Использование элементов ОРФ-педагогики на логоритмических занятиях в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Использование элементов

ОРФ-педагогики на логоритмических занятиях в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Кондрашова Галина Николаевна,

учитель-логопед высшей категории

             Многие учёные справедливо полагают, что музыкальную активность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой клеток мозга. Развитие взаимосвязи процессов в коре головного мозга     во время исполнения музыкально-речевых упражнений очевидно. Занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы  , обеспечивая полноценное функционирование сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память, речь.

          Кроме классических  методов работы по коррекции речи, мною, как учителем-логопедом, совместно с  музыкальным  руководителем,  используется опыт музыкально-коррекционной работы, построенной на синтезе компонентов логопедической ритмики и основных принципов музыкально – педагогической концепции Карла Орфа.

            Карл Орф -это германский композитор, родившийся в конце 19 века. Впрочем , невзирая на это    его методика в наши дни считается новаторской. Кратко охарактеризую  основы этой технологии. Сама по себе она не является коррекционной, а, призвана всецело совершенствовать личность ребёнка, используя его естественную необходимость двигаться, петь, играть, музицировать и желание проявлять себя во всех этих видах деятельности одновременно. Непосредственно в данной полихудожественной деятельности активизируются  все без исключения области жизнедеятельности детей-логопатов – чувственность, активность, неповторимость, креативность, межличностные взаимоотношения, то что в окончательном результате   предоставляет базу для полноценного развития личности и успешности ребёнка с нарушениями речи  в будущем. Дети с тяжёлыми нарушениями речи и часто отстающие от сверстников в общем развитии, как никто другой, имеют необходимость в подобном творческом и эмоциональном “толчке” с целью наиболее эффективного преодоления нарушенных функций организма.

            Идеи орф-педагогики возымели своё прогрессивное продолжение в разработках Татьяны Эдуардовны Тютюнниковай. Её методика, названная "Методикой элементарного музицирования», затрагивает разные стороны развития ребёнка, в том числе и развитие всех речевых компонентов. Используя некоторые  методы и приёмы данной программы на логоритмических занятиях, мы,   наряду с упражнениями для развития музыкальности детей, используем ряд добавочных упражнений: для развития координации, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития мышечного ощущения. Особый акцент делаем на  музыкально-речевые игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и слухового  внимания, развитию артикуляционного  аппарата, мимической мускулатуры.  Уделяем внимание ритмическим играм с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнениям на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определённому музыкальному звуку, а так же распевкам  на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. Такие упражнения и игры по лексической теме в обязательном порядке  включаются в каждое музыкальное занятие, в режимные моменты, в занятия других специалистов, они являются    неотъемлемой частью   свободной деятельности детей.  Все формы работы предполагают не только  личностную активность ребёнка через творческое музицирование, но и  коллективную деятельность  такую как пение, ритмизованная речь, игра на детских музыкальных инструментах, танец импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, спонтанная импровизированная театрализация .

            Для проведения занятий мы специально подбираем материал, оперируя задачами, стоящими на разных этапах коррекционной работы:

- речевой материал для нормализации темпа и ритма;

-для развития физиологического и речевого дыхания;

 -для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи;

-для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т.д.;

Особенностью подбора речевого материала выступают  следующие аспекты:

-стихотворения подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи;

- стихотворная строка должна быть средней длины, иначе трудно будет подобрать движение;

-  глагольная лексика преобладает, чтобы легче было сопровождать текст движениями;

- прослеживается    сюжетная линия или действующие лицо, чтобы исключить механические движения;

- стихотворения подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей.

Виды деятельности на логоритмических занятиях с использованием элементов Орф-педагогики представлены следующим образом:

¾   пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движение рук (биоэнергопластика)

¾   игры руками;

¾   музыкальные и музыкально – ритмические игры с «телесными» и муз. инструментами;

¾   логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально -артикуляционные упражнения;

¾   чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения;

¾   упражнения на развитие мимических мышц;

¾   коммуникативные игры и танцы;

¾   упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям;

¾   упражнения на развитие словотворчества;

¾   релаксация.

¾   озвучивание стихов, прибауток;

¾   придумывание сказок;

¾   сказки-шумелки

¾   построения с  использованием счетных упражнений;

¾   ритмические упражнения -импровизации;

Данные виды деятельности мы включаем в другие занятия, в режимные моменты и т.д.

Таким образом, использование на логоритмических  занятиях элементов Орф-педагогики позволяет нам добиться реальных результатов, помочь ребёнку с тяжёлыми нарушениями речи в игровой форме развивать все компоненты личности.