ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЛАКАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ XX В. В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ*

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЛАКАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ XX В. В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ*

Рассматривается роль исторических плакатов как средства наглядности в изучении отечественной истории XX в. в школе. Анализируется линейка учебников по истории России за 10 класс на наличие плакатов и системы

вопросов и заданий к ним. Приводятся методические рекомендации по выполнению заданий творческо-поискового уровня при работе с историческими плакатами.

Ключевые слова: исторические плакаты, наглядность в обучении истории, методика обучения истории, советские плакаты, использование плакатов на уроках истории.

Вопрос о роли наглядности в обучении возник еще несколько столетий назад. На всем протяже- нии его изучения, им интересовались педагоги, дидакты, психологи, методисты и физиологи, рассма- тривая этот вопрос с позиций своих наук. Важность и необходимость использования наглядного мето- да в обучении истории не подвергается сомнению. Учеными давно доказано, что полученная информа- ция лучше всего усваивается, если используются одновременно несколько каналов восприятия, т. е. за- действованы несколько органов чувств.

В преподавании истории наглядности уделяется большое внимание. Учащиеся лишены возмож- ности непосредственно воспринимать события прошлого. Можно констатировать, что без использова- ния наглядных средств невозможно сформировать представления, находящиеся в основании структу- ры исторических знаний. Наглядные средства так же помогают сформировать исторические понятия, подвести школьников к пониманию закономерностей исторического развития.

В процессе обучения наглядность выполняет ряд важнейших функций [2]:

−             информационная, при которой наглядные средства выступают либо в роли основного источни- ка информации, либо в качества наглядно-иллюстративного материала;

−             обучающая, проявляющуюся в познавательной деятельности учащихся;

−             воспитательная, выступающую как средство сильного эмоционального воздействия. Исторические плакаты являются уникальным видом исторического источника XX в. На про-

тяжении всего столетия плакаты играли важную роль в агитации и пропаганде ценностей и идей, необходимых действовавшему политическому строю. Плакат представляет собой яркое, броское, краткое, понятное и доступное для любого, даже малограмотного, человека средство информации. Плакат – наиболее массовая форма изобразительного искусства, выполняющая определенную ути- литарную функцию и нацеленная на решение конкретных задач. Он всегда был одним из важнейших средств наглядной агитации. В период классовой борьбы он разъяснял простому народу, кто для него является другом, а кто – врагом, в нем всегда присутствовал призыв к сплочению сил и дружному от- пору врага. Именно поэтому плакат стоит рассматривать как отдельный вид исторического источника

для изучение социально-политического дискурса прошлого [10, с. 51].

Спецификой советского плаката было не приукрашивание действительности, а конструирование реальности. Языком плаката воссоздавалась история, быт, повседневность советского народа. Осо- бенностью советского плаката были его яркие образы, красочность, простота и мощный эмоциональ- ный фон. Его основная идея должна была быть выражено ясно, недвусмысленно и доходчиво. Плакат должен действовать на человека мгновенно, в связи с чем к нему предъявляются требования простоты и лаконичности художественного решения: силуэтность изображения, ограничение планов до одного – двух, сокращение глубины пространства и т. д. [8].

*             Работа выполнена под руководством Крутовой И.В., кандидата педагогических наук, доцента кафедры всеобщей истории и ме- тодики преподавания истории и обществоведения ФГБОУ ВО «ВГСПУ».

В программе школьного курса плакаты могут служить как вспомогательный, но в то же время важный для изучения истории XX в., наглядный материал, с помощью которого учитель сможет сфор- мировать представления об изучаемом периоде, показать его специфические особенности по сравне- нию с другими историческими эпохами, а также создать в сознании учащихся картину, максимально соответствующую реальности, что для истории является необходимым.

Полагаем, что использование плакатов на уроках истории при изучении XX в. является целесо- образным, способствует формированию более полных представлений о событиях и явлениях периода. В связи с этим необходимо проанализировать, какое внимание уделяется плакатам в школьных учеб- никах по истории России.

С целью анализа состояния школьной практики по проблеме использования исторических плака- тов как средства наглядности в изучении истории XX в. в школе, нами было принято решение рассмо- треть линейку учебников по истории России за 10 класс на наличие исторических плакатов на страни- цах данного учебника, предлагаемых к ним заданий и других видов работ.

Нами был выбран учебник под редакцией А.В. Торкунова «История России. 10 класс» [4, 5, 6]. Проанализировав все части данного учебника мы смогли выяснить, что коллектив авторов уделяет до- статочное количество внимания работе с историческими плакатами при изучении истории нашего го- сударства в XX в.

В первой части учебника представлены следующие плакаты: «Эпизод боя на русско-германском фронте. Плакат времен Первой мировой войны» [4, с. 17]; «Мобилизация в деревне. Прощание с одно- сельчанами: “Не забудьте, соседи, моих жену и деток”. Плакат начала XX в.» [Там же, с. 23]; «Плакат белых. 1919 г.» [Там же, с. 60]; «Советский плакат времен Гражданской войны на Украине» [Там же, с. 74]. Если анализировать вторую часть данного учебника, то здесь стоит отметить, что количество пла- катов, представленных на страницах, гораздо больше, нежели в первой части. Так, имеются следующие исторические плакаты: «Школьники развешивают плакаты» 1941 г. [5, с. 37]; советский плакат «Родина- мать зовет!» [Там же, с. 41]; советский плакат «Так будет с фашистским зверем!» 1944 г. [Там же, с. 49]; советский плакат «Не балуй!» 1947 г. [Там же, с. 77]; советский плакат «Я голосую за кандидатов бло- ка коммунистов и беспартийных!» 1946 г. [Там же, с. 86]; советский плакат «Под предводительством великого Сталина – вперед к коммунизму!» 1950 г. [Там же, с. 87], которому в учебнике представ- лен вопрос: «Объясните смысл плаката»; советский плакат «Дождались» 1945 г. [Там же, с. 109]; со- ветский плакат «За работу, товарищи!» 1962 г. [Там же, с. 118]; советский плакат «Вырастим каждо- го!» 1957 г. [Там же, с. 123]; советский плакат «Кукуруза – источник изобилия» 1960 г. [Там же, с. 124]; советский плакат «Наша дружба нерушима!» 1954 г. [Там же, с. 140]; советский плакат «Все на выборы в Верховный Совет СССР. Народ и партия едины!» 1974 г. [Там же, с. 147]; советский плакат «Творче-

ский поиск и труд молодых – новой пятилетке!» конец 1970-х годов [Там же, с. 165].

Таким образом, мы видим, что в учебнике довольно обширно представлены исторические плака- ты, которые соответствуют содержанию текстов параграфов, но мы отметили, что к ним практически отсутствует какая-либо система заданий, которая позволит проводить работу на уроке более эффектив- но в контексте реализации идей системно-деятельностного подхода [7].

Помимо самих плакатов, во всех трех частях учебника представлены задания для самостоятель- ной работы творческого уровня в виде небольших проектов или презентаций. Так, в первой части учеб- ника приводятся следующие задания: «Найдите в Интернете плакаты времен Первой мировой войны. Сравните ведущие идеи, призывы, выразительные средства, которые использовали воюющие стра- ны» [4, с. 26]; «Создайте презентацию на тему “Роль искусства плаката в годы Гражданской войны”. Представьте ее в классе» [Там же, с. 87]; «Используя Интернет, подготовьте подборку изображений со- ветских плакатов, посвященных важнейшим событиям 1920-х гг. в мире и в СССР» [Там же, с. 114].

Во второй части учебника приводятся такое задание: «Найдите в Интернете изображения советских плакатов и карикатур послевоенного времени, проанализируйте их и ответьте на вопрос: почему побе- дили конфронтационные тенденции, а не сотрудничество между ведущими странами мира?» [5, с. 79].

В третьей части авторы предлагают выполнить интересное задание: «Сравните плакаты периода перестройки и советские плакаты 1950–1960-х гг. Что общего в духовной жизни общества в годы “от- тепели” и в период перестройки? Какие новые общественные явления нашли свое отражение в плакат- ном искусстве в конце 1980-х гг.?» [6, с. 25].

С помощью приведенных заданий учащиеся могут получить представления и знания о плакатах разных периодов XX в., так же дополнят этим то, что они узнали о плакатах по ходу изучения текстов параграфов. Выполняя предложенные задания творческого уровня, ученики научатся не только рас- сматривать плакаты, считывать с них информацию, но и выделять с их помощью особенности того ис- торического периода, в который был создан плакат.

Таким образом, нам видится, что в выбранном нами учебнике работа с историческими плакатами представлена довольно обширно и разносторонне. Коллектив авторов понимает, какую важную роль играли плакаты в XX в. в нашей стране, т. к. это тот исторический источник, который отличался досто- верностью и не приукрашивал действительность.

Помимо представленных плакатов, учебник располагает целым рядом заданий творческого уров- ня, предполагающих работу с сетью Интернет. Предложенные задания не только интересны, но и до- вольно непросты в выполнении. Нам видится целесообразным выполнение всех этих заданий в курсе изучении истории, т. к. последовательность и полноценность их выполнения поможет систематизиро- вать и обобщить знания, полученные на уроках истории и перенести их на плакатные образы.

Авторы учебника в основном предлагают задания на анализ плакатов определенного историче- ского периода XX в. в истории нашей страны. Нами было отмечено, что охвачены все основные вехи, за исключением предвоенного десятилетия и Великой Отечественной войны. В связи с этим мы пред- лагаем при изучении параграфа 18 «Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.» [4] включить следующее задание: «Найдите в Интернете плакаты 1930-х гг. Какую идею и лозунги они со- держали? Почему?». Мы также предлагаем включить задание после изучения «Главы III. Великая Оте- чественная война. 1941–1945 гг.» [5]: «Используя Интернет подготовьте в виде электронной презента- ции подборку плакатов времен Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Сравните, как менялось содержание плакатов на протяжении четырех лет».

Таким образом, выполнив целый комплекс систематичных заданий на работу с плакатами за все вехи в истории XX в. нашей страны, учащиеся получат полное представление о роли плакатного искус- ства, его особенностях и его влиянии на сознание населения.

Эти задания рассчитаны на самостоятельную работу ученика старшего класса и ориентированы на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, причем с использованием электрон- ных ресурсов. Однако, чтобы работа была эффективной, необходимо предложить ученикам алгоритм выполнения такого рода заданий, с помощью которого им будет легче ориентироваться в том многооб- разии материала, который можно найти на просторах сети Интернет.

Мы предлагаем следующий план, по которому стоит выполнять такие задания:

1.            Ученику необходимо тщательно изучить пройденный материал учебника, обязательно опи- раться на него во время подготовки.

2.            Учитель предоставляет помощь в следующем виде:

−             Ссылки на проверенные Интернет-ресурсы, посвященные плакатному искусству. Например: http://sovposters.ru/; http://www.sovmusic.ru/p_list.php; http://propagandahistory.ru/5/O-sayte/; http://www. plakaty.ru/; https://softsalo.com/index.html.

−             Ссылки на дополнительную литературу о плакатном искусстве разных годов, которая помо- жет ученику разобраться в выбранной теме. Предпочтение стоит отдавать научным статьям обзор- ного характера, кратко отражающим тему. Например: Алексеева Т.П., Виницкая Н.В. «Фольклорные тенденции советского идеологического плаката» [1]; Бычкова О.И. «Советский плакат как хранитель памятных событий военных лет» [3]; Куликов В.А. Шалыгина Д.Л. «Специфика пропагандистско-   го плаката во время Великой Отечественной войны как средства конструирования советской иден-

тичности» [9]; Никонова О.Ю. «Советский патриотизм на плакате: визуализация любви к родине        в 1930-е гг.» [11]; Федосов Е.А. «Начало холодной войны глазами советского плаката (на основе анали- за материалов 1944–1953 гг.)» [12]; Цаценко Л.В., Цаценко Н.А. «Советский плакат в популяризации агрономических знаний» [13]; Чаус Н.В. «Советские плакаты 1917–1920 гг. – основное средство пропаганды социалистической идеологии» [14]; Чаус Н.В. «Советский плакат в борьбе с религи- ей (1917–1920 годы)» [15]; Шлык Е.В. «Пропаганда патриотизма в году Великой Отечественной вой- ны средствами изобразительного искусства (плакат)] [16].

3.            Учителю необходимо объявить требования к выполнению данного задания:

−             Для ответа выбрать не более 5 плакатов.

−             Они обязательно должны быть в электронном виде.

−             При сравнении плакатов, необходимо выделить 1–2 сходства и 2–3 отличия.

−             На выступление дается не более 5 минут.

−             В конце выступления нужно обязательно сделать вывод.

−             Быть готовым к ответу на вопросы от своих одноклассников и учителя.

В ходе работы мы разработали разноплановые методические рекомендации по работе с истори- ческими плакатами при изучении истории XX в. посредством заданий, предлагаемых в выбранном учебнике, а также дополненными нами заданиями, которые помогут наиболее эффективно освоить курс.

Проведя анализ школьной программы  по  проблеме  использования  исторических  плакатов  как средства наглядности в изучении истории XX в. в школе и взяв за основу учебник под редакцией А.В. Торкунова «История России. 10 класс» [4, 5, 6], мы выяснили, что в нем, в основном, приводятся сами изображения исторических плакатов с датой их создания, а также иногда с названием и именем автора, но практически отсутствует система заданий к представленным плакатам. Поэтому, как прави- ло, на уроках истории исторические плакаты используются редко и эпизодически, без целенаправлен- ного и поэтапного обучения школьников интерпретации данного вида исторического источника.

Таким образом, в нашем исследовании мы проследили, какую важную роль играет использование плакатов как средства наглядности при изучении истории. Таким образом, всего вышесказанного, си- стематическое использование плакатов на уроках истории расширяет эстетический кругозор учащих- ся, благодаря чему они знакомятся с произведениями политической графики не только как с наглядны- ми пособиями, но и как с произведениями искусства.

Литература

1.            Алексеева Т.П., Виницкая Н.В. Фольклорные тенденции советского идеологического плаката // Вестник Том. гос. ун-та. Культурология и искусствоведение. 2018. № 29. С. 5–22.

2.            Беляков А.А., Буровкина Л.А. Философско-педагогическая рефлексия принципа наглядности // Вестник Тамбов. гос. тех. ун-та. 2010. Т. 16. № 1. С. 212–218.

3.            Бычкова О.И. Советский плакат как хранитель памятных событий военных лет // Наследие веков. 2015. № 1(1). С. 90–94.

4.            История России. 10 класс: в 3 ч. /Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. [и др.] / под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016. Ч. 1.

5.            История России. 10 класс: в 3 ч. /Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. [и др.] / под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016. Ч. 2.

6.            История России. 10 класс: в 3 ч. /Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. [и др.] / под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016. Ч. 3.

7.            Крутова И.В. Деятельностный подход  в  обучении  истории  //  Электрон.  науч.-образ.  журнал  «Грани  позна-  ния». 2013. № 7(27). С. 42–45. [Электронный ресурс]. URL: http://grani.vspu.ru/files/publics/1386320913.pdf (дата обраще-  ния: 02.02.2019).

8.            Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митькин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. М.: Плакат, 1987.

9.            Куликов В.А., Шалыгина Д.Л. Специфика пропагандистского плаката  во  время  Великой  Отечественной  войны как средства конструирования советской идентичности // Вестник Пермского университета. Сер.: История. 2011. № 2(16). С. 54–57.

10.          Никифоров Д.Н., Сколяренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. 2-е изд. М.: Про- свещение, 1978.

11.          Никонова О.Ю. Советский патриотизм на плакате: визуализация любви к родине в 1930-е гг. // Вестник Пермского университета. Сер.: История. 2012. № 1(18). С. 278–288.

12.          Федосов Е.А. Начало холодной войны глазами советского плаката (на основе анализа материалов 1944–1953 гг.) // Вестник Том. гос. ун-та. 2016. № 404. С. 147–155.

13.          Цаценко Л.В., Цаценко Н.А. Советский плакат в популяризации агрономических знаний // Политематич. сетев. элек- трон. науч. журнал Кубанского гос. аграрн. уни-та. 2015. № 107(03). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/sovetskiy-plakat-v-populyarizatsii-agronomicheskih-znaniy (дата обращения: 05.02.2018).

14.          Чаус Н.В. Советские плакаты 1917–1920 гг. – основное средство пропаганды социалистической идеологии // Соци- ально-экономические явления и процессы. 2010. № 6(22). С. 220–223.

15.          Чаус Н.В. Советский плакат в борьбе с религией (1917 Социально-экономические явления и процессы 1920 годы) // Сервис в России и за рубежом. 2010. № 2(17). С. 70–74.

16.          Шлык Е.В. Пропаганда патриотизма в году Великой Отечественной войны средствами изобразительного искус- ства (плакат) // Челябинский гуманитарий. 2015. № 1(30). С. 35–41.