В условиях
интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование
универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с
использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной
среде (в том числе, используя возможности информационной среды школы,
социальные сервисы). Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность..
Л.
Выготский говорил: “Беда школы в том, что наш ребёнок бы и умел, и знал, но он
прежде всего не хочет…” Что может изменить отношение ребёнка к учёбе? На наш
взгляд ИКТ – это один из инструментов повышения мотивации.
Использование
средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному
формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и
должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных
действий, Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В
ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способности
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностям и возможностям младшего школьника. Ее частью является общая
(общепользовательская) ИКТ-компетентность младшего школьника.
При освоении личностных
действий ведется формирование:
- критического отношения к
информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о
частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных
универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, хода и
результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов
действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения
оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и
учителями, а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио
учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных
универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
- поиск информации в
индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных
образовательных ресурсов;
- фиксация (запись) информации
об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью
аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и
др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
- структурирование знаний, их
организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий
времени и генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений,
включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между
элементами сообщения;
- подготовка выступления с
аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и
процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных
конструкторов.
ИКТ является важным инструментом
для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого
используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной
поддержкой;
- фиксация хода
коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
- общение в цифровой среде
(электронная почта, чат, видео-конференция, форум. блог).
Формирование ИКТ-компетентности
учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе
изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат
представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.
Вклад каждого
предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся (примерный
вариант):
Русский язык.
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием
традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с
ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами
оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное
чтение. Работа
с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео-
фрагменты, ссылки).
Конструирование небольших
сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки
зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога
в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы
коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Математика и
информатика.
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики
для решения учебных задач. Представление причинно-следственных и временных
связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение цепочек
рассуждений.
Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация
информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем
мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры,
микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Искусство. Поиск
необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Создание графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации, музыкальных
произведений (из готовых фрагментов и музыкальных «петель») с использованием
средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео- и
фотокамера).
Стоит только представить
перечисленные возможности использования компьютера на уроке, добавить к ним
эффект неожиданности, необычности – мы получим один из шагов к мотивации
младшего школьника. А если ко всему этому добавить анимационные рисунки,
различные эффекты анимации, звук, музыку-и учитель станет на уроке волшебником.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.