Выступление
на Региональном научно-методическом семинаре «Потенциал развивающего обучения в
реализации ФГОС Н
ОО»
на
тему:
«Использование
нестандартных форм обучения в начальной школе как средство развития творческого
потенциала личности ученика и учителя»
(слайд №1)
Я работаю учителем
начальных классов в гимназии №6 г.Кимовска, в которую приходят учиться дети с
разным уровнем подготовки.
Мне всегда было интересно
заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными,
продуктивными, современными. Стараюсь заинтересовать детей, привлечь внимание
учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать
их сами.
(слайд№2,3) Новым образовательным стандартом
предусмотрено формирование универсальных учебных действий. Использование
современных цифровых ресурсов считается наиболее естественным способом
формирования этих действий. До нынешнего года работала по системе развивающего
обучения Л.В.Занкова.
(слайд№4)Данная программа сама по себе очень
интересная, но в сочетании с ИКТ процесс познания окружающего мира и овладения
детьми огромнейшего потока информации становится более эффективным. Комплект
учебников и CD дисков к урокам даёт возможность творчески подходить к
организации методов и приёмов развивающего обучения младших школьников,
обеспечивает развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса
к учению, формирование желания и умения учиться. А также введен учебный курс
“Информатика” как учебный предмет для младших школьников.
Как правило, дети 6-7 лет с
большим желанием идут в школу, им все интересно.
(слайд №5) Но проходит 5-6 лет
и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят
учиться.
(слайд №6) Что должен делать
учитель, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?
(слайд №7) В условиях
внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения.
Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность
учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а
также лучшему усвоению программного материала.
(слайд №8) Нестандартный урок
– это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не
установленную) структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему
занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших
школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
При
проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней
представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала,
занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих
уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
Нетрадиционными
могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от
профессионализма творческого таланта учителя.
Но не стоит
забывать, что при подготовке такого урока, нужно соблюдать определенные
требования, например, такие как:
(слайд№9) При выборе форм
нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего
характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности
класса в целом и отдельных учащихся.
·
Нетрадиционному уроку должна
предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания;
·
Слишком частое обращение к
подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это
может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу
учения;
И, конечно
же:
·
При проведении нестандартных
уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из
основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков форм
нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях,
задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные формы
нестандартных уроков вы можете видеть на экране (слайд№10)
(слайд№11) Но
образовательный процесс совершенствуется, появляются новые методы и приемы. К
современным типам нестандартных уроков так же можно отнести урок- квест. Как такового определения урока-квеста нет. Урок-квест может быть
закончен как в рамках одного урока, так и быть долговременным проектом на
протяжении нескольких уроков, а может быть всего учебного года. Благодаря
использованию урока-квеста в образовательном процессе учащиеся получают
возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать
полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения для получения
нужного результата, постигать элементы научно-практической работы.
В
связи с тем, что я учитель начальных классов, считаю, что использование квестов
на уроке литературного чтения в начальной школе и во внеурочной деятельности
наиболее продуктивно. В сентябре
этого года ко Всероссийскому уроку безопасности дорожного движения в нашей
гимназии был проведен урок-квест «Безопасное колесо» для начальной школы. (слайд№12)
Для проведения игры нужна территория,
например парк или здание. Суть игры-квеста заключается в том, что участники
разбиваются на 4 группы. Каждая группа передвигается с помощью своего
маршрутного листа от «подсказки к подсказке», собирая части пазла или
кодового слова. В финале участники групп составляют общий пазл
- «калейдоскоп–карту» либо составляют слово- код, далее по этой карте
находят клад, либо кодовое слово указывает направление, в котором нужно искать
сокровище. (слайд№13) Подсказки находятся у учащихся старших классов. Ведущий
дает задание команде участников. Если команда правильно выполняет задание, то ведущий
отдаёт подсказку (часть цветного пазла- кода). Если команда не справляется с
заданием, то педагог даёт дополнительное задание. В идеале, конечно, является
привлечение родителей к игре, они становятся участниками вместе с детьми.
Этот же принцип можно использовать,
например, на уроке литературного чтения, при изучении сказок Пушкина.
(слайд№14) Действительно
урок-квест может использоваться на занятиях по многим учебным дисциплинам, т.к.
может быть взаимосвязан с другими формами обучения и воспитания и давать лучшие
результаты в учебном процессе. Если же рассмотреть урок-квест как дидактическую
игру, то он может быть направлен на формирование соответствующих
образовательных компетенций у учащихся.
Еще одна форма нетрадиционного урока, которой я отдаю предпочтение, это
урок- игра. Как показывает практика, дети очень любят видеовопросы.
(слайд№15) Например: во время игры " Что? Где? Когда?" по теме по
окружающему миру в 3 классе на экране ребята видят лицо чей-то мамы, которая
говорит: "Уважаемые знатоки. Ответьте на вопрос: какой князь отказался
выплачивать дань Орде, и выиграл всем известную битву на первом ратном поле России?"
Это будет не только большой радостью для учащихся, но и стимулом, пробуждающим
интерес, вселяющим уверенность в свои силы и способности. Эти качества
необходимо постоянно поддерживать.
Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за
уровнем знаний - важное условие успешности учебного процесса. Однако известно,
что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане
закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим
образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в
процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения
фактического материала - кроссворды. Тематические кроссворды
можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с
учащимися, работать с ними можно с первого класса.
Конечно, использование обычных кроссвордов на бумаге, или даже в виде
презентации уже не вызывает у детей большого интереса. Для себя нашла способ
справиться с этой проблемой. В своей работе я использую программу Learning Apps (лёнинг апс) (слайд№16)
Веб-сервис learningapps.org создан с целью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных
приложений. Очень удобное и простое в использовании приложение. Помогает
готовиться не только к традиционным, но и к нестандартным формам урока.
Например, можно создать интерактивные упражнения к уроку окружающего мира: найди
карту или хронологическая линейка, к уроку русского языка- вставь
пропущенные буквы или найди пару, при закреплении и повторении изученного
материала можно использовать сортировку картинок или интерактивные пазлы.
(слайд)
И, конечно, каждый
педагог вправе выбирать те педагогические методы и приемы, которые комфортны
для него, и соответствуют индивидуальным особенностям учащихся:
Например,
недавно я освоила для себя такой метод, как: (слайд№17)
Метод CASE
STUDY (метод кейсов) – метод проблемного
обучения. Я активно использую его при проведении таких форм урока как: уроки “Следствие ведут знатоки”, уроки-обобщения, уроки
- творческие отчеты.
Суть «кейс» технологии заключается в создании и комплектации специально
разработанных учебно-методических материалов в специальный набор – кейс (папку),
и их передаче обучающимся. Каждый кейс представляет собой полный комплект
материалов, разработанных на основе жизненных ситуаций. Он формирует у
обучающихся навыки самостоятельного построения алгоритмов решения предложенных
задач.
Например:
Тема урока: Искусство.
Работу на уроке будем строить методом кейсов. Класс делится
на 5 групп.
1 группа изучают музыку.
2 группа- живопись.
3группа - предметы быта.
4 группа - литературу.
5 группа- кино и театр.
- Каждая группа пытается выяснить влияние изучаемого вида
искусства на жизнь человека
4.Содержание кейса.
Для каждой группы подготовлены тексты о видах искусства, к
ним даны вопросы для анализа:
-Название вида искусства.
-Как этот вид искусства представлен.
-Что чувствуют люди при встрече с этим искусством.
-Как этот вид искусства отражает окружающий человека
мир.
- Даёт ли искусство представление об окружающем мире
человеку.
5.Работа с кейсом.
(Группы изучают тексты, предложенные им. На основании этих
текстов, а также используя имеющийся у детей жизненный опыт, готовят свои
выступления, выбирая того, кто наиболее полно сможет дать ответ.)
6.Выступления учащихся.
(В выступлении учащиеся, с помощью ответов на вопросы и
личного опыта доказывают важность изученного вида искусства или иное своё мнение.)
7.Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.
(слайд№18) Метод
кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Он
может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода в следующем:
для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от
английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную
ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую- либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не
имеет однозначных решений. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда
требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены
в качестве способа разрешения проблемы. Эффективен при проведении урока с
групповой формой работы, творческие отчеты, бинарные уроки, уроки-суды и так
далее.
И, в
заключении, хочу сказать: разумеется,
никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и
воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной
деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников,
повышающих интерес к занятиям. Формула
эффективности урока включает две составные части: (слайд№19) тщательность
подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно
продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями
учащихся урок, качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка
комплекта мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая
в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
Спасибо за
внимание! (слайд№20)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.