Использование системно-деятельного подхода на уроках русского языка

Использование системно-деятельностного подхода в

обучении школьников на уроках русского языка

                                                                             учитель начальных классов

                                                                МБОУ Ленинской

                                                                Киреева Наталья Николаевна

     Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников.

      Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Учитель должен осознать, что именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, следовательно,  деятельность каждого ученика на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима. Ребёнок должен понимать: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. 

          Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.

Главное, построить урок так, чтобы дети воспринимали учителя не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы.

Используя на уроках русского языка системно - деятельностный подход, я решаю следующие задачи:

 -  помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

 -  развиваю творческие способности;

          - предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляю личностно-ориентированную направленность;

- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

    Предлагаю несколько примеров такой работы:

ü в начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске; урок заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к данной теме; выясняется, соответствует ли данная тема содержанию урока, является ли тема основной для урока;

ü тема урока не сообщается; дети в конце урока получают задание сформулировать его тему;

ü называю содержание заданий, которые нужно выполнить на уроке; в конце урока обсуждается их результат.

Мои ученики выполняют исследовательские, творческие, межпредметные, информационные проекты. В деятельности по исследованию, решению проблем, самостоятельному добыванию знаний оцениваю только успех.

В своей практике я использую активные формы обучения для формирования компетентной личности:

1) групповая работа, работа в парах

2) ролевые и деловые игры

3) языковые игры

    Использование деятельностного подхода в обучении младших школьников решает главную задачу  – достижение оптимального общего развития каждого учащегося  при сохранении здоровья.

       В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - выполнение заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др.  Из этого следует… «Сегодня  у нас не будет урока,  у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся  подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки  в сказанном…  Делимся на критиков и  изобретателей….».

На уроках русского языка  использую следующие игры:

1. Игра в неполные слова (словарная работа)

Условие:

Записываю на доске столбик букв, ставя вместо согласных точки. Дети отгадывают слова только по данным гласным. Игра проводится устно или письменно, по группам или как соревнование отдельных ребят. Часто бывает два или три возможных ответа.

Задание:

Сделайте неполные слова полными. Примерные ответы: комната, вокзал, доклад, телевизор.

Методические цели и задачи:

- развитие у учащихся эрудиции, смекалки, находчивости, мышления;

- развитие речи учащихся;

- воспитание у учащихся любви к русскому языку;

2.Эстафета восторга (к теме «Глаголы и их роль в нашей речи»)

Задание:

Используя данные глаголы, обозначающие чувства (любить, радоваться, восхищаться, восторгаться, наслаждаться, обожать), составьте словосочетания или предложения.

Условие:

 Это игровое задание выполняют по рядам.  Дети  сидящие первыми, получают карточки с записанными на них глаголами чувства. Выполнив задания, члены команд передают карточки сидящим сзади. Побеждает тот ряд, который быстрее и правильнее (выразительнее) составит словосочетания и предложения.

Методические цели и задачи:

- дети знакомятся с глаголами, выражающими чувства;

- знакомятся с синонимами, синонимическим рядом; учатся различать

  оттенки синонимов;

- обогащение словарного запаса учащихся;

- развитие речи учащихся;

- развитие чувства коллективизма у учащихся;

- воспитание у учащихся чувства языка.

3.Угадай подлежащее! (к теме «Главные члены предложения. Подлежащее») Задание:

Детям предлагаются  загадки, в которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Они отгадывают каждую загадку и вставляют отгадку- слово- подлежащее- в текст загадки.

1.Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Дерево)

2.Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья) и т.д.

Условие:

Дети должны соблюдать очередность, не выкрикивать, т.к. ответ не будет засчитан.

Методические цели и задачи:

- знакомство учащихся с главными членами предложения;

- знакомство с подлежащим;

- развитие у учащихся смекалки, находчивости; - воспитание у учащихся чувства языка.

Более всего личностно – деятельный подход имеет место при организации работы над проектом. Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.д.

Имя существительное - одна из главных тем, изучаемых в школе. Чтобы привлечь внимание детей к изучаемой теме, я провожу уроки-проекты. Так, по окончанию изучения  темы «Имя существительное», я провела урок-проект в парах, вместе с детьми создали памятку под название " Сказало существительное: "Я слово удивительное". На этом уроке дети пополнили свои знания  об имени существительном;  а также совместно с детьми закрепили  и систематизировали  знания о грамматических признаках существительного.  В результате таких уроков развиваются творческие способности детей, воображение,   ассоциативное, образное мышление, умения выделять существенные признаки имени существительного, расширяются  познавательные интересы, развивается фантазия,  прививается  любовь к русскому языку,  развиваются  коммуникативные навыки,  дети учатся  работать в парах, что очень важно. Уроки – проекты  создают положительную мотивацию учения и благоприятную эмоциональную среду на уроке.

При изучении словарных слов ребята работают над проектами «Энциклопедия слова».

Работа над такими проектами помогает ребятам не только запомнить написание слова, но помогает научиться работать  со справочной литературой, глубже узнать историю своей страны, формирует информационную, исследовательскую, предметную компетенции через учебную деятельность на уроке.

Особое место на моих уроках занимает и групповая работа. Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим.  Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными навыками и умениями.

Развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Так при изучении той же темы «Имя существительное» на этапе закрепления провожу следующую работу по группам:                  

Задание по группам. Игра «Кто быстрее всех прочтет, слово лишнее найдет». Раздаю карточки. Среди данных слов на карточке найти лишнее, объяснить, почему. Допишите еще 2-3 своих слова. Составьте предложение с любым словом. По окончании работы один представитель от команды рассказывает о выполненном задании. (алгоритм работы в группе – на слайде №11)

1.Гроза, метель, стул, холод, ветер – явления природы.

2.Езда, бег, рисование, ковер, ходьба – действия.

3.Скука, гром, радость, огорчение, счастье – чувства человека.

На данном этапе формируются социальная, коммуникативная компетенции через организацию самостоятельной деятельности учащихся.

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У детей  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе.