Использование элементов устного народного творчества на уроках в начальной школе

Обобщение опыта работы по теме:

«Использование элементов устного народного творчества на уроках в начальной школе».

 Целью современного начального образования является развитие личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

  Моё педагогическое кредо – постоянный поиск новых эффективных форм и методов обучения и воспитания.

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности. Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т. е. осознание смысла и результата своих усилий. Работая много лет убедилась, что учебные занятия не всегда вызывают у учащихся интерес, и задумалась над тем, как вызвать желание учиться с «увлечением». Исходя из того, что любознательность и наблюдательность лежат в основе развития интереса, стараюсь научить детей смотреть и видеть, привлекая их внимание к явлениям окружающей жизни. Свои усилия направила на то, чтобы ребёнок не терял веры в свои силы, не чувствовал, что у него что – то не получается. Обстановка на уроках такая, что учащиеся свободно размышляют вслух, не стесняются сомневаться, отстаивать своё мнение, не боятся своих неправильных ответов. Ребёнок должен идти в школу без страха перед «двойкой», учиться не потому, что его заставляют учиться. Учёба должна вызывать у него радость познания, понимание того, что каждый урок чем – то его обогатит, откроет для него что – то новое. Плохо, если ученик безразличен к оценкам, равнодушен к «двойкам» и «тройкам». Но не лучше, когда хорошая оценка становится основной целью учёбы, главным в жизни ученика. Цель – в овладении знаниями и умениями, необходимыми в последующей жизни.  

Твёрдо убеждена, что в основе учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая взаимопонимание, сотрудничество. Не перевоспитание ребёнка, а принятие его личности такой, какова она в 6-7 лет. Стремление развить, обогатить эту личность знаниями, умениями, эмоциями, жизненным опытом. Необходимость создать условия для творческого развития ребёнка. Взяв на вооружение опыт учителей – новаторов, сформулировала для себя основные принципы:

1. Обучение вести в максимальном контакте с учеником, чтобы постоянно присутствовало общение, сотрудничество.

2. Обучение осуществлять на пределе сложности, параллельно развивая ум, сердце и руки учеников.

3. Добиваться тройного сотрудничества: учитель – ученик – родители.

4. Обучение вести через игру.

5. Предоставлять свободный выбор вида деятельности.

Несколько лет работаю над темой «Использование элементов устного народного творчества на уроках в начальной школе». Постоянный поиск новых форм, методов убедил меня, что использование элементов устного народного творчества в учебном процессе способствует развитию речи, формированию навыков грамотного письма, пополнению словарного запаса, оказывает влияние на нравственное воспитание младших школьников. А интересные по форме занятия прививают любовь к родному языку.

Проблему литературного развития можно и нужно решать на любом материале по чтению. Мне же представляется весьма ценным фольклорный материал, например, русские пословицы. Использование пословиц в обучении русскому языку имеет давнюю историю. Пословица любопытна, её интересует всё, что связано с человеком, его деятельностью, окружающей его природой.

Использование в работе с пословицами картинок, иллюстраций к ним подсказывается особенностями наглядно-образного мышления младших школьников. К уроку подбираю одну картинку, изображающую работу человека или какую-либо его деятельность, например: рыбная ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду и т. д. К одной картинке берётся ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь есть калачи, не лежи на печи.

А можно взять одну пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих её смысл. Например:

Семь раз примерь, один раз отрежь.

В большом деле и маленькая помощь дорога.

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

Тем самым не только обеспечивается понимание смысла пословицы, но и осознаётся её обобщённость и многозначность. Кроме того, использование иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, развивает образное мышление, творческое воображение. После такого рода подготовительной работы сопоставление пословиц и иллюстраций к ним может быть проведено учащимися и самостоятельно.

В силу своей специфики пословица, стремясь к наиболее яркой выразительности, довольно часто прибегает к сопоставлению двух предметов или явлений. Сопоставляя предметы или явления, народ их либо сравнивает, либо противопоставляет.

Речи как мёд, а дела как полынь.

Чужая душа – потёмки.

Спи камешком, вставай перышком.

В работе над сравнениями в пословицах использую разные упражнения и задания. Вот одно из них:

Восстановите пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

1. Друг не испытанный, что…

2. Дурную славу нажить, как…

3.Красавица без ума, что…

4. Красна девка в хороводе, что…

6. Ласковое слово, что…

Сравнения для вставки: что кошелёк без денег, как за каменной горой, что орех не сколотый, как пить попросить, что маков цвет в огороде, что весенний день.

При выполнении этого задания главное даже не в том, справятся дети с ним во всех предложенных случаях или нет, а в том, чтобы привлечь их внимание к мелодике, красоте, мудрости народного слова.

Реже, чем сравнение используется в пословицах эпитет.

Старого воробья на мякине не обманешь.

И мутную воду пьют в невзгоду.

Жизнь дана на добрые дела.

Главное в работе над эпитетом: помочь детям понять их роль в создании образа пословицы и оценить их точность, яркость и выразительность. Уместным здесь будет такое задание:

Восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные:

1. За (какой?) головой, как за каменной горой.

Слова: крепкий, большой, молодой, старой.

2. (Какое?) слово, что весенний день. Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.

3. (Какая?) книга – лучший друг.

Слова: молодой, старый, храбрый, трусливый, интересная, занимательная.

Цель приведённых упражнений – помочь детям понять художественную речь, воплощённую в пословицах. Все перечисленные виды языковой работы представляют собой способы анализа пословицы как особой художественной формы, как жанра устного народного творчества.

В настоящее время всё большее внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании. Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путём внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок. На мой взгляд, загадка так же необходима ребёнку, как математическая задача, ибо учит ребёнка познанию окружающего мира. В наше время возможности использования загадок возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром литературным. Прекрасные загадки были созданы выдающимися советскими детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности, развивает художественное чутьё. Традиционно загадки используются учителями на уроках русского языка. Но можно использовать загадки и на уроках окружающего мира, на уроках математики, труда и изобразительного искусства.

Вот как можно использовать загадку при изучении темы «Время».

Что за гуси пролетают?

По семёрке в каждой стае.

Вереницею летят,

Не воротишь их назад. (Время, дни недели)

 Предлагаемая детям загадка нуждается в анализе даже тогда, когда дети отгадали её правильно. Опыт показывает, что отгадки могут быть случайными. Кроме того, дети должны войти в художественный образ, понять, почему использована такая метафора – «гуси». Задаю вопросы: почему вы думаете, что «гуси» - это дни? Почему их семь? Видели ли вы полёт гусей? Слышали ли слово «гуськом»? Что значит выражение летят вереницей? Как надо относиться ко времени, раз оно не возвращается? Потом детям можно задать вопрос «Чем измеряется время?» и предложить такие загадки:

Точно мы должны ходить,

Можем рано разбудить.

Бить умеем, но не вас:

Отбиваем каждый час.

Громко, весело мы бьём:

Бим-бом, бим-бом, бим-бом!

Две сестрёнки друг за другом

Ходят день и ночь по кругу.

А без них никак нельзя:

Опоздаете, друзья!

Дети, конечно, отгадают, что это часы, но отгадка – не самоцель.

Спрашиваю: для чего нужны часы? Какие виды часов вы знаете? 

Что за часы куранты? Где они находятся? Слышали ли вы бой часов на Спасской башне? и т.д.

Думаю, что возможности загадки как игрового жанра ещё далеко не исследованы. Их можно использовать при проведении различных соревнований, конкурсов, увлекательных путешествий в страну Отгадайку.

Таким образом, используя в своей работе элементы УНТ, я формирую у детей высокий строй чувств, предоставляю возможность ощутить радость познания красоты родного языка.

Урок чтения как никакой другой подходит для реализации этих целей. Знакомство с литературой начинаю с первых уроков обучения грамоте, на которых использую различный стихотворный материал и уже здесь на первых уроках предлагаю творческое задание на подбор рифм. В основу методики ставлю развитие речи ребёнка. Чувствительность к литературному образу, высокая фантазия ребёнка вкупе с соответствующими методами и средствами позволяют развить высокую степень абстракции мышления. На этом этапе важно позволить ребёнку говорить много и грамотно, не боясь, не стесняясь. Этому способствуют лексические упражнения, различные виды работы с текстом, игровые упражнения. На уроках литературного чтения дети учатся видеть сквозь призму собственного представления о красоте, учатся сопоставлять и анализировать. Уроки провожу так, чтобы воздействовать на чувства детей, вызывая гнев или радость. Любимый этап на уроке чтения - вживание в роль, и не обязательно человека, а одинокого дерева на зимней дороге или тучки, летящей по небу. В начале каждого урока 5 минут отвожу дополнительному глазному чтению. Со 2 класса дети ведут читательские дневники, в которых фиксируется не только название прочитанных произведений и время чтения, но и указываются пословицы и поговорки, подобранные к этим произведениям, подбираются загадки и скороговорки. Для меня уроки чтения – это возможность помочь каждому ребёнку узнать самого себя, окружающий мир, научиться думать. В своей работе руководствуюсь определённой педагогической идеей – не только формировать такие качества как беглость, правильность, сознательность чтения, но и умение общаться с книгой. Учу чтению – общению, чтобы дети как можно скорее научились читать-думать, читать-чувствовать, читать-жить.

 Работая над темой самообразования, я отследила результаты учеников. Заметен выросший интерес к книге, проявляется самостоятельность при работе с дополнительной литературой. К каждому произведению ребята стараются подобрать соответствующие пословицы и поговорки. Обобщающие уроки по чтению проходят в форме инсценирования и радиотелефона.

 Тему самообразования реализую и во внеклассной работе. Любое мероприятие стараюсь сделать красочным и увлекательным, используя материалы УНТ. Ребята с удовольствием исполняют народные песни, былины, инсценируют сказки.

Развитие личности ребёнка происходит прежде всего в учебно-познавательной деятельности, в разнообразной и интересной жизни коллектива класса.

 В работе я ставлю перед собой задачу: не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка, математики, природоведения, но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Всё это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: и дифференцированный подход к детям, и индивидуальную работу на уроке, и различные дидактические, иллюстративные, раздаточные материалы, технические средства обучения.

На уроках математики широко применяю математические диктанты с самыми разнообразными заданиями, способствующими расширению кругозора, я используя игровые моменты, интересно провожу устный счёт, стараясь научить бегло вычислять, развиваю у них смекалку. Особое место отвожу выбору наиболее рационального способа решения задач, преобразованию их и решению задач обратных данным. Организуя работу учащихся, особенно самостоятельную, забочусь о том, чтобы все учащиеся начинали работать без промедления, одновременно. Для индивидуальной работы с учащимися готовлю дополнительный материал, со слабыми организую дополнительные занятия.

В процессе изучения элементов грамматики и правописания провожу систематические занятия, способствующие развитию умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать и обобщать его, находить главное. Эффективное использование методов и приёмов изложения учебного материала, разнообразие письменных упражнений, систематическая работа со словарём на уроках русского языка способствуют формированию прочных навыков правописания.

Учёба – труд, и труд нелёгкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом и что трудиться непросто. При этом моя задача сделать так, чтобы нелёгкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познать новое.

Несомненно, важную роль в успешном обучении детей играет взаимодействие семьи и школы. Принципы работы с родителями:

1.     Родители - постоянные помощники в учебной и внеучебной деятельности.

2.      Родители - активные участники родительского комитета.

3.      Родители -  инициаторы ученических собраний.

4.      Родители -  организаторы классных дел.

Много внимания уделяю работе с родителями. Стараюсь узнать об условиях семейного воспитания, даю практические советы и рекомендации об улучшении досуга детей, провожу консультации и лекции по психолого – педагогическим проблемам. Обязательно рассказываю о пользе дидактических игр, которые доступны любой семье и имеют большую педагогическую ценность.

Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления человека. Считаю родителей своих учеников своими первыми помощниками. Участие родителей в учебно- воспитательной работе не ограничивается помощью своему ребёнку в выполнении тех или иных заданий. Совместными усилиями организуем экскурсии, создаём уют в кабинете. Веду большую работу среди родителей по распространению педагогических знаний и охране здоровья детей, провожу беседы и консультации по вопросам организации режима дня и выполнения детьми домашних заданий, по развитию речи, внимания, памяти. Считаю, что удалось сплотить детей и родителей в единый дружный коллектив, в котором всем весело и интересно.

  Результатом непрерывной работы стало повышение эффективности взаимодействия школьного и семейного воспитания ребёнка за счёт усвоения и понимания родителями основ педагогических идей.

Внеурочная деятельность

В классе, где я являюсь классным руководителем,  21ученик. Социальный статус класса:

     

В течение 3-х лет мною проводилась диагностика воспитанности в данном классе по четырем направлениям: отношение к обществу (отношение к родной природе; гордость за свою страну; служение своими силами; забота о своей школе); отношение к умственному труду (любознательность; познавательная активность; стремление реализовать свои интеллектуальные способности; саморазвитие; организованность в учении); трудолюбие (инициативность и творчество в труде; самостоятельность в труде; бережное отношение к результатам труда; осознание значимости труда); доброта и отзывчивость (уважительное отношение к старшим; дружелюбное отношение к сверстникам; милосердие; честность в отношениях с товарищами и взрослыми).

Результаты диагностики воспитанности учащихся

Активизируя мыслительную и познавательную деятельность учеников, превращая урок в увлекательную страну открытий, экспедиций, путешествий, экскурсий, стараюсь идти в ногу со временем, живо интересуюсь новинками методической и педагогической литературы. Через постановку проблемных вопросов, самостоятельное знакомство с текстом, частично – поисковые методы, сюжетно – ролевые игры, прививаю любовь к чтению, побуждаю школьников к свободному обмену мнениями, диспутам, оценочным высказываниям о прочитанном. Пропагандирую детскую литературу через тематические обзоры, многочисленные конкурсы, конференции, выставки, литературные праздники. Элементы занимательности, неожиданности, загадочности в сочетании с перечисленными приёмами помогают школьникам почувствовать богатство и красоту языка, способствует развитию речи учащихся, формированию прочных знаний и умений.

Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ребёнку на уроках предлагаются задания,  к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Нужно помочь каждому ребёнку  самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи. Развитием этих умений необходимо начать заниматься как можно раньше: сравнивать и сопоставлять с детьми предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, искать аналогии. Важно развивать у детей логическое мышление, устную и письменную речь, а также постоянно повышать их интеллектуальный уровень. Помимо традиционных путей это можно сделать, привлекая доступный энциклопедический материал, раскрывая значения новых слов и понятий, предлагая интересную дополнительную информацию и, конечно, выстраивая систему определённых заданий и упражнений.

  Стиль моей работы – творческое использование передового педагогического опыта, современных образовательных технологий.

 Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

 Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и содержания современного образования. Эти изменения обусловлены увеличением потока информации. Психологическая готовность ребёнка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе, что предполагает овладение компьютерной грамотностью. Наша школа работает по профилю «Информационные технологии». Реализация данной программы охватывает все ступени обучения. Поэтому я внедряю  элементы использования информационных технологий на разного рода уроках и во внеклассной работе.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Внедряя в свою проектную деятельность, я старалась научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике привело к изменению моей позиции как учителя. Из носителя готовых знаний я превратилась в организатора исследовательской деятельности своих учеников. Изменился  психологический   климат, так как приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Были созданы проекты «Я здоровье берегу-сам себе я помогу»; «Лес полон сказок и чудес»; «Если хочешь быть здоров»

Таким образом, мне удалось повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско - творческой деятельности.

С 2019  года веду работу над методической темой, посвященной творчеству на уроках. Систему обучения ориентирую на развитие ребёнка. Этой проблемой занимались в 30 годы 20 века. Однако и сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Поэтому для себя решаю:

-замечать любые творческие проявления учеников;

-создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

Мои ученики неоднократно становились участниками и призёрами школьных и районных выставок рисунков, поделок из природного материала, конкурсов стихов. Неоднократно принимали участие в различных конкурсах, проводимых детскими журналами.

Команда ребят моего  класса стала призёром городского конкурса «Весёлые ребята по улицам родного города» и смотра строя и песни, посвящённого 23 февраля; соревнований «Встречная эстафета», фестиваля «В здоровом теле-здоровый дух!», «Вперёд, мальчишки!».

Ежегодно мои ученики принимают участие в международном конкурсе «Кенгуру».

Научить и воспитать можно только с помощью улыбки, ласки, уместной шутки. Каждый урок стараюсь построить так, чтобы он затронул душу ребёнка, оставил след в его памяти. Данные методы работы позволяют заинтересовать учащихся в учёбе, добиться высокого показателя качества знаний.

 Но высокое качество обучения невозможно без сохранения здоровья. Концептуальный подход к здоровьесберегающему обучению вижу в создании здоровьесберегающей среды, активного участия самих учеников, планомерной работы с родителями, тесного взаимодействия с социально-культурной сферой села. Ежеурочные физкультминутки, оздоровительные игры, динамические паузы, курс «Разговор о правильном питании», беседы о режиме дня являются практическим воплощением программы здоровьесбережения.

Работая учителем, стараешься часто ощутить может быть до сих пор не раскрытую истину: «Кто же ты, педагог?» В чём смысл твоего труда?» Пекарь через несколько часов радуется испечённому хлебу, парикмахер уже через час видит результат своего труда. И только учителю надо трудиться и трудиться, чтобы увидеть результаты своего творения. Учитель больше и чаще других недоволен собой и своей работой; а ошибки, допущенные в учительском труде, куда страшнее других ошибок: ведь они ранят детские души. И как тут не вспомнить слова Ш.А.Амонашвили: «Прожить своё утраченное детство со своими ребятами есть единственная роскошь, которая допустима в жизни учителя».