Использование новых образовательных технологий в образовательном процессе (1 - 4 классы)

Использование новых образовательных  технологий  в образовательном процессе

	Обоснование выбора	Системность использования (периодичность, тип урока, этап изучения темы,  этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)	Результат (методическая и практическая направленность использования)
Проблемно-диалогическая технология	Эта технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Проблемно-диалогическое обучение означает, что на уроке «открытия» новых знаний должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания. Мы различаем два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность. Побуждающий диалог помогает ученику на этапе постановки проблемы. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые активно  развивают логическое мышление учеников.	Периодичность: систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности. Тип урока: комбинированные уроки. Урок изучения нового материала и первичного закрепления. Этап изучения темы: - постановка учебной проблемы, - поиск ее решения. Этап урока: - возникновение проблемной ситуации, - осознание сущности затруднения и постановка проблемы, - нахождение способа решения проблемы, - предположение и обоснование гипотезы, - доказательство гипотезы, - проверка правильности решения проблем. Вид деятельности: учитель - ученик, ученик - ученик Действия учителя: организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает… Центральная фигура – ученик. Учитель же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ученика. Действия ученика: ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идет не от учителя, а от самого ребенка. Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения  развивающего характера. Мне нравится видеть восторг в глазах ученика в тот момент, когда ученик сам решил проблему. Часто слабый ученик выбирается на первый план, что стимулирует его желание получать новые знания.	В результате использования технологии повышается познавательная активность: вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. При этом достигается подлинное понимание материала обучающимися, ибо нельзя не понимать то, до чего  додумался лично. Проблемное обучение основано на получении обучающимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных ситуациях. Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания материала. Уменьшается время на выполнение домашних заданий, т. к. основная часть материала усваивается на уроке.
Игровые технологии	Игровое обучение основано на использовании в учебном процессе дидактических, учебных, ролевых игр. С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом деятельности становится  учёба. Но именно в процессе игры ребёнок приобретает определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими людьми, поэтому в начальной школе  наиболее приемлемым является использование  игровой технологии. Регулярно использую подвижные игры на внеурочных занятиях, где дети с удовольствием играют, а также умеют самостоятельно подбирать игры и играть в них с детьми в свободное время.	Периодичность: систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности. Тип урока: урок изучения нового материала, урок совершенствования УУД, комбинированные уроки. Этап изучения темы: на этапе актуализации знаний для создания доброжелательной обстановки использую игру-приветствие. На уроке открытия новых знаний - игра-путешествие.  Игровые элементы - на этапах закрепления полученных  знаний. На уроках обобщения знаний можно использовать ролевые игры. Дидактические игры - для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета. Этап урока: -предложение игры детям, -разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре,  -развитие игровой ситуации, -подведение итогов игры. Вид деятельности: учитель-ученик, ученик – ученик, Действия учителя: выбирает вид игры, объясняет правила, проводит инструктаж по технике безопасности, разбивает детей на команды, исполняет роль судьи, подводит итоги игры. Действия ученика: знакомится с вариантом игры, предлагает дополнения в ход игры, включается в игровую ситуацию, ищет правильные направления действий для достижения  поставленной в игре цели.	В результате использования технологии посредством игры ученики узнают новый материал, учатся наблюдать, анализировать, учатся в процессе игры общаться, пробуют себя в разных ролях.
Здоровье- сберегающие технологии	При неправильном построении урока с точки зрения критериев здоровьесбережения теряется концентрация  и переключение внимания, растёт утомляемость, возникают всевозможные стрессовые ситуации. В такой ситуации восприятие нового материала становится малопродуктивным. Построение уроков с учётом критериев здоровьесбережения позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность  с физминутками, определять время и способ подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что повышает продуктивность восприятия учебного материала.	Периодичность: для организации учебного процесса выстраиваю учебную деятельность согласно критериям здоровьесбережения, систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности. Тип урока:  все типы. Этап изучения темы: на всех этапах, исходя из структуры урока и степени утомляемости учеников. Вид деятельности: учитель-ученик, ученик – ученик. Действия учителя: - создание и поддержка благоприятного психологического и эмоционального климата на уроке,  -исключение перегрузок. Действия ученика: - учащиеся активно участвуют в проведении физминуток.	В результате использования данной технологии внимание учащихся не рассеивается, т.к. происходит смена видов деятельности. Сложные задания чередуются с лёгкими, проводятся физминутки. Происходит активное участие  обучающихся в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения,  формируется ответственность за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей, -воспитывается  культура здоровья, создаётся комфортная обстановка на уроке.
Технология критического мышления	Технологию критического мышления использую на уроках литературного чтения и русского языка, окружающего мира. Название технологии объясняет её суть: мышление «работает» через чтение и письмо, через те базовые процессы, с помощью которых человек получает и передаёт информацию, следовательно, важно научить школьника эффективно читать и писать, т.е. развивать письменную (внутреннюю) и устную речь.  Имеется в виду обучение не первичному   письму и чтению, а продуктивному чтению,  в процессе которого информация подвергается анализу. С помощью письма человек размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима. Под критическим мышлением подразумевается, по определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, «мышление рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.	Периодичность: систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности. Тип урока: комбинированные уроки, урок изучения нового материала. Этап изучения темы: этап исследования нового учебного материла, этап применения знаний.   Основными формами урока являются парно-групповые формы, что полностью соответствует системно-деятельностному подходу к обучению в рамках требований Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС). Этап урока: - стадия вызова, - смысловая стадия, - стадия рефлексии.    Деятельность ученика: - направляет усилия учеников в определенное русло; -сталкивает различные суждения; -создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; -даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы; -подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих. Деятельность ученика: -проявляет любознательность; -использует исследовательские методы; -ставит перед собой вопросы; -вскрывает причины и последствия фактов; -осуществляет планомерный поиск ответов; -сомневается в общепринятых истинах; -выработка  точки зрения и способность отстаивать её логическими доводами; - внимание  к аргументам оппонента и их логическое осмысление.        Используемые приёмы - приемы активного чтения: ·         прием «Чтение с пометками», ·         прием «Толстые и тонкие вопросы», ·         прием «Чтение с остановками» Приемы активизации ранее полученных знаний: ·         прием  «Ассоциация», ·         прием  «Ключевые слова», ·         прием «Да – нет». Приемы графической организации учебного материала: ·         прием  «Составление кластера», ·         прием «Перепутанные логические цепочки». Приемы, требующие творчества учащихся: ·         прием «Синквейн».	Развитие творческих способностей, умения критически мыслить и принимать взвешенные решения. Формируются навыки самостоятельной и групповой работы. Интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс. Критический мыслитель: формирует собственное мнение; совершает обдуманный выбор между различными мнениями; решает проблемы; аргументированно спорит; ценит совместную работу, в которой возникает общее мнение; умеет ценить чужую точку зрения и сознаёт, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.
2. Технология дифферен-цированного обучения.	Дифференцированное обучение  основано на создании условий для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для более эффективного обучения тех, кто способен учиться с опережением. Разным детям требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Технология дифференцированного обучения состоит в том, чтобы учитывать эту разницу. Дифференцированное обучение требует изучения индивидуальных способностей учащихся (уровень развития внимания, мышления, памяти) по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Данная технология подразумевает индивидуальные задания, разные виды опроса: «Тихий опрос», «Взаимоопрос», «Солидарный опрос». Разное домашнее задание: «три уровня домашнего задания», разные приёмы оценивания- «Кредит доверия», «Система стимулов».	Периодичность: систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности. Тип урока: все типы уроков. Этап изучения темы: на всех этапах изучения темы. Этап урока: -на этапе актуализации знаний, -на этапе первичного закрепления знаний, -этап - включение в  систему  знаний и  повторение, -самостоятельная работа с самопроверкой. Вид деятельности: учитель-ученик, ученик-ученик. Действия учителя: делит ребят по группам по разным уровням  способностей, чтобы они «на равных» могли выполнять те или иные упражнения; делит ребят на группы, в результате осуществляется взаимопомощь. Одарённым ученикам на уроке даются поручения – консультант, корректор, докладчик. Действия ученика: обучащиеся определяют недостатки и положительные стороны своей деятельности, мысленно представляют возможные результаты изменений в своих действиях, самостоятельно оценивают выполнение заданий.	В результате использования технологии каждый ученик проявляет себя в силу своих способностей. Создаётся  атмосфера доверия и поддержки. Даётся возможность сильным ученикам помогать слабым. Часть учащихся получает подготовку повышенного уровня, достаточную для активного использования во время дальнейшего обучения; «слабые» учащиеся приобретают умение логически мыслить, сравнить, находить взаимосвязи между фактами и явлениями, обобщать, исследовать. Учащиеся расширяют свой кругозор.
Информаци-онно-коммуника-тивные технологии	Использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует: повышению мотивации к учению, повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности, активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников, развитию наглядно-образного, информационного мышления, развитию навыков самообразования и самоконтроля, повышению активности и инициативности на уроке, повышению уровня комфортности обучения. Использование ИКТ на уроках помогает не только детям усвоить материал, но и учителю творчески развиваться.	В моём пользовании: - интерактивная доска, - компьютер для учителя, - компьютеры для учеников, - проектор, - документ-камера, - цифровой микроскоп, - система контроля и мониторинга качества знаний PROklass, -  модульная система экспериментов PROLog,   - аудиоприложения к учебникам. Периодичность: систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности. Тип урока: все типы уроков. Этап изучения темы: на всех этапах изучения темы. Этап урока: ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока: - для обозначения темы урока (на уроках окружающего мира и литературного чтения возможна заставка, стихи, портреты писателя, героев произведения); - в начале урока, когда с помощью вопросов по изучаемой теме создаётся проблемная ситуация,  ( на уроке математики - схемы к задачам, таблицы сложения и умножения), - при устном счете, когда в начале урока через мультимедиа-проектор проводится решение различных заданий; - при объяснении нового материала, когда учителем демонстрируется через мультимедиа-проектор новый материал; - при проверке домашнего задания, через мультимедиа-проектор; - при работе над ошибками. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты). Для контроля учащихся (тесты, викторины). Вид деятельности: учитель-ученик, ученик-ученик. Действия учителя: организует работу, выступая в роли консультанта, корректора, контролёра. Действия ученика: учащиеся определяют недостатки и положительные стороны своей деятельности, анализируют, мысленно представляют возможные результаты изменений в своих действиях, самостоятельно оценивают выполнение заданий.	Обучающиеся могут сами выполнять задания на доске, решать задачи, выполнять упражнения по русскому языку и окружающему миру, строить схемы и чертежи. В результате использования  данной технологии у учеников повышается мотивация и познавательная активность. Ученики больше участвуют в коллективной работе. В результате более ясной, эффективной подачи материала легче усваивают сложные вопросы. Ученики  начинают работать творчески и становятся уверенными в себе. Что дают такие уроки учащимся? С удовольствием посещать предмет, за счёт   повышенного интереса существенно повышать качество знаний. При помощи яркого наглядного материала  легко воспринимать даже самый трудный материал. Желание учиться ради познания, а не ради оценки. Анализировать, сопоставлять события, действия, строить свои личные предположения и догадки на основе полученных знаний.  Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка.
Электронный образователь-ный ресурс. Если вы отвечаете со значком "+", к этому сообщению добавляются пользователи и им отправляется уведомление по электронной почте.	Снижение  динамики качества знаний учащихся. -Невысокая мотивация к изучению предметов. -Отсутствие ориентации учебного процесса на развитие творческого потенциала личности обучающихся. -Отсутствие  навыка работы  с информационными ресурсами сети Интернет.	Периодичность: систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности. Компьютер присутствует на всех типах и этапах урока, по всем предметам,  с учетом санитарно-гигиенических норм для каждого возраста. Ноутбук  и  проектор использую как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Ежедневно включаю для детей видео-зарядку на уроках окружающего мира, математики и русского языка,  использую как на этапе изучения нового материала, так и на этапе  закрепления изученного.      Детские ноутбуки использую   на уроках закрепления изученного материала, для организации групповой или индивидуальной работы, для осуществления проектной деятельности младших школьников. В своей работе использую различные виды ресурсов учебного назначения: - мультимедийные курсы, - презентации к урокам, - логические игры, - компьютерные тренажеры по различным предметам, - мультимедийный учебно-методический комплект (УМК) «Начальная школа. Школа России», - программно-методический комплекс "Академия младшего школьника: 1-4 класс; - ресурсы Интернет: - ПМК "Фантазеры. МУЛЬТИтворчество", -  «Дидактические игры и тренажеры по программе начальной школы».                                                                                      (Flash-игры), сайты: videouroki.net/, [e-mail], infourok.ru,  [e-mail] Если вы отвечаете со значком "+", к этому сообщению добавляются пользователи и им отправляется уведомление по электронной почте.	-Овладение учащимися ключевыми компетентностями; - рост динамики качества знаний  и эффективности урока; -формирование общих и специальных информационных и коммуникативных компетенций. -формирование  активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. -Повышается активизация познавательной и творческой деятельности обучающихся. -Углубляются межпредметные связи. -Осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения. -Обучающиеся становятся активными субъектами учебной деятельности, овладевают практическими способами работы с информацией. -Развивается умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира,

                                                                                                                        Литература:

1.Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2012. – № 4.

2.Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2013. – №1.

3.Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2013. – №4.

4.Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2012. – №2.

 Если вы отвечаете со значком "+", к этому сообщению добавляются пользователи и им отправляется уведомление по электронной почте.