Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира

«Использование приемов ТРКМ на уроках окружающего мира»

В современной школе используется много различных методов обучения детей. Внедрение различных технологий обучения не означает замены традиционной методики предмета. Они применяются не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как являются составной частью предмета. В последние годы стала популярной технология Развития критического мышления через чтение и письмо.

Актуальность данной технологии определила тему моего выступления - «Использование приемов ТРКМ »

Хотелось бы познакомить с некоторыми приемами данной технологии на примере урока окружающего мира. Следует отметить, что для эффективной реализации приемов мне помогает оснащение моего кабинета проектором и интерактивной доской.

Для начала выясним:

Что же такое « критическое мышление?»

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ

Технология РКМ имеет три особенности (базируется на «трех китах»):

• структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию,

• содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

• принципы

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Фаза «Вызов»

Русская пословица гласит - «доброе начало полдела откачало».

Приёмы стадии вызова в технологии развития критического мышления — то «доброе начало», которое задаёт тон урока — поисковый, диалоговый, помогает заинтересовать учеников, сформулировать цели работы. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

На данной стадии урока используются следующие приемы:

1. Корзина идей (Это прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации)

2. Денотатный граф (один из графических приёмов ТРКМ. Денотатный граф предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. )

3. Одним из ярких приёмов, используемых на стадии «Вызов» - Кроссенс. Слово «Кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского означает «пересечение слов». Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.

4.Не менее интересным приёмом является «Кластер» Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока. На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал.

Данный приём имеет свою специфику и структуру:

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

На уроке в моём классе получился такой кластер.

(слайд)

Фаза «Осмысление» (изучение нового материала)

Вторая стадия – осмысление.

Где происхо­дит непосредственная работа ученика с информацией, причём работа направленная, осмысленная. Ребёнок учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.

На данной стадии применяются такие приёмы, как :
1. Инсерт, Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

“!” -я это знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше.

Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.
2. "Рыбий скелет" или "Фишбоун" - графический способ организации учебного материала. Изображается схематический рыбий скелетик, на «верхних костях» формулируются проблемы, на «нижних» - факты, подтверждающие существование этой проблемы
3. Используются приёмы, работающие с таблицами

4. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. Нам важно научить задавать вопросы.

Фаза «Рефлексия»

Третья стадия – рефлексия.

— Это стадия размышления. Она необходима, в первую очередь, для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

На стадии "Рефлексия" используются приёмы:

1. Эссе - это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой.

2. Хокку (хайку) - это лирическое стихотворение, отличается предельной краткостью и своеобразной поэтикой. Каждое хайку – это чувство-ощущение, запечатленное в небольшой словесной картинке-образе. Оно изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне круговорота времен года.

3. Бортовые журналы- обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли

4. Двухчастный дневник. Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом.

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату

5. Трёхчастный дневник- (в отличии от двухчастных) имеют третью графу – «письма к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

6. Шесть шляп мышления – Этот метод используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

7. Синквейн - Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

- А сейчас я предлагаю вам поработать в парах и составить синквейн , относящийся к нашей теме урока:

Вот такой синквейн составили дети на уроке окружающего мира «Природное сообщество – лес»:

Тайга

Зеленая, необъятная.

Растет, завораживает, дарит

Щедра наша сибирская тайга!

Берегите!

А закончить своё выступление я хочу словами Ж. Жубер

«Обучать - значит вдвойне учиться»

Спасибо за внимание!