Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС

В настоящее время происходит стремительная информатизация образования в России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Использование информационно - компьютерных технологий (ИКТ) – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации российского образования внесли учёные под руководством академика А. П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча. При разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приёмы программированного обучения Д. Брунера, Б. Скиннера, Н. Ф. Талызиной, П. Ланда.

Актуальность выбора и применения педагогических технологий, эффективность их применения на всех ступенях образования обозначена в многочисленных исследованиях В.П. Беспалько, Р. де Киффера, А.М. Кушнира, Б.Т. Лихачева, В.М. Монахова, С.Д. Полякова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, С.А. Смирнова, В.Э. Штейнберга, М.А. Чошанова и др.. Экспериментальные площадки и опыт педагогов подтверждают, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. По мнению В.С. Кукушина/10/, любая педагогическая технология – это информационная технология, использующая компьютер – компьютерная технология. Применение их в начальной школе отвечает концептуальным положениям современных вариативных моделей обучения. Современную начальную школу отличает не только вариативность образовательных систем и их содержание, но и задачи обеспечения методического сопровождения в организации деятельности учителя и учащихся. Учитель по отношению к ученику перестает быть ретранслятором знаний, а становится организатором самостоятельного «добывания» новых способов действий самим учащимся. Несмотря на то, что современный учебник для учащихся начальной школы включает задания как репродуктивного, так и поискового характера (группировка, классификация, высокого уровня трудности, творческие), компьютерные средства обучения обладают большими способностями. Они «откликаются» на действия ученика и учителя, «вступают» с ними в диалог, выполняют различные функции (учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничество с коллективом, игровой среды), а также соотносятся на уроке с элементами других технологий. В начальной школе игра остаётся ведущим видом деятельности. Играя, ученики осваивают и укрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно.

Приспособление новых информационных возможностей к рамкам традицион­ного урока получает  всё большее и большее распространение и осуществляется в виде компьютерного урока.

Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства.

В уроке как целостной дидактически законченной единице деятельности ребёнка по усвоению какого-либо учебного материала реализуется психологический цикл дея­тельности: «целеполагание — планирование и организация — выполнение (решение) учебной задачи — анализ и оценка результата». Этим определяются следующие дидак­тические части урока:

•  В — вступление, организационная часть;

• А — актуализация зон актуального и ближайшего развития (усвоенных, опор­ных ЗУН);

•  Ин — изучение нового материала (формирование новых ЗУН, СУД);

•  3 — закрепление материала — повторение и применение;

•  Кон — контроль усвоения;

•  Кор — коррекция;

•  Об — обобщение;

• Дз — домашнее задание.

Тогда дидактическую структуру традиционного комбинированного урока можно представить следующей формулой:

Урок =В+А+Ин+3+ Кон + Кор + Об + Дз

Распределение времени на отдельные части урока даст временную его структуру, тип.

Компьютерный урок характеризуется прежде всего интенсивностью использо­вания компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения уча­щихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если 100% времени уро­ка ученики работают на компьютере, он полностью заменяет учителя (в этом случае урока, по существу, нет, есть компьютерное обучение). Если компьютер не использу­ется совсем — это обыкновенный урок. При частичном использовании компьютера по­лучается то, что называется  -«компьютерным уроком».

В соответствии с интенсивностью использования компьютера в различных частях урока формула компьютерного урока может выглядеть так:

У(%) = В(%) + А(%) + Ин(%) + 3(%) + Кон(%) + Кор(%) + Об(%) + Дз(%)

(в скобках указан % времени использования компьютера в данной части и в уроке в целом).

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т.е. осуществ­ляться с помощью и при поддержке компьютерных средств (полностью или ча­стично).

Акцент целей

·  Использование достоинств компьютера для повышения эффективности урока, учебного процесса.

·  Формирование у учащихся умений работать с информацией, развитие комму­никативных способностей.

·  Формирование личности человека «информационного общества».

·  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

·  Создание мотивации к учебному материалу.

·  Фасилитация понимания учебного материала урока.

·  Предоставление ученику возможности выбирать формы и методы работы.

·  Предоставление ученику возможности использовать дополнительный мате­риал.

Концептуальные положения

 При наличии новых «компьютерных» средств обучения меняется вся существу­ющая в традиции педагогическая ситуация: учитель перестаёт быть для ученика единст­венным источником информации, носителем истины и становится партнёром (рис.1).

 Диалоговый характер обучения: компьютерное обучение — это общение ре­бёнка с компьютером.

 Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным осо­бенностям ребёнка.

-  Многообразие взаимодействия: взаимодействие ребёнка с компьютером по всем типам: субъект — объект, субъект — субъект, объект — субъект.

- Возможность идти не с предметом к детям, а с детьми к предмету.»

- Компьютер — это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощ­ник педагогу, а не его замена.

-  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обу­чения.

-  Оптимальность в применении компьютера: нельзя недооценивать возможно­сти компьютера как средства наглядности, самостоятельной работы учащихся, но нельзя не учитывать и негативные стороны компьютера.

- Неограниченность: возможности расширения и углубления содержания и его приложений не ограничены.

-  Принцип природосообразности: учёт закономерностей восприятия, усвоения аудио-, видеоматериала, влияния на здоровье детей, психологический комфорт ребёнка.

-  Оптимальное сочетание принципов природосообразности, целесообразности, культуросообразности.