Использование кинезиологических упражнений в работе с младшими школьниками, имеющими тяжёлые нарушения речи.

Флягина Наталья Сергеевна

учитель - логопед

ГБОУ СО «Сухоложская школа»

 г. Сухой Лог, Свердловская область

Использование кинезиологических упражнений  в  работе с младшими школьниками, имеющими тяжёлые нарушения речи.

На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей с тяжёлыми нарушениями речи и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. В качестве коррекционно-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию нервной системы ребенка, в целом, и деятельности мозговых структур, в частности, я опираюсь на  кинезиологический подход.

Кинезиологические упражнения улучшают внимание и память, формируют пространственные представления. Занятия направлены на преодоление патологических синкинезий, устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга. Все упражнения  нужно выполнять вместе с детьми, постепенно усложняя и увеличивая время и  сложность.

Для детей со специфическими нарушениями письма и чтения характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций. Трудности в обучении таких детей возникают в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонии созревания головного мозга, нарушении межполушарного  взаимодействия.

  При дислексии страдает способность к вербализации пространственных представлений, обнаруживается незрелость изобразительно-графических навыков, слабость вербально-логического мышления и дефицит сукцессивных функций. Перечисленные расстройства чаще наблюдаются при поражениях у детей левого полушария. Задания же, наиболее трудные для детей с поражением правого полушария  (конструктивные, ориентировка в схематическом изображении пространственных отношений, стереогнозис), выполняются большинством детей с дислексией на уровне здоровых сверстников. Левополушарная недостаточность, как на функциональном, так и на морфологическом уровне может быть обусловлена гиперфункцией правого полушария, которое подавляет созревание и функциональную активность левого полушария.

 Кинезиологическая тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что особенно важно с нейропсихологической точки зрения, является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения я прорабатываю постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

Что включает в себя развитие мелкой моторики пальцев рук в контексте “от простого к сложному”? Это:

– упражнения для пальчиков без предметов: одной рукой (ведущей), второй рукой;

– выполнение упражнения одновременно двумя руками;

– специальные навыки (лепим из пластилина, выстригаем из бумаги, клеим, перебираем фасоль, играем со шнуровками, с крупой и т.д.)

– упражнения для пальчиков с предметами (цветные фишки, бусоград, карандаши);

– пальчиковый театр;

– моторно-графические навыки работы в тетради (штриховки, игры с контурами и шаблонами, рисование по клеточкам, печатание).

Что включает в себя развитие артикуляционной моторики в контексте “от простого к сложному”? Это:

– упражнения, предшествующие постановке звука;

– формирование правильного артикуляционного уклада;

– многократное произнесение изолированного звука;

– произнесение поставленного звука в составе слога, слова;

– произнесение звука в составе предложения, чистоговорки.

В своей работе я   последовательно соединяю приёмы коррекционного воздействия на артикуляционную и пальчиковую моторику в один игровой приём. Эффект кинезиологических упражнений усиливается, если выполнять артикуляционную гимнастику под счёт, под музыку, с хлопками, с движениями рук (попеременно каждой рукой и двумя руками вместе), с движением глаз.

 Применение данного метода позволяет: улучшить мелкую моторику, память, внимание,  речь,  пространственные представления; снизить утомляемость; повысить способность к произвольному контролю; способствует профилактике дислексии и дисграфии; помогать адаптации леворукого ребенка в праворуком мире; развивать межполушарную специализацию, межполушарное взаимодействие, синхронизацию работы полушарий.

Литература:

1.      Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. М., 2008.

2.      Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М., 2008.

3.      Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. М., 2006.

4.      Поваляева М.А. Справочник логопеда. Р-на-Д., 2003.

5.      Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.

6.      Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. М., 2010.

7.      Цветкова Л.С., Семенович А.В. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М., 2006.

Краткое описание документа:

На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей с тяжёлыми нарушениями речи и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. В качестве коррекционно-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию нервной системы ребенка, в целом, и деятельности мозговых структур, в частности, я опираюсь на кинезиологический подход. Кинезиологические упражнения улучшают внимание и память, формируют пространственные представления.