Использование игровых приёмов в логопедической работе по формированию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Использование игровых приёмов в

логопедической работе по формированию лексической стороны речи

у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В современном мире увеличивается количество детей, страдающих различными речевыми патологиями. Это является следствием влияния на развивающегося ребѐнка различных факторов. Специалисты всѐ чаще сталкиваются с детьми, имеющими различные сложные речевые расстройства, при которых проявляется нарушение формирования всех компонентов речевой системы. Таким образом, возрастает количество детей, имеющих в качестве сопутствующего нарушения речевое недоразвитие разных уровней.

Для речевого недоразвития у дошкольников с задержкой психического развития характерны, помимо нарушения звукопроизношения, также и недостатки в развитии фонематической, лексической и грамматической сторон речи и связной речи.

Коррекционная работа по устранению дефектов речи ведѐтся на логопедических занятиях. В ходе занятий  корректируются все компоненты речи в зависимости от структуры нарушения, но особое значение необходимо уделять лексической стороне.

Без понимания ребѐнком обращенной к нему речи и отсутствия навыка правильного формулирования своих мыслей невозможно эффективно проводить коррекционную работу. Развитие лексического словаря необходимо для более полного преодоления системного речевого нарушения и подготовки детей к обучению в школе. К тому же, во время работы по развитию лексической стороны речи, происходит развитие всех аспектов родного языка (фонетики, грамматики, связной речи). В связи с данными фактами проблема изучения аспектов формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной.

В задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, имеющими различные уровни речевого развития, обязательно входят задания по обогащению словаря, уточнению и расширению лексических и грамматических значений слов, введение в речь новых слов.

Работа проводится по следующим направлениям:

1. Обогащение словарного запаса ребѐнка в соответствие с лексическими темами.

2. Развитие словаря существительных;

3. Развитие словаря глаголов;

4. Развитие словаря прилагательных;

5. Обогащение словарного запаса ребѐнка словами - антонимами и словами-синонимами;

6. Введение в речь количественных числительных с правильным согласованием числительных с существительными.

Коррекционно-логопедическая работа по исправлению нарушений при системном нарушении речи проводится в основном с детьми дошкольного возраста. При организации занятий по развитию речи необходимо учитывать ведущий вид деятельности детей данных возрастных категорий – игру. Ведь дети учатся, играя. Через игровую задачу, игровые действия и правила происходит реализация коррекционно-развивающих задач. При формировании лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР необходимо использовать игровые приѐмы.

В ходе коррекционно-логопедической работы можно использовать следующие игры, направленные на развитие той или иной лексической стороны речи.

Название игры	Цель	Ход игры
Развитие словаря существительных
«Добавлялки»	Активизация словарного запаса, обогащение словарного запаса, развитие речевого творчества детей. Оборудование: карточки с изображением снежинок, дворца, дома, двери, ледяной горки, игрушки-погремушки, глобус	Ход игры: педагог читает детям стихотворения,  опуская последнее слово. Дети по очереди должны быстро подобрать подходящее слово. С неба все скользят пушинки – Серебристые ... (снежинки) Архитекторы –творцы Строят чудные ... (дворцы) Жил да был веселый гном. Он в лесу построил ... (дом)
Развитие словаря глаголов
«Кто, чем занимается?» .	Активизация и обогащение словарного запаса детей, развитие словаря на лексическую тему «Профессии»	Педагог бросает ребѐнку мяч и называет профессию, а ребѐнок, возвращая мяч, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Учитель-ученик: строитель- строит, повар-варит, носильщик -носит, рабочий-работает, художник-рисует, фотограф-фотографирует, продавец-продаѐт, охотник-охотится, парикмахер-стрижѐт, маляр-красит, врач -лечит, учитель -учит, прачка-стирает, пианист-играет, пастух-пасѐт и т. д.
Развитие словаря прилагательных
«Волшебная палочка»	Развитие и обогащение словарного запаса детей, развитие навыка быстро подбирать подходящее слово. Оборудование: предметные картинки.	Педагог вместе с детьми загадывает предмет. Дети встают в круг и по очереди передают палочку друг другу, называя при этом слова-описания загаданного предмета (по 5-6).
Обогащение словарного запаса ребѐнка словами-антонимами
«Скажи наоборот»	Расширение словаря антонимов	Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всѐ наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот –светло. Мокрый –сухой, взлететь –приземлиться, друг –враг; хорошо -плохо, тяжело –легко, высоко –низко, можно –нельзя, трудно –легко, быстро –медленно, день –ночь, радость –грусть (печаль), жара –холод, зло –добро, правда –ложь, говорить –молчать, покупать –продавать, поднимать –опускать бросать –поднимать, прятать –искать, зажигать –тушить.
Обогащение словарного запаса ребѐнка словами-синонимами
Игра -лото	Расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова Оборудование: карточки-картинки, карточки со словами- синонимами.	Педагог раздаѐт детям карточки с картинками, затем читает карточки со словами-синонимами. Дети должны подобрать к своим картинкам две карточки со словами и объяснить свой выбор. Список примерных слов-синонимов: умный –смышлѐнный, дыра –отверстие, красивый –прекрасный, кривая – извилистая, смеяться – хохотать, скакать –прыгать, друг –товарищ, кидать –бросать и т.д.
Введение в речь количественных числительных с правильным согласованием числительных с существительными
Лото «С кем?» .	Обогащение словаря количественными числительными с правильным согласованием с существительными. Работа по развитию словаря на лексическую тему «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы» и др.	На больших картах изображены разные детеныши (два котенка, три щенка, четыре зайчонка). На маленьких картах изображены взрослые животные. Большие карты раздаются детям. Логопед предъявляет им маленькие карты. Ребенок, у которого на карте изображены соответствующие детеныши, получает изображение их мамы и говорит: «У меня зайчиха с четырьмя зайчатами»

Во время работы над лексической стороной речи у детей с ЗПР необходимо учитывать структуру дефекта, возраст и гендерную принадлежность детей, лексическую тему, которую дети изучают в соответствии с планированием. Более эффективной формой коррекционно-логопедического воздействия является игра. В различных источниках описано большое количество игровых приѐмов по развитию и активизации словарного запаса, использование которых позволит педагогу эффективно скорректировать речевое нарушение.