Статистика современности неумолима: практически в
каждом классе из общего числа учащихся двое, трое, а то и больше детей из
неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия.
|
Обновление системы школьного образования,
процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость
активизации одного из самых важных и в то же время
наиболее сложных направлений профессиональной деятельности учителя -
социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют
в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные,
трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные,
дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска.
(Слайд 3) Трудный
ребёнок– это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3
месяцев) наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной,
учебной, мотивационно-волевой сферах.
Принадлежность детей к группе риска
обусловлена различной неблагоприятной этиологией, т.е. имеет разные социальные
корни. Это категория детей, в силу определенных причин своей жизни, более
других категории подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества
и его криминальных элементов ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
(Слайд 4) Назову основные проблемы, возникающие при этом у учащихся:
n в
обучении;
n во
взаимоотношении со сверстниками;
n во
взаимоотношении с родителями;
n рисковое
поведение, в том числе различного рода зависимости;
n комплексные
проблемы.
Дети «группы риска» - это те дети,
которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых
нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия
нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют
на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их
неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и
педагогическая запущенность, и т. п. Социально незащищенные (группы риска) и
педагогически запущенные дети, в основном психологически и физически здоровы,
но стали трудными из-за неправильного воспитания или отсутствия его на
протяжении длительного времени. Ситуация развития социально-педагогической
запущенности складывается из сочетаний характеристик воспитательного
микросоциума, воспитательно-образовательного процесса и внутренней позиции
ребенка. Социально-педагогическая запущенность во многом определяется
особенностями семейной социализации детей, особенно в период детства. Основными
факторами ее формирования является педагогическая несостоятельность родителей,
низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенностей развития
детей, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды, адекватной
возрасту. У таких детей не сформирован ведущий вид деятельности, нарушено
общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие
имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах.
(Слайд 5) Их
проявлением может быть
n нарушение
поведения (от замкнутости до агрессии);
n эмоциональное
неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.);
n пропуск
уроков и учебных дней без уважительной причины;
n нарушение
общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий).
(Слайд 6) Социально – педагогические технологии, применяемые в работе с
несовершеннолетними, можно разделить на 2 группы:
•
Организационные
социально-педагогические технологии.
•
Социально-педагогические
технологии индивидуальной и групповой работы.
·
Интерактивные
технологии
(Слайд 7) Организационные
социально-педагогические технологии направлены
на выявление детей группы риска,
диагностику их
проблем,
разработку
программ индивидуально-групповой работы и
обеспечение
условий их реализации.
(Слайд 8) При выявлении детей группы риска работа классного руководителя строится
следующим образом:
Шаг 1. Выяснить, кто из ребят относится
к «группе риска, по какой причине.
Шаг 2. Выяснить в каких условиях и семьях проживают эти дети.
Шаг 3. Обратиться к школьному психологу для оформления запроса
по работе с
такими детьми (психолог должен дать рекомендации).
Шаг 4. Составить карту учащегося.
Шаг 5. Определить формы работы с такими учащимися.
(Слайд 9)
В процессе реализации разработанной программы классный
руководитель должен:
·
научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать
трудности;
·
создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
·
вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд,
учебу, досуг);
·
обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
·
учить уважать товарищей и взрослых;
·
развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
(Слайд 10)
·
Метод воспитания
·
Метод убеждения
·
Метод побуждения
·
Метод поощрения
·
Метод порицания
Цель всей нашей работы: включение
"трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения,
в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением
его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных
качеств, возможностей и способностей; нормализация и регуляция взаимоотношений
воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся возможностей школы,
семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению
к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки.
(Слайд 11) Содержание
той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной
(групповой) работы определяется конкретной проблемой ребёнка. Одной из
эффективных технологий групповой работы является тренинг. В ходе тренинговых
занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы:
мини –лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы. приемы игротерапии,
мозгового штурма.
Упражнение «Массаж в кругу».
Участники
становятся в круг друг за другом.
Педагог: Представьте
себе, пожалуйста, что вы – деревья в саду. Летний ветерок покачивает ваши
ветки-руки. Постепенно ветер усиливается (амплитуда движений увеличивается) и
начинает идти мелкий дождик (кончиками пальцев легко стучите по спине стоящего
впереди участника). Дождь усиливается (движение более напористое). Постепенно
дождик затихает и начинает выглядывать солнышко (поглаживание спины). Теперь
развернитесь на 180 градусов и отблагодарите партнера за приятные ощущения –
идет повторение инструкции.
Упражнение "Восковая палочка".
Цель: Игра на
доверие и поддержку друг друга.
Все
встают в круг плотно друг к другу. Один участник выходит в центр круга,
остальные ставят руки перед собой и покачивают его из стороны в сторону,
придерживая, не давая упасть. Через эту процедуру проходят все остальные по
очереди. Затем проводится обсуждение в общем кругу по вопросам: Кто
действительно смог расслабиться, снять зажимы, не боялся упасть; кто доверился
участникам игры? Предлагается оценить свое доверие по 5-бальной системе.
Рекомендации
ведущему: Следить, чтобы продолжительность одного сеанса не превышала 2
мин.
–
Что было самое сложное при падении?
–
Смог ли ты довериться окружающим?
–
Какие чувства ты испытывал до падения и после него?
Результат:
Психологическое сближение через физический контакт. Сплочение группы. Более
внимательное, доверительное отношение друг к другу.
Датский
бокс (Фопель)
Цели:
С помощью этой игры Вы можете показать детям, что агрессивность
может быть и конструктивна. Под конструктивной агрессией мы понимаем
способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие
отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как
они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а
агрессивность — с большим отчуждением от партнера.
Инструкция: Кто
может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило?
Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?
Я хочу показать вам, как с
помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор
бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что
и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.
Разбейтесь на пары и встаньте
друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и
прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его
мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному, ваш средний палец — к его среднему
пальцу, ваш указательный — к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны
друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем
или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к
другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально
вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет "три" начинается
бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец
партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий
раунд. Все поняли суть игры?
Говорят, что эту игру придумали датские
мужики, скучая в долгую темную зиму у себя на Севере. Но в нее могут играть и
девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и
остроты глаз. Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные
движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением
пальца партнера вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы
почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравится эта
игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите
себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в
благодарность за честное ведение борьбы.
Интерактивные технологии воспитания обозначают воспитание через
участие и взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и
запоминаю», говорится в китайской поговорке.
Интерактивные
формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого
осуществляется взаимодействие.
Рассмотрим
основные характеристики «интерактива»:
-
это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при
которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную
состоятельность;
-
процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
-
диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному
принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.
Интерактивная игра.
Сейчас
мы посетим с вами сказочный город. Жители этого сказочного города отличаются
тем, что, гуляя по городу, здороваются друг с другом разными частями тела.
Давайте и мы с вами попробуем быть жителями этого города. Звучит музыка, а мы с
вами свободно гуляем по его «улицам». При хлопке в ладоши вы должны
поздороваться друг с другом согласно произнесенному слову.
Звучит
музыка В.Шаинского «Улыбка», родители свободно гуляют по залу, на сигнал
«хлопок в ладоши» они здороваются:
Учитель: Вот вы и
поздоровались друг с другом, и от этого у всех поднялось настроение, стало
радостно на душе. Мы всегда должны помнить, что к другим людям надо относиться
сердечно и внимательно, чтобы это доброе отношение вернулось назад к нам.
Проводим игру «Перевоплощение»
Объяснила , что
для игры детям предстоит перевоплотится, в самые разные предметы. Я расскажу
вам одну историю, которая произошла этим летом. А вы мне поможете. Герои моего
рассказа – мама, папа, а также чайник, дверь, мотор (все предметы,
задействованы в рассказе). Каждому из вас достанется роль, которую нужно
озвучить. Вот вы будете мама, вы – папа, вы – автосигнализация и т.д.
(Я рассказала ,
дети озвучили, издавая звуки, присущие тому или иному предмету).
Летнее
утро. Все ещё спят. К дому подъезжает мусорная машина. Срабатывает
автосигнализация. Просыпается мама. Ставит чайник. Папа идет в ванную. Скрипит
дверь. Малыш плачет ещё громче. Мама успокаивает малыша. Все в сборе. Пора к
бабушке. Все садятся в машину. Захлопываются двери. Включается мотор. Машина
едет по шоссе. Мимо на большой скорости проезжает автомобиль. Впереди пост Гаи.
Свисток милиционера. Слава богу, не нам. Свернули с трассы. Впереди деревня.
Привычно залаял пёс. Загоготали гуси. Закричали утки. Захрюкали поросята. И
вдруг…
А теперь давайте
расскажем эту историю без слов.,
летнее утро……
В
такие игры рекомендуется играть с детьми дома, разыгрывать различные
ситуации, где у детей развивается воображение, фантазия, мышление, что поможет
вам развить творческие способности.
Одной из интерактивных форм работы являются разнообразные
тематические
акции, которые стали у нас уже традиционными. В ходе реализации этих
акций
решаются задачи воспитания: трудовое и патриотическое
воспитание,
физическое развитие, формирование экологической культуры.
(Слайд 12)
Вся воспитательная работа по социально-педагогической
поддержке детей «группы риска» строится на следующих принципах:
· принцип уважения индивидуальности личности (если
подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и
способности не разовьются);
· принцип коллективной деятельности (личность должна
уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной
коллективной деятельности расцветает);
· принцип разумной требовательности (можно все, что не
противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не
унижает достоинство других);
· принцип возрастного подхода (каждый возрастной
период позитивно отзывается на свои формы и методы воспитательного
воздействия);
· принцип диалога (уравнивание позиций педагога и
школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений.
Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути
решения многих проблем, задач, проектов);
· принцип педагогической поддержки (ребенок не должен
чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в
педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим
незнанием);
· принцип стимулирования самовоспитания (каждый
школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки,
воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие
условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей
деятельности);
· принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые
и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами района, города,
страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее
благо);
В
своей работе я стараюсь следить за динамикой развития отношений детей «группы
риска» с учителями и сверстниками, устанавливаю контакт с семьей, стараюсь
строить отношения на основе доброжелательности и доверительности. Вместе с
психологом и социальным педагогом нахожу причины неадекватного поведения,
намечаю пути выхода из кризисной ситуации. То есть в сфере моей постоянной
деятельности – оперативная помощь конкретным ученикам в трудных ситуациях.
Сложность работы в том, что общих рецептов нет и быть не может для разрешения
проблемных ситуаций. В зависимости от конкретных обстоятельств используют
разные методы и способы воздействия на ученика и его семью: от эмоциональной
поддержки, посредничества до прямого вмешательства в ситуацию.
(Слайд 13)
Важное
условие предупреждения возникновения у школьника серьезных
социально-эмоциональных проблем и попадания его в "группу риска" – правильно
организованная досуговая деятельность, которая может включать в себя:
n посещение
кружков и секций (как в школе, так и за ее пределами);
n внеклассную
деятельность в школе;
n экскурсии;
n посещение
выставок, музеев, театров и т. д.;
n туристические
походы;
n
участие
в работе детских и подростковых общественных организаций и др.
Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися.
Обычно классный час проходит в форме лекции, беседы или диспута, но может
включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, а также других форм
воспитательной работы.
Формы
работы: (Слайд 14-22)
(Слайд 23)
И в заключении - Советы педагогам и
родителям:
Если
- ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
- ребенка высмеивают, он становится замкнутым
- ребенка хвалят, он учится быть благородным
- ребенка поддерживают, он учится ценить себя
- ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины
- ребенок растет в терпимости, он учится понимать других
- ребенок растет в честности, он учится быть справедливым
- ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей
- ребенок растет во вражде, он учится быть агрессивным
- ребенок растет в понимании и дружелюбии, он учится находить
любовь в этом мире.
(Слайд 24)
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.