила, мы ее частичка. Наша жизнь полностью от нее зависит. Бережное отношение к природе – главное условие нашего развития.

Заключение

Применение дидактических стихов на уроках дает положительные результаты, т.к. повышается заинтересованность учащихся. В результате интеграции законов, понятий и образов, осуществляется гармоничное развитие учащихся, расширяется круг учебной деятельности, значительно увеличивается степень самостоятельности. Включая стихи в уроки, мы можем добиться лучшего восприятия информации. Многие дети очень хорошо запоминают рифмы и соответственно, главную идею темы, и пробуют сами сочинять. Стихи можно применять не только на уроках, но и во внеурочной деятельности (экологические конкурсы, викторины, кроссворды и т.д.). Можно сказать, что сфера их применения в учебно-воспитательном процессе обширна.

Литература

       1. Научно – методический журнал Биология в школе, ООО Издательство       «Школа – Пресс», 3/2005.

2.     Шабалина Н.К. Рифма помогает понять и запомнить. Школа и производство – 1998 № 4.

3.     http://www.dslib.net/obw-pedagogika/pedagogicheskie-uslovija-primenenija-didakticheskih-stihov-i-skazok-v-processe.html