Использование системно-деятельностного подхода на уроках истории

использование системно-деятельностного подхода
на уроках истории

В условиях введения ФГОС второго поколения к образовательным учреждениям и педагогам предъявляются новые требования по вопросам обучения и воспитания личности ребенка. С 01.09.2011 года в школах 1 ступени введён ФГОСНОО, а с 01.09.2015 2 ступень перейдёт на новый стандарт. В нашем государстве  историческое образование служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Современная обстановка  характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде. /1/

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса.

Уроки истории и обществознания, проведенные в рамках системно-деятельностного подхода к преподаванию, предполагают также формирование универсальных способов и практических навыков работы с разными источниками информации, умение работать с документами, с понятиями, проектировать монологический ответ по теме по алгоритмам, памяткам, самое главное умение проводить параллель истории с современностью. /2/

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы. На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать учащихся  в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. /3/

В своей педагогической практике, как учитель истории, использую следующие технологии:

Технология социального взаимодействия:

-       Дискуссии, диспуты

-       Деловые и ролевые игры

-       Работа в группах

-       Личностно – ориентированные  технологии

-       Информационно – коммуникативные технологии

-       Здоровьесберегающие  технологии

-       ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо)

На уроках мною  используются  следующие формы деятельности учащихся на уроке:

-       Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

-       Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

-       Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.

-       Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.  К.Д. Ушинский писал, что «историческое событие, ход которого я могу проследить по карте, врезается в мою душу гораздо прочнее и вызывается из нее гораздо легче, чем то, которое совершается для меня в воздухе…». Например, даётся задание: соотнести походы Карла Великого по карте с отрывками из исторических документов. Картографические знания и умения шестиклассников при изучении темы «Арабский халифат» можно закрепить и одновременно диагностировать с помощью картографического диктанта «Аравия - колыбель новой религии».

-       Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

-       Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

-       Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.

-       Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

§  Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников

§  Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки. /4/

Свою задачу учителя я вижу в создании  условий  для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории:

-       вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,

-       создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,

-       помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,

-       совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов

Приоритетным направлением в обучении учащихся, на мой взгляд, является  развитие критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем, так как учащиеся должны:

-       уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное

-       уметь осмыслить и применить полученную информацию

Развитие критического мышления ориентировано на выработку таких качеств личности, как рефлективность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Работа с документально - методическим комплексом способствует развитию критического мышления. /5/

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении истории отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций.

Литература

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова, Москва, Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов / Практика образования.-2008.- №2.

3. АлексашкинаЛ.Н. Деятельностный подход в изучении истории в     школе « История и обществознание в школе» 2005г. № 9, с 14-20.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Москва, Просвещение, 2003, с 265

5. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения, Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя, Москва, Просвещение, 2004 г.