Использование компетенции ПК-2 в системе дополнительного образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФБГОУВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Институт педагогики и психологии

Факультет социального управления

Кафедра дополнительного и технологического образования

Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» профиль «Дополнительное образование  и  технологическое образование»

Программа по маркетинговым исследованиям:

«Использование компетенции ПК-2 в системе дополнительного образования»

Работу выполнили

студентки 9416 группы

Феоктистова Анна Александровна

Пигалёва Александра Витальевна

Матовникова Дарья Павловна

Ярославль

2018

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования компетенции пк-2 в дополнительном образовании детей……………………………………………..

1.1Понятие и сущность дополнительного образования……………………………………………………………….

1.2.Характеристика компетенции ПК-2………………………………………..

1.3. Понятие и сущность педагогической технологии…………………………...

1.4. Современные педагогические технологии…………………………………...

Глава 2 Эмпирическое исследование использования компетенции ПК-2 в дополнительном образовании детей…………………………………………

2.1. Характеристика ДК «Слип»……………………………………………

2.2 Описание результатов исследования………………………………….

Экономическая составляющая исследования…………………………………..

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы…………………………………………………………

Пояснительная записка

В своей профессиональной деятельности педагог дополнительного образования руководствуется общими закономерностями и принципами организации образовательного процесса. В основе процессов обучения, воспитания, развития обучающихся, осуществляемых в сфере дополнительного образования, могут быть использованы и в большинстве случаев реализуются общие технологии педагогической деятельности.

Предпосылками возникновения новой формы оценивания результативности процесса обучения послужила концепция модернизации образования. В последние годы повышение качества образования достигается за счет общепредметного содержания, как компонента образовательного стандарта. В дополнительном образовании отсутствуют стандарты, и оно регламентируется общеучебными знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и образовательными компетенциями. Именно компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования и является решением появившегося противоречия между необходимостью обеспечения современного качества образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем из-за увеличения объема информации, подлежащей усвоению.

В современной педагогике термин «компетентность» рассматривается как совокупность таких понятий, как «подготовленность», «обученность», «воспитанность». Ключевыми компетенциями (по А. В. Хуторскому) являются ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования. Этот перечень ключевых компетенций представлен в общем виде и может меняться в зависимости от ступени обучения, учебного предмета и образовательной области.

В дополнительном образовании большую значимость играет компетенция ПК-2, а именно: « Использование современных методов и технологий обучения и диагностики в дополнительном образовании».

Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, для более эффективного результата образовательной деятельности. В дополнительном образовании представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в образовательном процессе.

Отличительной особенностью учреждений дополнительного образования детей является практически полностью отсутствующая жесткая регламентация их деятельности. Добровольные взаимоотношения учащихся в таких учреждениях, адаптация их интересов к любой сфере человеческой деятельности и комфортность условий для творческого и индивидуального развития, создают особые и благоприятные условия для внедрения современных педагогических технологий в практику их деятельности.

Исходя их нашего исследования, использование современных педагогических технологи в дополнительном образовании детей, мы определили цель и задачи.

Цель: Уровень реализации компетенции ПК-2 в дополнительном образовании:  

Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:

1.         Осуществить теоретический анализ по проблеме использования современных педагогических технологи в дополнительном образовании детей.

2.                  выявление особенностей использования современных педагогических технологий в дополнительном образовании детей.

3.         Изучить процесс использования современных педагогических технологий дополнительного образования в учреждении дополнительного образования ДК «СЛИП».

4.         Осуществить сравнительный анализ и выявить особенности использования современных педагогических технологий в ДК «СЛИП».

5.         Дать рекомендации по внедрению современных педагогических технологий в образовательный процесс.

Методы исследования:

1)        Теоретические (анализ, обобщение);

2)        Эмпирические (опрос, обобщение опыта)

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования компетенции ПК-2 в дополнительном образовании детей

1.1.   Понятие и сущность дополнительного образования

В Законе РФ «Об образовании» дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства

Дополнительное образование – организованный особым образом устойчивый процесс коммуникаций, направленный на формирование мотиваций развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству [5].

Современное дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного [14].

Сегодня дополнительное образование детей (ДОД) можно считать особым типом образования, обладающим своим уникальным, неповторимым образовательным развивающим пространством.

Педагогическое пространство ДОД включает в себя: особенности содержания, направленности, функции, предметы деятельности, многоуровневые программы ДОД, принципы и т.д.

Исследователи дополнительного образования детей выделяют функции, определяющие его содержание: ценностно-ориентационную, коммуникативную, социально-адаптационную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую (А.К. Бруднов), социальную, педагогическую и методическую (О. Е. Лебедев), образовательные и социально-педагогические (А.В. Золотарева).

У любой образовательной организации есть свои особенности, принципы, положения, аспекты. Мы хотели бы уделить особое внимание особенностям ДО:

В качестве первой особенности УДОД детей и подростков можно выделить специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение УДОД является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения заказчик исполнитель создают предпосылки для выбора предметной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.

Вторая особенность УДОД детей наиболее ярко проявляется в образовании и определяется, прежде всего, взаимоотношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения. В словарном понимании слова дополнительный / дополнительное существует две отличающиеся интерпретации. В первом случае дополнительное это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь. Во втором варианте дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка и его родителей, общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого [12].

Третья особенность. В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания. Предназначенность данных воспитательных организаций для детей старшего дошкольного и всего школьного возрастного спектра. Приводит к тому, что в них профессиональная ориентация становится длительным процессом, постепенного уточнения интересов ребенка, восхождения к профессии путем многочисленных проб в сфере практической деятельности, через углубление и расширение содержания образования, так и через освоение ребенком способов деятельности, и представляет собой либо профилизацию, либо профессионализацию.

Четвертая особенность – опосредованность социального воспитания. Интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогике. Если воспитание относительно социально контролируемая часть дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации? призванной дополнять воспитание акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного само-изменения человека.

Характеризуя пятую особенность учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, следует отметить следующее: возникнув в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 года стал и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость института внешкольного воспитания дополнительного образования. Существенные изменения, произошедшие в начале 90-х годов вызывают у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания [8].

Шестой особенностью учреждений дополнительного образования является то, что они имеют различное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту. Данное обстоятельство нашло отражение в нормативной основе их деятельности. Выделяют следующие виды учреждений дополнительного образования детей (центры, дворцы, дома детского творчества, клубы, станции, школы, студии, детский оздоровительно-образовательный лагерь, детский парк, музей). Эту особенность можно взять за основную, так как она отражает сущность нашей темы.

Седьмой особенностью этих воспитательных организаций можно считать разнообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на одно- и многопрофильные учреждения.

Восьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализуется через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией [7].

Современная система дополнительного образования детей характеризуется актуализацией проблемы создания особых психолого-педагогических условий для формирования успешности воспитанников. Это связано, прежде всего, с необходимостью предоставления социальным заказчикам качественных образовательных услуг и удовлетворением потребности современного общества в подготовке целеустремленных, творческих, активных, и успешных воспитанников. А. К. Бруднов неоднократно в своих выступлениях отмечал: «…дополнительное образование вариативное и дифференцированное повышает конкурентоспособность личности на рынке труда, образовательном рынке [6].

Следует отметить, что многие педагоги дополнительного образования не имеют профессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, поэтому решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.

Таким образом, сегодня дополнительное образование детей можно охарактеризовать как тип образования, объединяющий обучение, воспитание и развитие в единый процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного.

Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и уметь преодолевать их [1].

Учреждение дополнительного образования детей – особое учреждение, которое должно стать не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения.

Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.

Использование возможностей дополнительного образования детей способствует модернизации целей, содержания, организации и ожидаемых результатов общего образования, обеспечивает переход от традиционного содержания к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения и социальному заказу образования.

1.2.Характеристика компетенции ПК-2

В дополнительном образовании большую значимость играет компетенция ПК-2, а именно: « Использование современных методов и технологий обучения и диагностики в дополнительном образовании».

Профессиональная компетенция ПК-2 относится к числу обязательных, указанных в ФГОС и отражает особенность подготовки детей. Компетенция ПК-2 относится к базовым результатам образования. Формирование этой компетенции происходит при изучении различным дисциплин и предметов, имеющие творческую особенность.

Компетенция ПК-2 содержит в себе:

-определенный уровень развития мыслительных способностей;

- умение последовательно воспринимать, оценивать, сравнивать и анализировать информацию и использовать ее для практического решения профессиональных задач;

- умение анализировать историю культуры и искусств, знания тенденций в развитии современного мирового искусства, направлений и теорий в истории искусств, школ современного искусства

- владение методами творческого процесса;

- владение практическими навыками различных видов творческой деятельности

- применение выразительных средств изображения формы и композиционные принципы структурирования форм в проектной и художественной деятельности

- владение методикой самостоятельной обработки информации и использования ее на практике

- использование современных методов, приемов и технологий

В данную компетенцию входят инновационные педагогические технологии, которые взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную систему, которой характерна: концептуальность, законосообразность, целенаправленность, алгоритмичность, диагностичность, гарантирован достижения обеспечивать образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

1.3. Понятие и сущность педагогической технологии

Понятия «педагогическая технология» наиболее часто трактуется следующим образом:

1.         Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

2.         Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

3.         Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) [6].

Среди педагогических технологий по сфере применения в образовательной области можно выделить следующие:

•          универсальные – пригодные для преподавания почти любого предмета;

•          ограниченные – пригодные для преподавания нескольких предметов;

•          специфические – пригодные для преподавания одного – двух предметов.

Практически все известные педагогические технологии можно поделить на следующие группы по идеям, которые лежат в основе их создания.

I группа – личностно-ориентированные технологии, главная установка которых – уникальность, целостность личности, способной на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Это технологии сотрудничества, коллективной творческой деятельности, игровые, клубные и другие.

II группа – это технологии управления познавательным процессом. В их основе – четкая дозировка учебного материала, его постепенное усвоение, поэтапный контроль и оценивание. Это блочно-модульные, проблемно-модульные, развивающие, а также многие программированные, информационные технологии (Шаталов В.Ф., Эрдниев П.М., В.И. Занков, В.И. Давыдов, Кэролл и Блум).

III группа – технологии «свободного воспитания». В их основе лежит проектирование образовательного процесса «от ребенка», от его способностей, потребностей и мотивов. Задача педагога состоит в создании условий, среды, обеспечения для развития и обучения ребенка, доверие к его личному опыту, потенциальным возможностям. Это гуманно-личностное обучение, «ненаправленное» обучение, семейная школа, технология автодидактики и витагенного обучения (Ш.А. Амоношвилли, А.С. Белкин, др.).

IV группа – технологии, преодолевающие формализм школы. В их основе лежат идеи критики нормирования и формализма содержания обучения, режима дня, власти преподавателя, классной формы селекции детей по возрасту и т.п. Это дистанционное и концентрированное обучение, парковая технология, артпедагогика и др.

V группа – техногенные технологии, которые мало изучены: суггестия, обучение во сне, гипнотическое обучение, медитации, аутотренинги и др. [6].

Технологии педагогической деятельности позволяют педагогу эффективно решать общие и частные задачи организации образовательного процесса и создания в его рамках условий, благоприятных для развития индивидуальности обучающегося, формирования его субъективного опыта решения личностно и социально значимых проблем.

Можно выделить несколько базовых положений общей характеристики педагогических технологий.

1.         В первую очередь как процесса, представленного с помощью системы действий, последовательная реализация которых приводит к достижению поставленной цели. Так же можно говорить и о технологии совершения отдельного действия, решающего определенную задачу.

2.         Педагогическая технология – это алгоритм действий обучающегося и педагога, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата [25].

3.         К признакам педагогических технологий относятся: концептуальность, законосообразность, целенаправленность, системность, диагностичность.

4.         При классифицировании педагогические технологии по разным признакам могут быть разделены на следующие группы:

•          по сфере применения: технологии обучения, воспитания, образования, организации, управления.

•          по характеру взаимодействия педагога и воспитанника: технологии воздействия, взаимодействия, сопровождения.

•          по базовому подходу к организации образовательной деятельности: технологии индивидуально-ориентированные, личностно-ориентированные, субъектно-ориентированные.

5.         Технологии педагогической деятельности позволяют педагогу эффективно решать общие и частные задачи организации образовательного процесса и создания в его рамках условий, благоприятных для развития индивидуальности обучающегося, формирования его субъективного опыта решения личностно и социально значимых проблем.

Таким образом, технологии используются в сфере образования для оптимизации процессов обучения, воспитании и развития, помогают педагогу свести к минимуму элементы стихийности и случайности в свой профессиональной деятельности, обеспечивают целенаправленность и системность педагогических действий по организации работ, ориентированной на достижение обучающимся предметных, метапредметных и личностных результатов.

Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий, для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся. В УДОД представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

К образовательным технологиям относятся:

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

•          Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);

•          Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

•          Коллективный способ обучения.

•          Технологии адаптивной системы обучения;

•          Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);

•          Технология КТД;

•          Технология ТРИЗ;

•          Проблемное обучение;

•          Коммуникативная технология;

•          Технология программированного обучения;

•          Игровые технологии;

•          Технологии развивающего обучения.

Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская)

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

В качестве исходной необходимо принять посылку о том, что дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения.  Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.

Задача педагога дополнительного образования – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.

В соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:

•          комплектование учебных групп однородного состава;

•          внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;

•          профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.

Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью.

Главная цель дополнительного образования – персонифицировать стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.

В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.

В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного образования детей может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:

•          Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.

•          Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.

•          Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.

•          Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.

Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий:

•          групповой опрос;

•          общественный смотр знаний;

•          учебная встреча;

•          дискуссия;

•          диспут;

•          нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:

•          одновременная работа со всей группой;

•          работа в парах;

•          групповая работа на принципах дифференциации.

Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

•          постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

•          планирование работы в группах;

•          индивидуальное выполнение задания;

•          обсуждение результатов;

•          сообщение о результатах;

•          подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Технология коллективной творческой деятельности. Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов) которая широко применяется в дополнительном образовании.

В основе технологии лежат организационные принципы:

•          социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

•          сотрудничество детей и взрослых;

•          романтизм и творчество.

Цели технологии:

•          выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

•          воспитание общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.

Возрастные этапы технологии творчества:

•          Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.

•          Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.

•          Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения.

Черты технологии творчества:

•          свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;

•          педагогика сотрудничества, сотворчества;

•          применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;

•          стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит?  Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

Собственно, деятельность (высокий культурный уровень). Осуществление разработанного плана.

•          Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

•          Результаты коллективного дела.

Технология «ТРИЗ». Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ» – Теорию Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Принципы технологии ТРИЗ:

•          снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

•          гуманистический характер обучения;

•          формирование нестандартного образа мышления;

•          практико-ориентированное внедрение идей.

Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту. Автор технологии исходит из того, что творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:

•          умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

•          умение обобщать, делать выводы;

•          умение оригинально и гибко мыслить;

•          умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы:

•          эвристическая игра,

•          мозговой штурм,

•          коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.

Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:

•          Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения.

•          Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.

Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

Принципы проблемного обучения:

•          самостоятельность обучающихся;

•          развивающий характер обучения;

•          интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;

•          использование дидактических алгоритмизированных задач.

Методические приемы создания проблемных ситуаций могут быть следующими:

•          педагог подводит детей к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения;

•          излагает различные точки зрения на вопрос;

•          предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

•          побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы;

•          ставит проблемные вопросы, задачи, задает проблемные задания.

Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению [8].

Таким образом, в ходе анализа был рассмотрен большой спектр педагогических технологий. Были выявлены их особенности, цели, задачи, основополагающие принципы, этапы. Каждая технологий имеет свою область применения и может использоваться в учреждении дополнительного образования при организации работы с детьми в различных объединениях.

1.4. Современные педагогические технологии

Объектом любой образовательной технологии в дополнительном образовании является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.

В настоящее время педагоги дополнительного образования все более осознанно начинают использовать новые образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе. Поэтому большой интерес представляют личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

            Отсутствие в УДОД жесткой регламентации деятельности, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Рассмотрим современные педагогические технологии, выделяемые в литературе.

Технология программированного обучения 

Технология программированного обучения предполагает усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями [2].

Впоследствии разработаны разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы.

В России эту технологию разрабатывал В.П. Беспалько, который выделил основные принципы организации обучения, а также определил виды обучающих программ:

•          линейные программы (последовательно сменяющиеся небольшие блоки информации с контрольными заданиями);

•          разветвленные программы (в случае затруднения обучаемому предоставляется дополнительная информация, которая позволит выполнить контрольное задание и дать правильный ответ);

•          адаптивные программы (предоставляют возможность обучаемому выбирать уровень сложности учебного материала и изменить его по мере усвоения);

•          комбинированные (включают фрагменты всех предыдущих программ) [3].

Как разновидность программированного обучения возникли блочное и модульное обучение [13].

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы и состоит из последовательно выполняемых блоков, гарантирующих усвоение определенной темы:

•          информационный блок;

•          тестово-информационный блок (проверка усвоенного материала);

•          коррекционно-информационный блок;

•          проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний);

•          блок проверки и коррекции.

Все темы повторяют вышеприведенную последовательность [23].

Модульное обучение (П.Ю. Цявиене, Трамп, М.Чошанов) – индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из модулей.

Модуль – это функциональный узел, в качестве которого выступает программа обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности.

Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном. Обучающийся выбирает для себя любой уровень. Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый ученик получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал; обучающийся работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе выполнения деятельности.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем [19].

Еще одним вариантом программированного обучения является технология полного усвоения знаний, которую предложили зарубежные авторы: Б. Блум, Дж. Кэррол, Дж. Блок, Л. Андерсон [24].

Они выдвинули гипотезу: способности обучающегося определяются при оптимально подобранных для данного ребенка условий, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить программный материал. То есть технология полного усвоения задает единый для всех обучающихся уровень овладения знаниями, но делает переменными для каждого время, методы и формы обучения.

Б. Блум, один из авторов технологии полного усвоения предположил, что способности ученика определяются темпом его учения, он выделил следующие категории учащихся:

•          малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня ЗУН даже при больших затратах времени;

•          талантливые, которым по силам то, с чем не может справиться большинство; они могут учиться в высоком темпе (» 5%);

•          обычные, составляющие большинство, их способности к усвоению ЗУН определяются средними затратами учебного времени (» 90%).

Следовательно, 95% учащихся могут полностью осваивать все содержание обучения.

В работе по этой системе главной особенностью является определение эталона полного усвоения для всего курса, который должен быть достигнут всеми учениками. Педагоги дополнительного образования при создании учебных программ составляют перечень конкретных результатов обучения, которые стремятся получить.

Проектирование технологии полного усвоения:

1.         Подготовка учебного материала, деление его на фрагменты – учебные единицы, подготовка тестов по каждому фрагменту; определение эталона полного усвоения. После выделения учебных единиц определяются результаты, которые должны достигнуть дети в ходе изучения. Текущие тесты и проверочные работы носят диагностический характер, которым дается оценочное суждение – «усвоил – не усвоил».

2.         Следующий шаг – подготовка коррекционных учебных материалов, которые заранее продумываются и готовятся в виде специальных заданий. Первостепенное значение придается ориентации учащихся в изучаемой деятельности: восприятие сущности предмета, пути и способы усвоения.

3.         Подготовка детей к работе, разъяснение основных правил работы: хороших результатов добьются все, если будут помогать друг другу; каждый при затруднении получит необходимую помощь; Затем педагог знакомит детей с учебными целями и с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. Изложение материала при этом осуществляется традиционно.

4.         Организация текущей проверки знаний, оценивание текущих результатов по схеме «усвоил – не усвоил».

5.         Организация коррекционной работы. По результатам обучения дети делятся на две группы – достигших и не достигших полного усвоения. Первые изучают дополнительный материал, со вторыми – педагог организует коррекционную работу, которая завершается диагностическим тестом, контрольным заданием.

6. Заключительная проверка по всему курсу проводится на основе проверочной творческой работы, о которой дети знают заранее и могут сравнить ее с эталоном [9].

Именно выход на конечные результаты, определение «эталона» обучения придает дополнительному образованию осмысленность, а обучающийся знает, к чему стремится в овладении содержанием предмета.  Определение конечных результатов – одна из сложнейших проблем. Поэтому педагоги разрабатывают программы, содержащие фиксированные образовательные результаты. Обязательная аттестация в дополнительном образовании в принципе отсутствует. А важнейшим средством управления образовательным процессом является объективный и систематический контроль работы детей.

Результаты контроля учебной работы обучающихся служат основанием для внесения корректив в содержание и организацию процесса обучения, а также для поощрения успешной работы лучших воспитанников, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении знаниями, умениями и навыками.

Результаты контроля отражаются в журнале учета работы учебных групп.

Контроль проводится в следующих формах: собеседование, заслушивание лучшего ответа, обсуждение готовой работы, заполнение карточек ответов, зачет, реферат, защита выпускной работы или творческого проекта, тестирование, выполнение спортивных нормативов, контрольное упражнение, участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выступление на концертах, участие в выставках, ярмарках и т.п.

Несколько раз в год проводятся смотры знаний учащихся в форме КВН, викторин, олимпиад, конкурсов, концертов, открытых занятий, что является формой оценки реализуемых образовательных программ. Такие формы работы с детьми повышают их интерес к обучению. А педагоги имеют возможность увидеть результаты своего труда.

Технология полного усвоения позволяет достичь хороших результатов всем учащимся, так как:

•          задает единый для всех детей уровень знаний, умений и навыков, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда, то есть создаются дифференцированные условия усвоения учебного материала;

•          успехи каждого ученика сравниваются с установленным эталоном;

•          каждый ученик получает необходимую помощь;

•          диагностические тесты позволяют скорректировать работу детей.

В условиях дополнительного образования детей сегодня существует реальная возможность отвести каждому ребенку необходимое для усвоения учебного материала время: скомплектовать уровневые группы, или организовать внутри группы работу по индивидуальным планам.

Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта [22].

Различают следующие классификации педагогических игр:

•          по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

•          по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

•          по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);

•          по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Основные принципы игровых технологий:

•          природо- и культуросообразность;

•          умение моделировать, драматизировать;

•          свобода деятельности;

•          эмоциональная приподнятость;

•          равноправие.

Цели образования игровых технологий обширны:

•          дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;

•          воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;

•          развивающие: развитие качеств и структур личности;

•          социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста [16].

В практической работе педагоги дополнительного образования часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например, «Моделирование случаев из жизни», «Стихийное бедствие», «Путешествие во времени» и т.п. Особенностью таких занятий является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо действовать.

Обычно группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются наиболее интересные наработки.

Игровые технологии применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни [19].

Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих этапов:

1.         Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).

2.         Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

3.         Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации) [15].

Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

•          разбудить активность детей;

•          вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

•          подвести эту деятельность к процессу творчества;

•          опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер [17].

Современное общество в свете предъявления все более высоких требований к системе образования уже давно осознало неотъемлемую связь повышения качества образования с информатизацией образовательного процесса. Учреждения дополнительного образования детей как носители культуры и знаний тоже не могут оставаться в стороне. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дополнительном образовании не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и силы педагога. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления нового материала на учебных занятиях можно считать создание мультимедийных презентаций. Почему именно презентация? «Презентация» в переводе с английского - «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук, изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия – слух и зрение, позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации. Более того, презентация дает возможность педагогу скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретной группы, темы, что позволяет построить занятия так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Презентация с использованием анимационных эффектов помогает не только составить яркий эмоциональный образ, но и усиливает активизацию познавательной деятельности ребенка. Использование технологии мультимедиа базируется на подходах, в основе которых лежат естественное для детского возраста любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства. Использование электронных презентаций помогает преподносить учебный материал разнообразно и интересно, повышает степень восприятия представляемой информации.

По способу разработки презентации могут быть следующих видов:

•          с использованием интернет-ресурсов (могут использоваться не только непосредственно на занятиях, но и для подготовки к ним);

•          специальные (сюда включаются все электронные презентации, выпускаемые различными издательствами);

•          универсальные – предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов [4].

Изучив и проанализировав существующие в педагогической науке современные педагогические технологии, можно утверждать, что в дополнительном образовании разнообразны технологии обучения, которые развивают разностороннюю личность.  Данные технологии направлены на то, чтобы:

•          разбудить активность детей;

•          вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

•          подвести эту деятельность к процессу творчества;

•          опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий – дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

Современные технологии в работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.

Современная организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей имеет личностно-ориентированную направленность, способствует полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению, обеспечивают возможности эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.

Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей строится на основе реализации различных видов деятельности детей; обеспечивается свободный выбор каждому темпов и глубины освоения образовательных программ, осуществляется активное взаимодействие детей разных возрастов в образовательном процессе. Личностно-ориентированные технологии «запускают» внутренние механизмы развития личности.

Исследование использования новых педагогических технологий при организации деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяет утверждать, что они являются одним из самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию различных личностных новообразований.

2.1. Характеристика ДК «Слип»

На сегодняшний день в Ярославской области система дополнительного образования детей представлена ярким многообразием учреждений спортивного, технического, художественно-эстетического, социально-педагогического, а также эколого-биологического, туристско-краеведческого и военно-патриотического направлений.

В Ярославской области в г. Рыбинске функционируют такие учреждения дополнительного образования как: Центр детского творчества «Солнечный», «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»», «Центры развития творчества детей и юношества», «Детские музыкальные школы», «Детские художественные школы «Детские школы искусств», Центр дополнительного образования детей "Молодые таланты", Центр детского и юношеского технического творчества, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции  «Центр помощи детям».

Учреждениями дополнительного образования детей постоянно осуществляется учебно-методическое обеспечение деятельности специалистов учреждений дополнительного образования в районах области, организаторов воспитательной работы образовательных учреждений, родительской, детской и молодежной общественности в вопросах повышения профессионального мастерства, пропаганды здорового образа жизни, организации культурно-досуговых и массовых мероприятий, решения проблем воспитания подрастающего поколения.

В последнее время расширяется число партнеров учреждений дополнительного образования детей, налаживается реальное межведомственное взаимодействие в интересах более полного удовлетворения культурно-образовательных запросов личности, семьи.

Работа учреждений осуществляется в основном в рамках программно-целевой деятельности, что предполагает разработку и реализацию различных образовательных программ эколого-биологического, культурологического, социально-педагогического, военно-патриотического, физкультурно-спортивного, туристско-краеведческого, правового и многих других направлений.

В данной работе остановимся на учреждении дополнительного образования г. Рыбинска, а именно на деятельности Дома культуры «Слип» (ДК «СЛИП»).

Центром культурной жизни заволжского микрорайона г. Рыбинска, стал ДК «СЛИП» построенный в 1972 году дом культуры с тем же названием. Коллектив дома культуры постоянно принимает самое активное участи в городских и областных мероприятиях, таких как День города, День купца и прочие. [18]

В здании дома культуры имеется большой зрительный зал, вмещающий более полутысячи человек, и малый зал на 150 зрителей, а также танцевальный зал на 350 человек и зал для дискотек на 80 мест. Помимо этого, имеются тренажерный и спортивный залы, а также библиотека.

На сегодняшний день в доме культуры функционируют 35 клубов по интересам, где занимаются 750 человек, среди которых больше половины – дети до 14 лет.

С гордостью носят звания «Народный» или «Образцовый» коллективы дома культуры ансамбль русской песни «Карусель», детский фольклорный коллектив «Каруселька», молодёжная вокальная шоу-группа «Модус», детская шоу-группа «Чукоккала», коллектив ИЗО «Вид» и некоторые другие.

Описание результатов исследования

Для того, чтобы выявить использование педагогами современных технологий в педагогической деятельности, нами была проведена следующая работа:

1.         Анализ программ дополнительного образования детей;

2.         Составление и проведение опроса среди педагогов данного учреждения культуры (в опросе приняло участие 4 педагога учреждения);

3.         Анализ занятий по художественной направленности в объединении «ВИД».

Анализ и оценка программ ДК «СЛИП»

В ДК «СЛИП» обширное разнообразие программ, по которым он реализует свою деятельность. При анализе программ данного учреждения мы использовали следующие критерии:

·           Обоснованность продолжительности реализации программы

·           Соответствие программы заявленному возрасту и категориям

·           Вариативность содержания программы, возможность выбора и построения индивидуальной образовательной траектории.

·           Соответствие форм организации деятельности по программе цели и содержанию

·           Разнообразие форм/методов/технологий обучения.

Нами были проанализированы 2 программы дополнительного образования, реализуемые в ДК «СЛИП»:

·           Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Своими руками»

·           Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «ВИД»

Опишем каждую из них.

1. Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Своими руками»

Возраст обучающихся: 5- 12 лет.

Срок реализации – до 3 лет.

Автор-составитель: педагог Маянская М.

Цель: формирование художественной культуры и развитие творческих способностей детей средствами изобразительно-прикладного искусства.

Задачи:

·      стимулирование эмоционального восприятия действительности;

·      пробуждение у ребёнка эстетического отношения к действительности;

·      формирование развитого эстетического отношения к действительности;

Формы организации:

·           игра;

·           диалог;

·           самостоятельная работа;

·           творческие задания;

·           экскурсия.

Методы обучения:

·           объяснение;

·           беседа;

·           диалог;

·           наблюдение;

·           зарисовка.

Данная программа соответствует заявленному возрасту и сроку реализации. Учебный план составлен с учетом возможностей и пожеланий детей. Так же педагог использует в своей программе разно уровневую систему обучения, которая позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника. Педагог применяет не большой спектр педагогических технологий, лишь некоторые из них. Например, этой технологией является модульная система обучения. То есть, каждый ребенок в праве выбирать уровень сложности выполняемого задания. Данная технология имеет личностно-ориентированный подход и направлена на более эффективное усвоение материала.  Что касается современных педагогических технологий, педагог не использует их в своей образовательной деятельности.

В качестве рекомендации, можно предложить педагогу использовать разнообразные педагогические технологии для более глубокого усвоения знаний обучающимся и эффективной работы на занятии.

2. Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «ВИД». (Приложение 2)

Возраст детей: 7 – 18 лет

Руководитель данного объединения: Лазарева Л.

Расписание занятий: 2 раза в неделю

Срок реализации – 5 лет.

Цели и задачи коллектива: поэтапная работа в формировании необходимых навыков, умений, развитие творческих способностей, воображения, фантазии.

Элементы творчества присутствуют в каждой работе. Умение сочинить тематическую композицию в соответствии с замыслом: подчинить все детали работы в соответствии с названием.

Весь учебный процесс реализуется на нескольких ступенях:

1-ая Графика

2-ая Цветоведение

3-ая Живопись

4-ая Композиция

5-ая Прикладное искусство

6-ая Материаловедение

Каждая ступень включает в себя – Техники работы / Темы работ

В результате анализа данной программы нами было выявлено, что возраст соответствует уровню материала, который педагог дает детям. Программа имеет срок реализации 5 лет, по нашему мнению, это слишком большой охват, так как данное объединение посещают дети дошкольного возраста   и ученики начальной школы. Основная масса обучающихся по данной программе, посещает объединение с целью подготовки к художественной школе или же взамен посещения урока ИЗО в школе. Наиболее рациональным является, реализация данной программы с трех летним сроком обучения. Что касается современных педагогических технологий, педагог не использует их в своей образовательной деятельности. Им применяются такие образовательные технологии как: педагогика сотрудничества, а также элементы технологии личностно-ориентированного обучения.

Далее нами был проведен опрос педагогов с целью выявления использования современных педагогических технологий в деятельности педагогов данного учреждения (см. Приложение 1). Нами были опрошено 4 педагога. Все результаты были собраны и проанализированы, с последующим составлением рекомендаций педагогу ДО по использованию современных педагогических технологий в его деятельности.

По выявленным результатам следует:

1. Средняя численность учреждения варьируется от 20-35 человек, посещаемость стабильная, происходит разновозрастное взаимодействие.

2.   В каждом объединении существует разновозрастное взаимодействие.

3. При выявлении использования технологий которые педагоги используют в своей деятельность, к наиболее распространённым относятся – спортивные и театрализованные представления, выставки, «передвижные мастер-классы», демонстрация, игровые технологии, технология индивидуального обучения.

4. Наиболее популярные технологии, которые пользуются спросом у детей: концертно-игровая программа, индивидуальное обучение.

5. В качестве препятствий при применении различных новых технологий на практике, педагоги выделяют следующие трудности: финансовые трудности, отсутствие материально-технической базы, слабое материальное оснащение учреждения.

Таким образом, нами были проанализированы две программы дополнительного образования и проведен опрос среди педагогов данного учреждения. В качестве результатов можно выявить следующие особенности. Педагоги в своей деятельности используют в основном традиционные технологии обучения, не отступая от составленного в начале года учебного плана, придерживаются лишь нескольких технологий. Так же выявлена потребность педагогов, в использовании современных педагогических технологий деятельности. Направленных не только на достижения наивысших результатов воспитанников, но и для более продуктивной и эффективной работы, насыщения и разнообразия занятий.

Так же, был произведен анализ занятия в данном учреждении. При анализе занятия учитывались следующие критерии и показатели:

·           Содержательный компонент занятия.

·           Организационный компонент занятия.

·           Результативный компонент занятия.

·           Разнообразие форм и методов обучения.

Краткий конспект занятия:

Анализ занятия в ДК «СЛИП» по изобразительному искусству

Название объединения: «Своими руками»

Кол-во; На занятии присутствовало 8 человек.

Возрастная группа; разновозрастное занятие

Цель занятия; выполнение работ к выставке «Портрет мамы»

Ход работы:

1. Преподаватель вместе с детьми вспоминал, что они рисовали на том занятии и что нового они узнали 2. Преподаватель подводит к новой теме занятия, используя литературные средства (стихотворения, картины) по данной тематике. 3. Педагог рассказывает план на сегодняшнее занятие, дети достают рабочие материалы (лист бумаги А4, карандаш, фломастеры, кисточка, акварель, баночка) 4. Преподаватель поэтапно объясняет задание 5. Педагог проводит физкультминутку 6. Дети поэтапно выполняют задание, преподаватель в это время наблюдает и консультирует детей при возникших трудностях. 7. Дети организуют совместно с педагогом выставку внутри коллектива

Формы организации: лекция, обсуждение работ, организация выставки внутри коллектива.

Методы обучения, используемые на данном занятии: объяснение, беседа, наблюдение, использование наглядных материалов.

Используемые материалы: лист бумаги А4, карандаш, кисточка, акварель, баночка, фломастеры, картонные формочки из под пироженых.

Помещение. В данном кабинете имеется как искусственного освещения, так и естественное (три больших окна). По площади кабинет среднего размера, каждый ребенок имеет свое рабочее место с достаточным количеством личного пространства.

Можно выявить 1 недостаток – это нехватка электронных информационных ресурсов (отсутствие компьютера, выхода в интернет, интерактивных досок).

Достоинства, все поделки аккуратно разложены и развешены по кабинету, благодаря этому кабинет принимает эстетичный вид.

На данном занятии были использованы следующие технологии:

·           Игровые технологии (игровая физкультминутка)

·           Индивидуальное обучении (во время занятия педагог давала индивидуальные консультации детям, совместно с ребенком определяли дальнейший ход действий индивидуально для каждого ребенка)

Опросник для педагога дополнительного образования

---

1.     Направления кружка/объединения?

2.     Количество человек и возраст?

3.     В Вашем объединении занимаются дети одного возраста или разного?

·         Одного возраста

·         Разновозрастная группа

4.     Какие технологии Вы используете в Вашем объединении? (если такие имеются)

5.     Какие новые технологии Вы используете в своей деятельности?

v  спортивные соревнования, театрализованные

v  представления,

v  концерты для ветеранов и др.;

v  проектная деятельность;

v  создание программ для дошкольников;

v  онлайн-консультирование;

v  дистанционное   образование;

v  квест-игры,

v   «передвижные мастер-классы»

v  Другое ………………………………………………………

6.     Какие технологии деятельности пользуются популярностью в Вашем объединении?

7.     Какую технологию работы Вы считаете наиболее эффективной?

8.     Есть ли особенности в применении новых технологий в учреждениях культуры? (препятствия, трудности)

9.     Какие технологии Вы хотели бы реализовывать в своем объединении, из числа не реализованных ранее?

10. Есть ли возможности у Вашего объединения для реализации новых технологий в педагогическом процессе?

Экономическая часть исследования

Для реализации данного проекта необходим следующий бюджет – 55 000 р.

Составляющие:

Модернизация программ учреждения – 25 000 р. (приглашение специалиста)

Реклама учреждения – 20 000 р.

Проведение мониторинга – 10 000 р.

Список литературы  

1.     Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». - М., 1997. - Вып. 3.

2.     Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

3.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика,1989

4.     Буйлова Л.Н.  Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. М.: 2002.

5.     Голованов В.П. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004-239 с.)

6.      Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112.

7.     Дейч, Борис Аркадьевич. Социальная педагогика и дополнительное образование: учебное пособие / Б. А. Дейч ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Москва : НГПУ, 2005. - 123 с. - Библиогр.: с. 95-99. - Приложения с. 100-121. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - ISBN 5-85921-517-7.

8.     Евладова, Елена Борисовна. Дополнительное образование детей: учебное пособие для учреждений сред. проф. образования: доп. М-вом обороны РФ / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - Москва: ВЛАДОС, 2002. - 352 с. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - ISBN 5-691-00706-8.

9.     Егоренкова С.В. Проектирование модульного развивающего обучения// Вестник Поморского университета. -2006.-№2.-С.91-99

10.  Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. – № 9. – С. 21 – 23.с.

11.  Кукосян О.Г. Использование модульной технологии обучения в системе дополнительного образования// Шк. Технологии.-2005.-№.4.-С.40-44

12.  Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. [Текст] / О.Е.Лебедева – М. 2000. – 36 стр.

13.  Ловцова Н. Блочная система// Высшее образование сегодня.-2004.-№3.-С.26

14.  Морозова Н.А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГПУ,2001)

15.  Митина А. Рефлексивно– игровая технология обучения// Высшее образование в России.-2003.-№4.– С.86

16. Новиков А.М. Методология игровой деятельности// Школьные технологии. -2009.-№6.- С.77-89

17. Олешков, М. Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М. Ю. Олешков. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

18. [23] Основные сведения об организации ДК СЛИП г. Рыбинск /  [ Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dk-slip.ru Микитин Е.А.

19. Моделирование как метод научного познания Текст. / Е.АМикитин, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов. -М.: Недра, 1965. 198 с.

20. [24] Образовательные организации [Электронный ресурс] // Официальный сайт Администрации города Рыбинска -  Режим доступа: http://rybinsk.ru/admin/departments/obrazovanie

21. [19] Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студ./ под. Ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.: Изд. центр» Академия», 2006

22.  Панфилова А.П Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пособие для студ.-М.: Изд.центр «Академия», 2009

23.  Санина С.П. Модельный метод обучения как инструмент формирования у школьников учебного действия моделирования// Пед. технологии. -2008. -№1. -С.46-55

24.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

25. Чернявская А.А., Л.В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. С.10.

Электронные ресурсы

[23] Основные сведения об организации ДК СЛИП г. Рыбинск [ Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dk-slip.ru Микитин Е.А.

[24] Образовательные организации [Электронный ресурс] // Официальный сайт Администрации города Рыбинска -  Режим доступа: http://rybinsk.ru/admin/departments/obrazovanie

Краткое описание документа:

Методические материалы для педагога дополнительного образования