«Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках биологии для формирования познавательной активности обучающихся»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Филиппова Л. А., учитель биологии МБОУ «Казачинская СОШ»,

Боханского района, Иркутской, области

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к методическому семинару

«Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках биологии для формирования познавательной активности обучающихся»

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше,

 нежели те, которые пришли в голову другим».

Блез Паскаль

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью».

Лев Толстой

Цель и задачи методического семинара.

Цель: обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития критического мышления на уроках биологии для формирования познавательной активности обучающихся.

Задачи:

• Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.
• Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий, направленных на развитие критического мышления обучающихся.
• Показать результативность использования приёмов технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности обучающихся.

С 2015-2016 учебного года во всех образовательных учреждениях Российской Федерации началось обязательное введение ФГОС для основного общего образования.

Ученик по замыслу Стандарта, должен овладеть метапредметными результатами обучения, включающими освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способностью их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками. Одним из требований к личностным результатам освоения образовательной программы выступает «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию».

С введением новых стандартов повышается внимание на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. Принципиально меняется  роль учителя в учебном процессе.

Таким образом, потребность изменений в содержательном и технологическом аспектах образовательной деятельности как учителя-предметника при переходе от привычного объема и содержания знаний, которые необходимо дать ученику, к реализации требований, предъявленных Стандартом, в том числе к достижению не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов, совпала с моей внутренней мотивацией по осмыслению и применению в личном педагогическом опыте новых технологий, новых методов, форм, приёмов работы с учениками.

Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. Критическое мышление позволяет выносить собственные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Актуальность темы обусловлена сформировавшимися требованиями современного общества к выпускнику школы и позволяет сформулировать проблему, заключающуюся в поиске эффективных способов деятельности для создания условий, обеспечивающих формирование познавательной активности обучающихся. Учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер.

Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты.

Особенностями критического мышления являются

1) Индивидуальный характер и самостоятельность.

2) Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

3) Постановка вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить «…благодаря критическому мышлению учение из рутинной школярской работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем»;

4) Убедительная аргументация. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

5) Критическое мышление есть мышление социальное «…всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию».

Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Именно мышление становится в центр развития ребёнка. Развивать способность к анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно, именно в этом заключается цель этой технологии.

Основная идея технологии развития критического мышления: создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Для работы с применением элементов технологии развития критического мышления использую трехфазную структуру урока.

Базовая модель технологии

1. Стадия вызова

2. Стадия осмысления новой информации

3. Стадия рефлексии

Первая стадия – вызов, ее называют побуждением, потому что она способствует актуализации имеющихся знаний и побуждению интереса к получению новой информации. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на данном уроке, что создает необходимый внутренний мотив к процессу учения.

Вторая стадия – осмысление, оно дает возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание.

Третья стадия – рефлексия, она позволяет обучающимся осмыслить всё то, что они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это своими словами. Этот анализ будет полезен, если он будет обращён в словесную или письменную форму.

Считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления заключаются в побуждении к работе с новой информацией, с новой темой, в получении новой информации, в приобретении нового знания.

Для активизации познавательной активности учеников использую следующие приёмы и методы технологии развития критического мышления на различных этапах урока: постановка прямых и скрытых вопросов к тексту; поиск в тексте ответов на поставленные вопросы; синквейн; графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы.

«Классификация». Перед классом демонстрируются некоторые предметы, обучающимся предлагается разделить их на группы, учитывая существенные сходства и различия между этими предметами. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить: верны ли были их предположения. Этот приём способствует развитию внимания и логического мышления, имеет познавательное значение.

«Перепутанные логические цепочки». Перед классом демонстрируются события (объекты) в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить: верны ли были их предположения. Этот прием способствует развитию внимания и логического мышления.

«Кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Самое важное – выделение центра – чаще всего это наименование темы, от него отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них могут отходить соответствующие термины, понятия. Благодаря кластеру, можно охватить большое количество информации. Это прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему, является методом формирования познавательных универсальных учебных действии (УУД).

Синквейн (в переводе с французского «пять строк») помогает синтезировать, резюмировать информацию. Почему интересен именно этот прием? Это форма свободного творчества, но по особым правилам. Технология критического мышления учит осмысленно пользоваться понятиями и определять свое личное отношение к рассматриваемой проблеме. Ценность заключается в том, что все это собрано в пяти строках. Так, в нестандартной ситуации, дети усваивают научные понятия, применяют знания и умения. Рождаются мысли, развиваются мыслительные навыки.

«Корзина» идей, понятий, имен... Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока в заданное время (развитие регулятивных УУД). На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

«Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)».

Наиболее продуктивной формой работы на уроках биологии считаю групповую работу. Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, формируют коммуникативные и личностные УУД.

Анализируя результаты своей работы, утверждаю, что на уроках биологии очень актуально применение технология развития  критического мышления.

Приёмы ТРКМ позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, стимулируют мыслительную деятельность и развивают познавательную активность, повышают уровень самоорганизации обучающихся.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

• высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;
• возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;
• развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;
• развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;
• развитие умения анализировать полученную информацию.

Безусловно, работая над реализацией требований ФГОС ООО, внедряя и реализовывая на практике современные технологии по формированию познавательной активности обучающихся, мы увидим своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

• 1 слайд

  МБОУ «Казачинская СОШ»
  Учитель биологии: Филиппова Лариса Анатольевна.
  
  «Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках биологии для формирования познавательной активности обучающихся»
  
  

• 2 слайд

  «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим».
  Блез Паскаль
  «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
  Лев Толстой
  
  

• 3 слайд

  Р. Пол считает, что критическое мышление – это организованное, рациональное самонаправленное мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека
  
  Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые можно решить».
  
  
  
  
  
  
  
  «Критическое мышление» это…
  
  

• 4 слайд

  Цель: обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития критического мышления на уроках биологии для формирования познавательной активности обучающихся.
  Задачи:
  Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.
  Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий, направленных на развитие критического мышления обучающихся.
  Показать результативность использования приёмов технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности обучающихся.
  
  

• 5 слайд

  Актуальность темы обусловлена сформировавшимися требованиями современного общества к выпускнику школы и позволяет сформулировать проблему, заключающуюся в поиске эффективных способов деятельности для создания условий, обеспечивающих формирование познавательной активности обучающихся. Учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Основная идея технологии критического мышления
  Создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
  
  Основа ТРКМ –трехфазная структура урока
  ВЫЗОВ
  ОСМЫСЛЕНИЕ
  РЕФЛЕКСИЯ
  

• 8 слайд

  Первая стадия – вызов
  
  
  Ее присутствие на каждом уроке обязательно.
  Эта стадия позволяет:
  актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
  вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
  побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
  
  

• 9 слайд

  Вторая стадия - осмысление
  
  Эта стадия позволяет ученику:
  получить новую информацию;
  осмыслить ее;
  соотнести с уже имеющимися знаниями.
  
  

• 10 слайд

  Третья стадия - рефлексия
  
  Здесь основным является:
  целостное осмысление, обобщение полученной информации;
  присвоение нового знания, новой информации учеником;
  формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
  
  

• 11 слайд

  Необходимые умения
  
  Применять в спорах аргументы
  Смотреть на старые идеи с новой точки зрения
  Отличать факты от предположений
  Различать обоснованные и необоснованные оценки
  Выделять причинно-следственные связи
  Видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале
  
  

• 12 слайд

  
  Приёмы технологии
  «Развития критического мышления»
  
  
  Стратегия «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)
  Прием «Фишбоун»
  Прием «Синквейн»
  Прием «Кластер»
  Прием «Верите ли вы?»
  Прием «INSERT»
  Прием «Взаимоопрос»
  Прием «Корзинка идей»
  Прием «Групповая дискуссия»
  Прием «Чтение с остановками»
  Прием «Ключевые термины»
  Прием «Перепутанные логические цепочки»
  
  
  

• 13 слайд

  
  Стратегия
  «Знаю — Хочу узнать — Узнал»
  
  Используется на стадии «вызова», «осмысления» «рефлексии». Направлена на развитие рефлексивности в процессе познания. Когда учащиеся работают в данной стратегии, они учатся соотносить известное и новое, учатся определять свои познавательные запросы, обосновывая их известной им информацией.
  
  

• 14 слайд

  Прием «Фишбоун»
  
  Используется на стадии «вызова», «осмысления» «рефлексии».
  В «голове» этого скелета учащиеся обозначают проблему, которая рассматривается в тексте. С одной стороны скелета, учащиеся отмечают причины возникновения изучаемого явления. Напротив, ученики выписывают факты, подтверждающие наличие сформулированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы.
  
  
  

• 15 слайд

  Прием «синквейн»
  
  Используется на стадии «рефлексии». Позволяет обучающимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т. п.
  Правила написания синквейнов:
  1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  2. Вторая строчка описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  3. Третья строчка описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...).
  4. Четвертая строчка фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
  5. Последняя строчка синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть темы.
  тема «Клетка»
  Клетка
  Животная растительная
  Растет, дышит, делится
  Главная часть живого организма
  Жизнь
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  Прием «Кластер»
  
  Используется на стадии «осмысления», «рефлексии». Прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
  
  

• 17 слайд

  Прием «Тонкие» и «толстые вопросы»
  

• 18 слайд

  Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
  высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;
  возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;
  развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;
  развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;
  развитие умения анализировать полученную информацию
  

• 19 слайд

  ТРКМ дает учителю:
  - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
  - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
  - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
  - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
  
  

• 20 слайд

  ТРКМ дает ученику:
  - повышение эффективности восприятия информации;
  - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
  -умение критически мыслить;
  - умение ответственно относиться к собственному образованию;
  - умение работать в сотрудничестве с другими;
  - повышение качества образования учеников;
  - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
  
  

• 21 слайд

  Источники
  Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
  Муштавинская И.В., Заир-Бек С. И.Развитие критического мышления на уроках. — СПб: Просвещение, 2011. — 222 с.
  Муштавинская И.В., Технология развития критического мышления на уроках и в системе подготовки учителя. — СПб: КАРО 2009. — 198 с.
  http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/03/11/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakh-biologii
  http://infourok.ru/priemy_tehnologii_razvitiya_kriticheskogo_myshleniya_na_urokah_biologii_i_himii-553054.htm
  http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98675591
  http://doc4web.ru/biologiya/master-klass-nekotorie-priemi-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya.html