Использование приемов мнемотехники на логопедических занятиях по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР

Использование  приемов мнемотехники на логопедических занятиях по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР.

Использование новых методик и технологий в обучении детей позволяет сделать обучение развивающим уже в детском саду. Одна из основных задач логопедических занятий – обучение детей связной речи, т.е. умению четко, последовательно излагать свои мысли. В исследованиях психологов обнаружено, что развитие речи идет намного активнее, если задействовано образное мышление, воображение, развита способность ребенка к замещению и наглядному моделированию, использованию речевых умений и навыков при решении разнообразных умственных задач. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми с ОНР занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает рассказы четкими, связными и последовательными.

К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого – «искусство запоминания».

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.                    Мнемотаблицы в последнее время широко представлены в различных методических рекомендациях разных авторов.

Мнемотаблицы, мнемодорожки, коллажи – это дидактический материал. Его можно использовать:

• для обогащения словарного запаса;

• при обучении составлению рассказов;

• при пересказах художественной литературы;

• при отгадывании и загадывании загадок;

• при заучивании стихов.

Сказка играет особую роль в жизни ребенка, дети сопереживают героям, разделяют их чувства, поэтому в работе с детьми я использую мнемотаблицы по сказкам, составляя их сама и используя таблицы других авторов.

Это дает возможность разнообразить занятия, на которых решаются задачи обучения связной монологической речи (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение). Когда детям предлагаются заранее приготовленные таблицы, легко использовать самые разнообразные задания:

-       покажите любимый фрагмент и расскажите о нем (эмоции);

-       опишите, какой был герой (монолог-описание);

-       докажите словами сказки какой герой положительный, а какой отрицательный (монолог-рассуждение, доказательство);

-       расскажите сказку с конца (установка последовательности, временных связей, понимание, монолог-повествование);

-       расскажите от имени разных персонажей (диалогическая речь);

-       дорисуйте то, что помогло героям (установка логических связей произведения).

Мнемотаблицы по временам года использую при ознакомлении с характерными особенностями времен года. Метод мнемотехники помогает научить детей составлять описательные рассказы о предметах, объектах или явлениях природы, устанавливать взаимосвязи.

Мнемотаблицы по стихотворениям облегчают и ускоряют процесс запоминания и усвоения текстов, формируют приемы работы с памятью. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.  

Мнемотаблицы по загадкам легко позволяют детям отгадывать и самим загадывать и составлять загадки, опираясь на наглядно-образное мышление.

Составление мнемотаблиц по рассказам.  При подготовке к такому занятию произведение разбивается на несколько частей. Чистый лист делится на выделенное количество частей, можно просто перегнуть его. Дети заполняют части листа параллельно с чтением произведения по частям, между которыми делаются небольшие паузы. До чтения обязательно обговариваем условные обозначения.

Совместно с детьми старшего дошкольного возраста придумываем схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации. Этапы работы со схемой-моделью:

1. научить детей заменять ключевые слова в предложениях значками -символами;

2. научить зарисовывать предметы и явления природы символами;

3. научить самостоятельно, с помощью знаков -символов, заполнять схему -модель как план пересказа;

4. закрепить изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему -модель.

Участие детей в составлении схем-моделей вызывает у них большой интерес, мотивирует на активность при составлении рассказов, пересказе сказок, запоминании и чтении стихов.

Таким образом, с помощью схем–моделей и мнемотаблиц удается достичь следующих результатов:

-     у детей появляется желание пересказывать сказки –как на занятии, так и в повседневной жизни;

-     расширяется круг знаний об окружающем мире;

-     обогащаетсяя словарный запас;

-     дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией сверстников.

Использование мнемотехники позволяет развивать не только память, воображение, внимание, но и учит детей рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения.