« Использование
игровой деятельности при формировании диалогической формы речи в старшей группе»
Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей,
посредством языковых конструкций (предложений), создаваемых на основе определённых
правил. Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих
моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится
говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь
ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с
раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой
формируется его собственная речь. Речь выполняет многообразные функции в жизни
ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция —
назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как
поддержание социальных контактов, обмен информацией. Именно формирование
функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой,
грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь
выступает как основная форма речевого общения. Главной особенностью диалога
является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и
последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают,
о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная
диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами,
мимикой, интонацией.
Одним из условий
развития диалогической речи, по исследованиям А.Г. Рузской, является
организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и
детей, детей друг с другом. Для развития диалогической с детьми необходимо
включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность,
совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов,
повышают эмоциональную активность.
Занятия по
развитию речи проводятся с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного
возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится
средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной
сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования
личности ребенка.
Игра – это ведущая деятельность дошкольника, в
которой ребёнок удовлетворяет свою потребность быть как взрослый, свободно
выражать свои желания, воплощать фантазию, общаться со сверстниками. В процессе
игры развивается сюжет, объединяя в единое целое отдельные игровые действия. В
игре воспитывается внимание детей, развивается память, связная речь. Игру
может проводить взрослый (педагог, логопед, один из родителей) с группой детей
и индивидуально. Во время игры ведущий обращает внимание на речь детей, добивается
правильного произношения звуков. С помощью игры можно быстрее научиться правильно
говорить, учиться дружно играть вместе и радоваться успехам товарищей. В игре
ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых
впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его
отношение к людям. Мотив игры внутри самой игры – это увлечённость процессом.
Дети играют, потому что хотят играть.
В дошкольном детстве
благодаря игровой деятельности развивается творческое начало, воображение. Игра
служит ступенью, подготовительным этапом к художественному творчеству.
Из чего состоит
игра?
·
Замещение (предметов, лиц, ситуаций). Главным условием
замещения одной игрушки другой является не внешнее сходство, а возможность
определённым образом действовать с этим предметом. Замещение свидетельствует о
формировании знаковой функции сознания. Это ключ к развитию мышления. Функция
замещение возникает в игре и развивается.
·
Воображаемая ситуация. По мнению Выготского Л. С. воображаемая
ситуацию можно написать следующим образом, воображаемая ситуация создаёт правило.
Ситуация меняется если: 1) если нет возможности договорится между собой; 2) не
умение следовать правилам. Суть воображаемой ситуации – это правило.
·
Составляющим является роль.
В игровой роли ребёнок берёт на себя обобщённую функцию взрослого человека.
Играет по правилам этой роли.
На современном
этапе в педагогике, используется несколько видов классификации игр
дошкольников. Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые
отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами
детской активности:
1) Творческие игры
(сюжетно-ролевые);
2) Игры с
правилами (дидактические).
Первая группа -
это игры, где взрослый принимает косвенное участие в подготовке и проведении игры.
Активность детей имеет инициативный, творческий характер - дети способны
самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные
способы решения. Особенность этих игр состоит в том, что в них всегда вводятся
правила игрового взаимодействия детей, в результате возникает речевое
взаимодействие участников игры – диалог.
Вторая группа
- это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила
игры, дает фиксированную программу действий для достижения определенного
результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и
обучения; они направлены на усвоение определенного программного материала и
правил, которым должны следовать играющие. Сюжетно-ролевая игра является
исходной, если ребёнок не овладел механизмом сюжетно-ролевой игры, то игры с
правилами будут недоступны, так как в них есть выигрыш и поражение. Цель в игре
с правилами - выигрыш.
Посредством
применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть
ряд трудностей, возникающих в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
На каждом из
этапов работы эффективность овладения правильными речевыми навыками
обеспечивается соответствующей группой методов. Самый эффективный метод –
использование дидактической игры как одной из форм обучающего воздействия
взрослого на ребёнка и в то же время – основного вида деятельности старшего
дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая,
которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует
ребёнок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали
усвоение программного материала. Поэтому задания логопеда, направленные на
развитие речи лучше использовать в игровой форме.
В сюжетно-ролевой
игре ребёнок в особых, воображаемых ситуациях самостоятельно воспроизводит
фрагменты взрослой жизни, общественные и трудовые функции взрослых, отображает
жизнь и труд взрослых людей. Развитие сюжетно-ролевой игры идёт от
индивидуальной игры к играм вдвоём со сверстником и в последующем к развёрнутой
коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями. В процессе игры ребенок
создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать
речевую деятельность.
Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более
усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в
игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать
характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только
режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо
возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
Развитие
диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи будет
проходить эффективно при условии использования в процессе коррекционной работы игр-драматизаций.
Участвуя в них, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из
жизни людей, животных и растений. Исходя из особенностей речевого развития
детей, все театрализованные игры строятся на материале сказок. Среди подвижных
игр встречаются игры, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету
и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как
«Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем»,
«Садовник» и др. Народные игры используют разные способы налаживания
диалогического общения детей со сверстниками.
Таким образом,
можно говорить о том, что успешному развитию диалогической речи у детей, способствует
работа с использованием игр-драматизаций, дидактических, сюжетно-ролевых игр.
При выборе игр на
своих занятиях я руководствуюсь рекомендациями программы обучения,
индивидуальными возможностями каждого ребенка и ставлю перед собой цель, чтобы
каждая тема пронизывала все этапы работы - от развития понимания речи до умения
связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями,
мимикой, жестами.
Список литературы по теме самообразования
1.
Артемова Л.В. «
Театрализованные игры дошкольников»
2.
Арушанова А. Г. «Игровые
диалоги»
3.
Вершина О.М. « Особенности
общения у детей с общим недоразвитие речи»
4.
Лямина Г. М. «Воспитание
детей в старшей группе детского сада»
5.
Лидак Л. В. «Формирование
культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры»
6.
Поваляева М. А. «Дидактический
материал по логопедии»
7.
Рузская А.Г. «Развитие
общения дошкольников со сверстниками»
8.
Смирнова Е. О. «Влияние
игр на развитие воли и произвольности
дошкольников»
9.
Селивестров В. И.«Игры в
логопедической работе с детьми»
10.
Чулкова А. В.
«Формирование диалога у дошкольников»
11.
Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития
речи»
12.
Якубинский Л.П. «О
диалогической речи»
Развитие
диалогической речи у детей дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Дети старшего дошкольного возраста очень любят
играть в сюжетно-ролевые игры. В таких играх дети отражают всё, что знают о
жизни взрослых, и «примеряют» разные роли – мамы и папы, врача и пациента.
Сюжетно-ролевые игры позволяют детям приобрести бесценный опыт отношений.
«Поликлиника»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии
врача, воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту,
отзывчивость, культуру общения, развивать диалогическую речь.
Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, больные.
Игровые
действия:
Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает
больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, измеряет давление,
смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач
подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы,
перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д.
Игровые
ситуации: «На
приеме у лор врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.
Предварительная
работа:
Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор
Айболит». Чтение лит. произведений Э. Успенский «Играли в
больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов
(фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Беседа с детьми о
работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, медсестре. Изготовление
с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты,
мед. карточки, талоны и т.д.)
Игровой
материал:
халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр,
градусник, вата, пинцет, игрушечные ножницы, губка, шприц, мази.
«Магазин»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии
продавца, помогать детям
налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет,
формировать
навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские
взаимоотношения.
Роли: директор магазина, продавцы,
кассир, покупатели, водители, грузчики.
Игровые
действия:
Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы раскладывают
товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы
в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят
покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель
оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает
чек, дает покупателю сдачу, чек.
Игровые
ситуации: «В овощном магазине», «Одежда»,
«Продукты», «Ткани», «Кулинария», «Книги».
Предварительная
работа: Беседа с детьми о профессии
продавца. Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных
покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.
Встреча
детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми
рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти
дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д.
Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые
карты, ценники и т.д.).
Игровой
материал:
весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам,
машина для перевозки товаров.
«Парикмахерская»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать
культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к
старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу,
развивать диалогическую речь.
Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица,
клиенты.
Игровые
действия: Кассир выбивает
чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают
верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку,
советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер
моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает
одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой
«Дом, семья»
Предварительная
работа: Посещение детьми
парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в
парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах.
Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Расчешем куклу
красиво». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей
(халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)
Игровой
материал: зеркало, набор расчесок, игрушечные ножницы,
машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон,
альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца,
касса, чеки, деньги.
«Швейное ателье»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о
работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на
изготовление каждой вещи затрачивается много труда, закреплять навыки
общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и
укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.
Роли: модельер, закройщик, швеи,
вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик.
Игровые
действия:
выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой,
примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую
продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.
Предварительная
работа: Встреча
с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С.
Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила». Дидактическая игра
«Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа: «Что из какой
ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание
журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Изготовление атрибутов для
игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей,
пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)
Игровой
материал:
разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, пуговицы, швейная
машинка, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, утюги, гладильные
доски, журнал мод.
На развитие
диалогической речи в старшей группе влияет участие детей в сценках на
утреннике:
Советы воспитателю по руководству играми детей
·
Не будь равнодушным
зрителем игры, умей понимать детей и понимать их игровые замыслы.
·
Бережно относись к
творческой выдумке ребёнка, завоюй доверие и установи контакт.
·
Поддержи интересную идею,
направив усилия на её осуществление.
·
Давай не только знания, но
и эмоции.
·
Советуй, но не дави инициативу
детей.
·
Помоги каждому ребёнку
найти своё место в игре.
·
Сумей быть одновременно
организатором и рядовым участником игры.
·
Отвлеки детей от «дурной»
игры, создай интерес к другой теме.
·
Сохраняй радость игры,
буди фантазию, поддерживай интерес.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.