Использование методики лично-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Использование методики  лично-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Шапкина Вера Павловна, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия №13 имени Э.А. Быкова»

Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащихся, проявлению их личностных качеств. Существует огромное отличие личностно-ориентированного подхода от традиционного.

Цель первого – развитие индивидуальных качеств учащихся, а традиционный подход основывается на передаче ребятам социального опыта, его задачи, определенны  в типовых программах и обязательны для усвоения каждым. В новых программах ФГОС  сделана установка именно на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся.

Уважаемые коллеги, мне хочется поделиться с вами опытом работы с достаточно сложным классом, который попал ко мне в конце третьей четверти. В достаточно трудной ситуации с помощью применения личностно-ориентированного подхода мне удалось с этой ситуацией справиться и создать настоящий коллектив. В силу производственной необходимости я стала классным руководителем в двух восьмых, а потом девятых классах, ведь дефицит педагогических кадров касается не только учителей-предметников, но и учителей – классных руководителей. В одном классе я работала уже на протяжении четырех лет, а во втором даже не вела свой предмет и, практически, не была с ними знакома.

 Более разных коллективов представить себе было трудно. Общим у них была только цифра «9» в названии.  Дальше, для удобства  буду называть их  класс «А» и класс «Б».  Ясно, что коллектив формируется таким, какие воспитательные отношения выбирает классный руководитель, притом учитываются отношения не только между учителем и детьми, но и между самими ребятами. Сравнение разных коллективов дало мне много материала для размышления, я увидела достоинства и недостатки разных типов объективных воспитательных отношений (по И.П. Иванову. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие// Народное образование. 1998.№9-10.с.110-112)

Класс «А» я получила готовым, сформированным коллективом, где педагог явно использовал авторитарные отношения, открыто передавая готовый общественно необходимый опыт и используя для его усвоения пассивно-подражательную или исполнительскую деятельность. Класс был дисциплинированным, ответственным, но абсолютно беспомощным.

Класс «Б» был воспитан в свободном типе воспитательных отношений, т.е. был предоставлен опыт, но не была организована деятельность по его принятию. Дети могли усвоить его, а могли и не усвоить. В этом случае ребята действуют как свободные и самостоятельные.  Возможно, это было неплохо, но без участия учителей деятельность коллектива и отдельных его членов принимает эгоистический, потребительский характер. Как следствие, на мои предложения сделать что-то, поучаствовать в мероприятиях, я слышала одни и те же фразы «а почему я?», «а зачем это надо?», «кому от этого будет хорошо?» и т.д.

На мой взгляд, самые правильные отношения, которые должны складываться у учителя и классного коллектива, это отношения «разумной опеки». Эти отношения характеризуются сотрудничеством взрослых и детей во всех сферах жизни. При этом учитель организует активную творческую деятельность учащихся, во время которой они усваивают социальный, общественный опыт.

К началу девятого класса коллектив «А» уже был самостоятельным, творческим и инициативным. Предстояло сделать то же самое со вторым коллективом, но времени было очень мало.

 На помощь мне пришла методика  лично-ориентированной коллективной творческой деятельности. С ней нас знакомили еще в институте, но педагогика наука живая, поэтому  веяния времени не обошли стороной и эту методику. Суть этой методики – в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, то есть каждый член коллектива проявляет себя наилучшим образом именно в той сфере деятельности, в какой он силен или уверен в себе.

Первый шаг – это совместное составление плана работы, при этом ребята имели право на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет. На этом этапе я просила ребят оказать мне «авансированное доверие», т.е. прислушаться к моему мнению и довериться моему выбору.

          На обсуждении были не только общешкольные дела, но и личные инициативы детей, при этом необходимо было подчеркивать важность и ценность каждой идеи, в том числе и непринятых.

Второй шаг – коллективное определение, кто какое поручение сможет выполнит наилучшим образом (представляете, как поднимается самооценка ребенка, если говорят, что он справится лучше всех).

Поручения были не только индивидуальные, но и групповые, так как такие черты, как дисциплинированность, обязательность, ответственность нам еще предстояло формировать, а в группе это сделать несколько проще.

Третий шаг – принятие условий работы: публичность, массовость, выражение личных точек зрения. Сразу же на этом классном часе сделали экран участия, договорились, что если взялись за дело, то делаем все вместе и на экране можем отмечать особые достижения.

Выполнить это все было не просто, но помог элемент соревнования с классом «А». В начале года, это было непримиримое соперничество между ребятами, которое к концу года превратилось в здоровое соревнование.

Доказательств действенности это методики очень много: это и благодарности от наших социальных партнеров, и слова благодарности о родителей, и самое главное, реакция детей, которые благополучно вписались в активную жизнь гимназии, почувствовали свою значимость и стали настоящим коллективом единомышленников.

Таким образом, в современных условиях коллективная творческая деятельность развивает отношения в коллективе и в то же время позволяет учителю направлять отдельных ребят в правильном направлении в их развитии и самоактуализации.

Сейчас ребята учатся в десятых классах разного профиля, но их активная позиция, инициативность, самостоятельность положительно выделяют их в новых коллективах.

Буду рада, если моя статья будет вам полезной и побудит вас к самосовершенствованию в психолого-педагогической деятельности. Удачи вам!

Список литературы

1. Голованова М. С. Личностно-ориентированный подход в современной методике коллективного творческого делаnsportal.ru/

2. Поляков С.Д. Деятельность классного руководителя: Памятки. Упражнения. Опыт. Ульяновск, 1996. Вып.3.С.12-14