«Использование электронных образовательных ресурсов на логопедических занятиях для детей с умственной отсталостью»

Всероссийский конкурс педагогического мастерства

«Учитель новой школы»

Номинация

«Образовательная деятельность с применением ИКТ»

Тема: «Использование электронных образовательных ресурсов на логопедических занятиях для детей с умственной отсталостью».

Автор: Миронова Валентина Борисовна – учитель-логопед

МБОУ «Граховская СОШ

им. А. В. Марченко»

Адрес: УР, Граховский район,

 с. Грахово, ул. Первомайская, 

д. 20 - 2

Телефон:   [phone]

Грахово, 2018 г.

Пояснительная записка

Представляю на конкурс работу по теме: «Использование  электронных образовательных ресурсов на логопедических занятиях для детей с умственной отсталостью» 

в номинации  «Образовательная деятельность с применением ИКТ»

     Актуальность. Применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.

Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе.

Преимущества логопедических занятий с использованием ИКТ:

• Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме;

• Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным;

• Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением;

• Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.

Цель. Повысить эффективность процесса коррекции  нарушения речевого развития у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, на основе применения ИКТ.

Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе логопеда помогает успешно решать следующие задачи:

1.      Образовательные:

·         восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

·         развитие навыков языкового анализа и синтеза;

·         уточнение, расширение и активизация словаря;

·         развитие грамматического строя речи;

·         развитие связной речи;

·         развитие орфографической зоркости.

2. Коррекционные:

·         развитие индивидуальных способностей детей в речевой деятельности;

·         развитие психических процессов;

·         развитие тонкой и общей моторики

3. Воспитательные:

воспитание сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности,

ответственности.

•системного подхода к коррекции речевых нарушений;

•развивающего и дифференцированного обучения детей с нарушениями развития;

•систематичности и последовательности обучения;

•доступности обучения;

•индивидуального обучения;

•сознательности и активности детей в усвоении знаний;

•воспитывающего обучения;

Использование ИКТ позволяет проводить занятия:

•На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация).

•Обеспечивает наглядность.

•Привлекает большое количество дидактического материала.

•Повышает объём выполняемой работы.

•Обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые задания)

ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

•Повышает качество знаний

•Продвигает ребёнка в общем развитии

•Помогает преодолеть трудности

•Вносит радость в жизнь ребёнка

•Позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

•Создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и

учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Содержательная часть

Важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка занимает логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Для привития интереса к содержанию логопедических занятий я использую логопедический портал Мерсибо, который позволяет использовать игры непосредственно по теме урока,  например игра «Конструктор картинок» (можно использовать диск). Помимо игр на логопедическом портале «Мерсибо» для проведения занятий,  создаю свои презентации соответственно теме занятия.

В своей работе я предлагаю конспекты занятий с использованием интерактивных логопедических игр по формированию грамматического строя речи.  (Дети с лёгкой степенью умственной отсталости -  1-й класс.

Конспекты логопедических занятий для детей 1 класса с ОНР

Занятие 1. Тема: Домашние животные (млекопитающие).

Цель: актуализация словаря детей по теме «Домашние животные» на логопедическом занятии через использование элементов театрализованной игры.

Коррекционно-образовательные задачи: Закрепление представлений о домашних животных. Уточнение и расширение словаря по теме “Домашние животные”.

Коррекционно-развивающие задачи: Развивать артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру, мелкую моторику. Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие, творческое воображение. Совершенствование грамматического строя речи.

Коррекционно-воспитательные задачи: прививать любовь к домашним животным.

Оборудование: картинки с изображением собаки, кошки, свиньи, козы, мультимедийная презентация, разрезные картинки

Ход занятия

1. Организационный момент. Здравствуйте, ребята!

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Мы тихонечко сидим.

Смело, четко говорим.

Жила-была кошка. Она была веселая, любила петь песенки:

«Открываем глаза, вдох и долго тянем:  А-А-А-А  

Утром солнышко взошло, снизу-вверх мы тянем : О-О-О-О.

С горки вниз катались мы :  Ы-Ы-Ы-Ы.

Ночью смотрим на звезду, сверху-вниз слетает :  У-У-У-У.

Дети пропевают звуки «А», «О», «Ы», «У»

2.      Расширение представлений  о домашних животных, их повадках, внешнем виде.

Логопед:  Ко мне сегодня утром в окошко залетела сорока – белобока и принесла на хвосте письмо от бабушки и дедушки. Давайте его прочтем! (Достает письмо и читает: Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики. У нас случилась беда – разбежались все животные с нашего двора. Помогите, пожалуйста, их найти.

А чтобы найти, нужно отгадать загадки и найти изображения этих животных.)

Рыльце лепешкой,
С копытцами ножки,
Толстое брюшко,
Хвост, как стружка. (Свинья.)

Он рогат и бородат,
Строго смотрит на ребят.
Если кто-то озорничает –
Забодает, забодает, забодает! (Козел.)

Ходит печка,
Вся в колечках. (Овца)

Кто меняет

Молоко на сено? (Корова.)

Скор, как стрела,
Силен, как вол.
В поле – бурлак,

В бою – орел. (Конь.)

К “своим” ласкается,
На «чужих» ругается.
В своем же теремочке
Сидит на замочке. (Собака.)

Глазки изумрудные,
Шубушка пуховая,
Песенки любезные,
Коготки железные. (Кошка.)

Логопед: – Молодцы ребята, всех животных вернули обратно во двор. Бабушка и дедушка довольны вашей работой. Давайте вспомним, каких животных мы помогли вернуть? (Свинья, козел, овца, корова, конь, собака, кошка.)

– А как можно всех этих животных назвать одним словом? (Домашние.)

– А почему? (Потому что они живут рядом с человеком, который за ними ухаживает…)

- Почему у нас осталась одна картинка с изображением индюка? (Это домашняя птица)

    3. Пальчиковая гимнастика: Собака.

У собаки острый носик, Есть и шейка, есть и хвостик.

Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный – вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.

4.       Формирование и развитие фонематического слуха

Узнавание  животного по звукоподражанию. Игра «Домашние животные» на портале «Мерсибо» (https://mersibo.ru/voxflex)

Логопед: Молодцы вы справились и с этим заданием. Но у меня для вас есть еще одно задание, оно называется “Что не так?”. Найдите ошибку, скажите правильно.

5.      Физкультминутка

Хомка

Хомка, хомка, хомячок

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Щечки моет,

Шейку трет.

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка хочет сильным стать.

Дети имитируют все движения хомячка.

6.       Игра “Кто так говорит?”

– Корова – хрю-хрю – мычит
– Лошадь – ме-е – ржет
– Свинья – му-у – хрюкает
– Козел – ку-ка-ре-ку – блеет
– Овца – и-го-го – блеет
– Собака – кле-кле – лает
– Кошка – бе-е – мяукает

(Дети исправляют, и говорят правильно: – Корова – му-у – мычит; и т.д.)

       7. Формирование грамматического строя речи: - образование существительных множественного числа от единственного и дифференциация глаголов единственного и множественного числа:

Дидактическая игра  «Один - много» (презентация)

Корова – коровы

Собака – собаки

Конь – кони

Кошка – кошки

Свинья – свиньи

Коза – козы

Овца - овцы

(Дети смотрят на рисунки одного или нескольких домашних животных и называют Корова – коровы и т.д.)

8.Итоги занятия

Логопед: -  Ребята, о ком мы сегодня говорили?

                 - Что вы узнали о домашних животных?

                 - Для чего их заводят люди?

Занятие 2. Тема: Домашние животные (млекопитающие).

Цель: актуализация словаря детей по теме «Домашние животные» на логопедическом занятии через использование элементов театрализованной игры.

Коррекционно-образовательные задачи: Закрепление представлений о домашних животных. Уточнение и расширение словаря по теме “Домашние животные”.

Коррекционно-развивающие задачи: Развивать артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру, мелкую моторику. Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие, творческое воображение. Совершенствование грамматического строя речи.

Коррекционно-воспитательные задачи: прививать любовь к домашним животным.

Оборудование: картинки с изображением собаки, кошки, свиньи, козы, их детёнышей, мультимедийная презентация, компьютер, интерактивная игра «Артикуляционная гимнастика»  разрезные картинки.

Ход занятия

1.      Организационный момент.

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

2.      «Артикуляционная гимнастика» (Портал «Мерсибо» -  https://mersibo.ru/voxflex)

3.      Логопедическое лото “У кого какой малыш?”

Логопед: Во дворе перепутались все детеныши наших животных, поможем вернуть детенышей их мамам и папам? (Да.)

(На доске  выставлены изображения животных и детенышей в разброс. Нужно собрать их вместе: детенышей со своими мамами.)

Собака – щенок
Овца – ягненок
Корова – теленок
Свинья – поросенок
Лошадь – жеребенок
Коза – козленок
Кошка – котенок

(Можно повторить – назвать хором.)

                          4. Физкультминутка

Кролик

Скок-поскок, скок-поскок,

Кролик прыгнул на пенек.

В барабан он громко бьет,

На разминку всех зовет.

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочки подтянись.

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-скок-скок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки.

Дети имитируют движения кролика.

5. Назови ласково:

Щенок – щеночек
Теленок – теленочек
Поросенок – поросеночек
Жеребенок – жеребеночек
Козленок – козленочек
Ягненок – ягненочек и т. д.

               6.Формирование начал простого описательного рассказа о животном по плану-схеме.

          8.Итоги занятия. Логопед: -  Ребята, о ком мы сегодня говорили? 

                                                - Что ещё вы узнали о домашних животных?

Занятие 3. Тема «Дикие животные»

Цель: Формирование лексико-грамматических средств языка 
Коррекционно – образовательные задачи:
1. Закрепить в речи детей обобщающее понятие дикие животные.
2.Уточнить предметный словарь (медведь, лиса, заяц, белка, еж, волк, нора) и словарь признаков мохнатый, коричневый, рыжая, хитрая, беленький, быстрый, трусливый, колючий, злой, голодный, серый, лохматый) по теме «Дикие животные». 
3.Учить детей использовать в самостоятельной речи существительные множественного числа в форме родительного падежа (лисят, зайчат, волчат, медвежат, ежат), существительные единственного числа в форме творительного падежа (с медведицей, с ежихой, курочкой, морковкой и т.д.).
Коррекционно – развивающие задачи:
Развивать речевое дыхание, просодическую сторону речи, мелкую моторику, зрительное внимание, мыслительные и психические процессы. 
Коррекционно – воспитательные задачи:
Формировать интерес к живой природе, доброжелательность, инициативу, ответственность, навыки сотрудничества.

Оборудование: Картинки с изображением зверей: мышки, бобра, лисы, волка, медведя, белки, оленя, зайца, ежа.
 Раздаточный материал: картинки  грибов, орехов, моркови. 

Ход занятия

1.      Организационный момент.

Солнце радостно проснулось,

Осторожно потянулось,

Лучикам пора вставать

И урок наш начинать.

1.             Логопед: Загадки о животных, сообщение темы занятия.

Рыжая плутовка

 Спряталась под ёлкой.

 Зайца ждёт хитрюга та.

 Как зовут её?..

(лиса)

 Лежала между ёлками

 Подушечка с иголками.

 Тихонечко лежала,

 Потом вдруг убежала.

(ёж)

 У косого нет берлоги,

 Не нужна ему нора.

 От врагов спасают ноги,

 А от голода – кора.

(заяц)

 Зверька узнали мы с тобой

 По двум таким приметам:

 Он в шубе серенькой зимой,

 А в рыжей шубке — летом.

(белка)

Словно царскую корону,

 Носит он свои рога.

 Ест лишайник, мох зеленый.

 Любит снежные луга.

(олень)

Есть на речках лесорубы

 В серебристо-бурых шубах.

 Из деревьев, веток, глины

 Строят прочные плотины.

(бобры)

 Вперевалку зверь идет

 По малину и по мед.

 Любит сладкое он очень.

 А когда приходит осень,

 Лезет в яму до весны,

 Где он спит и видит сны.

(медведь)

Серый, страшный и зубастый

 Произвел переполох.

 Все зверята разбежались.

 Напугал зверят тех…

(волк)

Дети отгадывают загадки, на доску выставляются предметные картинки диких животных.

Беседа:

- о ком сегодня на занятии мы будем говорить?

- почему мы их называем дикими?

- чем питаются эти животные? (хищники и травоядные)

2. Формирование и развитие фонематического слуха

Узнавание  животного по звукоподражанию. Игра «Дикие животные» на портале «Мерсибо»

3.      Физминутка  «Зайчата»

Зайцы утром рано встали,

Весело в лесу играли.

По дорожкам прыг-прыг-прыг!

Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте)

Вот лиса идет по лесу.

Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте)

Чтоб ответить на вопрос,

Тянет лисонька свой нос. (Потягивания – руки вперед)

Но зайчата быстро скачут.

Как же может быть иначе? (Прыжки на месте)

Тренировки помогают!

И зайчата убегают. (Бег на месте)

Вот голодная лиса (Ходьба на месте)

Грустно смотрит в небеса. (Потягивания – руки вверх)

Тяжело вздыхает. (Глубокие вдох и выдох)

Садится, отдыхает. (Дети садятся за столы)

4.      Игра «Кто чем питается?» На  магнитной доске расположены картинки животных и продукты питания. Дети должны расположить картинки рядом, например: белка – орехи и т.д.

5.    Логопед: А сейчас давайте составим рассказы про диких животных с опорой на план-схему (смотри занятие 2).

6.Итоги занятия. Логопед: -  Ребята, о ком мы сегодня говорили? 

                                            - Что ещё вы узнали о диких  животных?

Приложение 1.

Фрагмент рабочей программы.

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995г. №181-ФЗ; утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,

- Письмо Министерства образования РФ от 03.04.2003 № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»,

-Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.06.2002г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».

Данная программа разработана для детей в классах с умственной отсталостью и сложным дефектом в возрасте от 8 до 18 лет, обучающихся МБОУ «Граховская СОШ им. А.В. Марченко», имеющих системное нарушение речи.

В  учебном плане занятия по коррекции звуковой стороны речи относятся к внеурочной деятельности.

Цели и задачи

Цель логопедической работы:

Преодоление трудностей, обусловленных системным речевым недоразвитием.

Основные задачи:

1. Исправление нарушений в устной речи;

2. Пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи или их исправление.

В основу моей рабочей программы положены элементы методики обследования речи Л.И. Переслени и Т.Д. Фотековой, элементы программ коррекционно – логопедической работы Н.В. Нищевой, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Также в ней использованы методические рекомендации  В.В. Цвынтарного, Т.А. Воробьёвой, О.И. Крупенчук, Н.Г. Метельской.

Общая характеристика учебного процесса

№ п/п	Тема раздела	Всего уроков	В том числе
			Комбини-рованных	Примене-ниия получен-ных знаний	Обобще-ния и ссистема-тизации	Контроля знаний
1 четверть
1	Раздел 1.Формирование лексико- грамматических средств языка.	6	6	-	-	-
2	Раздел 2. Формирование фонетической стороны речи.	7	7	-	-	-
Итого в 1 четверти		13	13	-	-	-
2 четверть
1	Раздел 1. Формирование лексико- грамматических средств языка.	8	8	-	-	-
2	Раздел 2. Формирование фонетической стороны речи.	7	7	-	-	-
Итого во 2 четверти:		15	15	-	-	-
3 четверть
1	Раздел 1. Формирование лексико- грамматических средств языка.	9	9	-	-	-
2	Раздел 2. Формирование фонетической стороны речи.	9	9	-	-	-
Итого в 3 четверти		18	18	-	-	-
4 четверть
1	Раздел 1. Формирование лексико- грамматических средств языка.	7	7	-	-	-
2	Раздел 2. Формирование фонетической стороны речи.	7	7	-	-	-
Итого в 4 четверти		14	14	-	-	-
Итого в году		60	60	-	-	-

Раздел 1. Формирование лексико-грамматических средств языка

Содержание  программы

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками

(на-, по-, вы).

Лексические темы –

I четверть: «Школа», «Цвета». «Геометрические фигуры», «Времена года. Осень».

II четверть: «Сад. Фрукты», «Огород. Овощи», «Игрушки», «Времена года. Зима», «Зимние забавы. Новый год».

III четверть: «Домашние животные - млекопитающие», «Дикие звери», «Человек. Части тела», «День защитника Отечества. Профессии людей, которые управляют транспортом», «Дом. Семья», «Мамин день – 8 марта. Женские профессии», «Посуда».

IV четверть: «Времена года. Весна», «Домашние птицы». «Перелётные птицы». «Одежда», «Обувь».

№	Тема занятия	Дата проведения урока		Элементы содержания	Планируемые результаты	Тип урока	Форма контроля Диагностика состояния речи  и коррекция неречевых процессов
		План.	Факт.
1	Домашние животные (млекопитающие)			1.Словарная работа: Собака, кошка, корова, лошадь, овечка, свинья, поросенок, жеребенок, теленок, щенок, котенок, козленок; Мычать, хрюкать, мяукать, лаять, рычать, прыгать, бегать; Большая, маленькая, ласковая, добрая, пушистая, черная; Быстро, медленно, высоко. 2.Формирование грамматического строя речи: - образование существительных множественного числа от единственного и дифференциация глаголов единственного и множественного числа: Д.И. «Один - много»; - образование уменьшительно-ласкательной формы сущ.: Д. и. «Назови ласково», «Кто больше, кто меньше?»; -  согласование существительных с местоимениями в роде и числе: Д. и. «Жадина». - употребление простых предлогов на, в, за, под  с опорой на наглядность и по схеме, предложенной логопедом в вопросе. 3.Связная речь: Формирование начал простого описательного рассказа о животном по серии опорных картинок. Кто это? Его размер, цвет. Где он живет? Чем питается? Заучивание стихотворения «Конь» (М. Клокова)	Закрепить и расширить обобщенные представления о домашних животных, их повадках, внешнем виде и  детенышах; Назвать/узнать или показать по картинке животных, соотнести маму и детеныша; Узнать животное по звукоподражанию; Различать один предмет и много; Уметь называть предметы ласково; Уметь согласовывать местоимение с сущ. по категориям рода и числа; Использовать при составлении простых предложений (с опорой на наглядность) простых предлогов, понимать их значение. Составить простой описательный рассказ по серии опорных картинок в виде простого распространенного предложения; Познакомить с произведениями народного фольклора	Комбини-рованный	Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: - упражнения «Собачка», «Коза», «Лошадка», «Кошка»; - пальчиковая игра «Встреча»; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; - игра «Найди маму»
2	Домашние животные (млекопитающие)			1.Словарная работа: Собака, кошка, корова, лошадь, овечка, свинья, поросенок, жеребенок, теленок, щенок, котенок, козленок; Мычать, хрюкать, мяукать, лаять, рычать, прыгать, бегать; Большая, маленькая, ласковая, добрая, пушистая, черная; Быстро, медленно, высоко. 2.Формирование грамматического строя речи: - образование существительных множественного числа от единственного и дифференциация глаголов единственного и множественного числа: Д.И. «Один - много»; - образование уменьшительно-ласкательной формы сущ.: Д. и. «Назови ласково», «Кто больше, кто меньше?»; -  согласование существительных с местоимениями в роде и числе: Д. и. «Жадина». - употребление простых предлогов на, в, за, под  с опорой на наглядность и по схеме, предложенной логопедом в вопросе. 3.Связная речь: Формирование начал простого описательного рассказа о животном по серии опорных картинок. Кто это? Его размер, цвет. Где он живет? Чем питается? Заучивание стихотворения «Конь» (М. Клокова)	Закрепить и расширить обобщенные представления о домашних животных, их повадках, внешнем виде и  детенышах; Назвать/узнать или показать по картинке животных, соотнести маму и детеныша; Узнать животное по звукоподражанию; Различать один предмет и много; Уметь называть предметы ласково; Уметь согласовывать местоимение с сущ. по категориям рода и числа; Использовать при составлении простых предложений (с опорой на наглядность) простых предлогов, понимать их значение. Составить простой описательный рассказ по серии опорных картинок в виде простого распространенного предложения; Познакомить с произведениями народного фольклора	Комбини-рованный	Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: - упражнения «Собачка», «Коза», «Лошадка», «Кошка»; - пальчиковая игра «Встреча»; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; - игра «Найди маму»
3	Дикие звери			1.Словарная работа: Заяц, волк, лиса, медведь, еж, белка; Бегать, прыгать, рычать, скакать, ходить; Белый, коричневый, рыжая, серый, колючий, хитрая, большой, неуклюжий, маленький, трусливый. 2.Формирование грамматического строя речи: - образование существительных множественного числа от единственного: Д.И. «Один - много»; - образование уменьшительно-ласкательной формы сущ.: Д. и. «Назови ласково»; - различение глаголов единственного и множественного числа: Д. и. «Он - они»; -  согласование существительных с местоимениями в роде и числе: Д. и. «Жадина». 3.Связная речь: Формирование начал простого описательного рассказа о животном по серии опорных картинок. Кто это? Его размер, окраска. Где он живет? Договаривание фраз при рассказывании логопедом сказок «Теремок», «Рукавичка»	Закрепить и расширить обобщенные представления о диких животных, их отличительных признаках и повадках; Называть/демонстрировать определенное действие; Различать один предмет и много; Уметь называть животных ласково; Уметь согласовывать существительные с прилагательными  в роде и числе; Уметь согласовывать местоимение с сущ. по категориям рода и числа; Составить простой описательный рассказ по серии опорных картинок в виде простого распространенного предложения	Комбини-рованный	Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: - упражнения «Белка», «Ёжик», «Зайчик»; - пальчиковая игра «Ира и ёж»; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; - игры «Найди маму», «Теремок», «Рукавичка», «Кто за деревом?»

Приложение 2.

Скриншоты игр с логопедического портала «Мерсибо»,

 используемые на занятиях.

Игра «Домашние животные»

Игра «Дикие животные»

Приложение 3.

Изображения домашних и диких животных