Использование
здоровьесберегающих технологий
на уроках истории и обществознания
Учитель МОУ СОШ №1
Сухачева О.В.
Использование
здоровьесберегающих технологий
на уроках истории и обществознания
Здоровье школьников – одно из важных
условий благополучия школы, её успешности в сфере образования, поэтому главная
задача образования – построить учебный процесс так, чтобы сохранить здоровье
школьников.
Изучение состояния здоровья подрастающего
поколения является важнейшей медико-социальной проблемой, обостренной в
настоящее время сложными экономическими и экологическими условиями.
В связи с переводом российской общеобразовательной
школы в новое качество в рамках модернизации образования, назрела необходимость
внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических
технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать
самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также
содействовать сохранению и укреплению их здоровья.
Необходимость применения здоровьесберегающих
технологий на каждом уроке продиктована, прежде всего, ухудшением физического и
психического здоровья детей. Поэтому, одной из приоритетных задач образования
становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у
них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания,
которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и
сохраняли здоровье школьников.
Для достижения этой цели большую роль
играет предмет «история», «обществознание», преподавание которых позволяет
органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные
задания, как на уроках, так и во время домашней работы.
Одним из главных направлений
здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на
уроках истории, православной культуры и повышение интереса к предмету. В
связи с этим важно во время урока чередовать различные виды учебной
деятельности; использовать методы, способствующие активизации инициативы и
творческого самовыражения самих обучающихся. Развитие коммуникативных навыков,
двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных
способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается
использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий
творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах,
разных форм уроков истории. Дети включаются в творческий процесс, поиск
решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование
компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся,
улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся
дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.
Одна из проблем, остро стоящих не только в
школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический прогресс ведет к
уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное
активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе.
В связи с этим в структуру урока истории необходимо активно внедрять
физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом,
дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за
правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к
двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться
на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для
утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от
особенностей урока.
Большое внимание следует уделять строгому
нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое
внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты
задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.
Огромную роль в укреплении здоровья
учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение,
освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший
источник которых – растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети,
привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко
всему живому, получая основы экологического воспитания.
От уровня гигиенической рациональности
урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность
на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя
забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его
здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.
Забота о здоровье учеников неотделима от заботы
учителя о своём собственном здоровье.
Наблюдения показывают, что использование
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более
успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть
свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику
асоциального поведения.
Библиографический список:
1.
Бабанский
Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» // Ю.
К. Бабанский 1982г. – 480 с.
2.
Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. // В.И.
Ковалько М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
3.
Кукушин
В. С. Теория и методика обучения. // В. С. Кукушин - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
- 474 с.
4.
Менчинская
Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические
рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. :
Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
5.
Наш
выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/
авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
6.
Орехова
В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. // В. А. Орехова – М.:
КНОРУС, 2006. С. 147
7.
Смирнов
Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. // Н.
К. Смирнов – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
8.
Советова
Е. В.. Эффективные образовательные технологии. // Е. В. Советова –Ростов
н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
9.
Щукина
Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». //
Г.И. Щукина М., Просвещение. – 220 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.