Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Использование проектно-задачной технологии обучения на уроках математики в начальной школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Использование проектно-задачной технологии обучения на уроках математики в начальной школе

библиотека
материалов

Использование проектно-задачной технологии обучения на уроках математики в начальной школе

Свиридова Л. С.

МАОУ «Белоярская СОШ №1»


Аннотация

Автор представляет, как реализовать деятельностный подход в учебно-воспитательном процессе школы через решение проектных задач. В статье раскрывается технология обучения младших школьников решению проектных задач на уроках математики через формирование личностных, метапредметных, предметных образовательных результатов.


«Знания только тогда становятся знаниями,

когда они приобретены усилиями мысли, а не памяти».

Л. Н. Толстой

«На современном этапе перед системой образования стоит актуальная задача воспитания социально активной, ответственной, мобильной личности, способной к осмыслению жизни, преобразованию общества, обладающей положительным отношением к труду, умеющей определять стратегии личной жизни, нести ответственность за выбор путей и способов достижения целей, приверженный гуманистическим ценностям. Ставится вопрос о необходимости построения образовательного процесса таким образом, чтобы в нем была среда, позволяющая создавать условия для развития всех вышеназванных качеств и черт личности. Преобразование процесса должно осуществляться так, чтобы обучающийся находился в активной позиции познающего, ошибался, искал пути выхода из сложных учебных и социальных ситуаций, совершал выбор и нес за него ответственность».

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решить, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – «проект».

Полноценная проектная деятельность, по мнению учёных, не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи.

Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или

набор заданий задать возможные «стратегии» её решения.

Cвоё название «проектные», задачи получили, т.к. проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате получается. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и требуемых для их выполнения данных.

Педагогические эффекты проектных задач:

  • Задаёт реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи.

  • Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

  • Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.

  • Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников (1-4 классы) могут быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в основной школе (5-9 классы). Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность проб по их использованию в модельных ситуациях. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её. Управление собственным поведением в групповой работе.

Как же устроена проектная задача, где её место в образовательном пространстве, как могут оцениваться её результаты? Без ответов на эти вопросы невозможно понять роль этого нового типа задач в начальной школе.

Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:

1. Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации.

Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределённости относительно способа решения и тем более конечного результата.

Проектно-задачная технология позволяет формировать комплекс УУД младших школьников: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Процесс формирования УУД при решении проектных задач требует его алгоритмизации, включающей следующие шаги:

  1. Анализ проблемы.

  2. Планирование своих действий.

  3. Постановка цели действия.

  4. Перевод проблемы в задачу.

  5. Выбор средств решения проблемы.

  6. Решение проблемы (моделирование).

  7. Анализ полученного результата.

  8. Представление окружающим полученного результата.

Т. А. Сомова в своем исследовании определила деятельность педагога и учащихся на всех этапах решения проектных задач, а также формируемые УУД.

Деятельность педагога и учащегося на каждом этапе работы над проектной задачей

Этапы работы над проектной задачей

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД у младшего школьника

1 этап. Постановка задачи (мотивационный)

Цель и задачи:

1. Перевод проблемы в задачу.

2. Определение

замысла проектной задачи.

3. Планирование

деятельности по

решению постав-

ленной цели с распределением обязанностей.


1. Создает мотивацию у учащихся на деятельность.

2. Помогает

сформулировать:

проблему проекта;

цель и задачи.

3. Организует

поиск учащимися оптимального

способа достижения поставленных целей задач.

4. Наблюдает, контролирует.

5. Консультирует

учащихся.

Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач, объединяются в рабочие группы.

Личностные УУД – у учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД –учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и

оценивать свои действия.

Познавательные УУД – учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.

Коммуникативные УУД – учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли

2 этап. Выполнение заданий (деятельностный)

Цели и задачи:

1. Реализация замысла проектной

задачи (темы, целей, конечного продукта).

2. Анализ получен

ного результата.

1. Сохраняет мотивацию у уча

щихся на деятельность.

2. Оказывает

консультативную

помощь (по запросу участников) в создании

«продукта».

3. Фиксирует все идеи.

4. Наблюдает,

контролирует.

5. Заполняет оценочный лист


Получают задания, распределяют роли в группах, работают над решением поставленной задачи


Личностные УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные УУД –формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД –учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

3 этап. Представление результатов

(рефлексивно-

оценочный)



Практическая помощь (по необходимости)

Представляют

продукт деятельности (зрителям или экспертам) продукт деятельности, рефлексия


Личностные УУД – самоопределение, действия нравственно-этического характера.

Регулятивные УУД –учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.

Познавательные УУД –учащиеся учатся строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Структура проектной задачи:

1.Прежде всего должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.

Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.

2.Далее, проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей.

Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

Решение проектной задачи означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить. Во-вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).

Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, т. к. нет установки на жестко определенную форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрении, способа описания и представления результатов работы.

Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределенной деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). При этом проявляются умения (или неумения) планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т.п.

Необходимые условия для эффективной проектной деятельности обучающихся.

  1. Провести подготовительную работу:

    1. Приступая к работе, ученик должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для детей в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися.

    2. Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные.

    3. В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

  2. Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

    1. Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

    2. Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

    3. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.

    4. Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов.

    5. Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

    6. Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

  3. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

  • материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

  • кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

  • информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.).

  • информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

  • организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

  • отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы.

  1. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

  1. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектной задачей — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проектную задачу, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

  1. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. При необходимости его нужно корректировать.

  1. Создавать группу не более 5 человек.

  2. Опасности при решении проектных задач:

8.1 Подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Например, во время работы над темой «Порядок расстановки математических действий в арифметических примерах на вычисление» учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в решении данных выражений. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не верно расставляет порядок действий в выражении, кто-то допускает ошибки при вычислении, кто-то, выполняя действия, не замечает, что нарушил порядок действий. Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации. Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить формулы правильности решения выражений по действиям, создать наглядное пособие с передвижными частями выражений, сделать бланк карточек, настольную игру и др.). Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того, как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих выражений» или «Игра «Домино выражений» и т.д. Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др. Затем учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

    1. При выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

    2. Переоценка результатов проектной задачи и недооценка её процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проектной задачи. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося.

Итак, проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания – они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе.

Так же мне хочется предложить универсальную схему, по которой может работать над проектом любой ученик, и учителю легко проследить его работу, направить, если требуется помощь, то помочь. Эта схема придумана не мной. Но, если каждый ученик моего класса по окончании начальной школы сумеет построить свою проектную деятельность, опираясь на эту схему, то результаты обучения можно считать достигнутыми.

ПРОЕКТ

1.Тема

Выбрана учеником или предложена учителем (предмет, основное содержание, рассуждение, изложение и т.д.).

2.Цель

Звучит лаконично, отражает тему проекта

(написать, составить, сделать, узнать, доказать).

3.Задачи

Шаги, которые нужно сделать, чтобы достичь цели (изучить, описать, установить, выяснить, привлечь).

4.План действий и его выполнение

Последовательность и сроки выполнения работы:

- подобрать и изучить литературу;

- изучить информацию в сети Интернет;

- подобрать фотографии, иллюстрации, фильмы;

- провести наблюдение, опыт, опрос людей;

- выполнить рисунки, макеты, модели, схемы;

- сравнить полученные результаты;

- оформить результаты;

- подготовить презентацию.

5. Форма проекта

Продукт проектной деятельности:

- макет, модель;

- газета, журнал, буклет;

- атлас, карта, справочник, фотоотчет, фильм;

- игра, праздник, экскурсия;

- ремонт, помещения, площадки.

6. Защита проекта

Демонстрация полученного продукта:

- выставка, аукцион и т.д.;

- спектакль, концерт, праздник;

- демонстрация презентации, видеофильма, модели.

Литература:

[1] Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2011.

[2] Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя./Под ред.

А.Б.Воронцова М.: Просвещение, 2011.

[3] Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б.

под ред. Воронцова А.Б.. – М.: Просвещение , 2011.

[4] Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников: М: Ба

ласс, 2012.

[5] Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. М.: Баласс, 2013.

[6] Хиленко Т. П. Типовые задачи по формированию УУД: работа с информацией 1 – 4 класс. М.: Просвещение,2014.

8



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Автор представляет, как реализовать деятельностный подход в учебно-воспитательном процессе школы через решение проектных задач. В статье раскрывается технология обучения младших школьников решению проектных задач на уроках математики через формирование личностных, метапредметных, предметных образовательных результатов.

Автор
Дата добавления 02.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров799
Номер материала 261395
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх