«Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста"

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Воспитатель Простак Т.М.

высшая квалификационная категория

МАДОУ «Детский сад № 1» г. Перми

         Дошкольный возраст – период развития всех функциональных систем организма. Важную роль в создании необходимых условий для полноценного формирования детского организма играет физкультурно-оздоровительная деятельность. Физические упражнения расширяют функциональные возможности организма ребёнка, оказывают тренирующее воздействие на развитие мозга, высшей нервной деятельности, опорно-двигательного аппарата и личностных качеств, способствуя индивидуальному приспособлению к условиям внешней среды, помогая общению со сверстниками и взрослыми людьми.

         Физкультурно-оздоровительная деятельность очень любима детьми, так как удовлетворяет их естественную потребность в движениях, вызывает эмоциональный подъём и радость. Исходя из этих особенностей, перед педагогом ставится задача правильной и оптимальной организации данной деятельности в образовательном процессе. При этом важную роль играет понимание педагогом психофизических возможностей детей, учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

         Внедрение в дошкольных учреждениях программы «Азбука здоровья» позволило  педагогам  и  воспитателям  освоить  технологию  индивидуально -дифференцированного подхода к детям через проектирование оздоровительных и образовательных маршрутов.

         В основу разработки маршрутов положена пошаговая технология развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности на каждом этапе онтогенеза от 1 года до 7 лет (см. приложение).

Алгоритм проектирования маршрутов следующий:

1.  Анализ состояния здоровья ребенка.

2.            Проектирование на этой основе индивидуального оздоровительного маршрута, включающего: режим; питание; закаливание; физическое развитие; повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета); мероприятия по уравновешиванию нервных процессов; лечебно - профилактическая работа.

3.            Анализ уровня интеллектуального развития ребенка.

4.            Проектирование с учетом оздоровительного маршрута и уровня развития ребенка образовательного маршрута, включающего: объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки; развивающая стимульная среда; педтехника взаимодействия с детьми; формы организации детской деятельности; взаимодействие с родителями; диагностика развития, анализ полученных данных, составление плана коррекционной работы.

         Для каждого оздоровительно-образовательного маршрута в процессе организованных форм обучения определена конкретная педтехника взаимодействия педагога с ребенком в зависимости от этапа обучения. Выбор педагогом определённых методов и приёмов для организации двигательной активности детей основан на знании им специфических особенностей физкультурно-оздоровительной деятельности.

Педагогами применяются 3 группы методов:

            Первое место занимают практические методы, которые обеспечивают проверку двигательных действий ребёнка, правильность их восприятия, моторные ощущения. В этом виде деятельности практические методы жёстко регламентированы для сохранения дозировки упражнений на занятии и соблюдения оптимального двигательного режима в организованной деятельности.

             Существуют отличия в практических методах для разных возрастов детей. В младшем дошкольном возрасте при обучении новой задаче ребёнок любого маршрута проходит 3 обучающих этапа, а в старшем возрасте 1 этап обучения свёрнут, так как все виды основных движений освоены в младшем и среднем возрасте и ребёнок лишь совершенствует свои умения. Однако для детей  3 оздоровительно- образовательного маршрута 1 этап в обучении выполнению основным движениям остаётся и в старшем возрасте для лучшей упражняемости навыков. Существуют различия между возрастами и в применении метода практического экспериментирования. В младшем возрасте суть экспериментов сводится к наблюдению ребёнка за состоянием своего тела, с целью овладения движениями своего тела, развития различных анализаторов и двигательной памяти. В старшем дошкольном возрасте детьми проводятся эксперименты на установление причинно – следственных связей при достижении качества выполнения движений.

           Широко применяются в физической деятельности приёмы тактильно – мышечного контакта для уточнения ребёнком положения частей его тела при выполнении упражнений, для преодоления чувства страха и неуверенности, особенно для детей II и III оздоровительных маршрутов. Однако использование этого приёма должно быть кратковременным, иначе это мешает выполнению движения ребёнком самостоятельно и качественно.

           К специфическим для физкультурной деятельности методам, можно отнести соревновательный и игровой методы. Соревновательный метод эффективно способствует практическому освоению действий, физических упражнений на этапах их закрепления. В младшем дошкольном возрасте соревновательный метод используется в меньшей степени, так как двигательные возможности детей ограничены. В этом возрасте ребёнок соревнуется в составе своей группы, не оценивая собственные достижения. В старшем возрасте соревнования принимают личностно – командный характер. Каждый ребёнок проявляет свои двигательные умения и качества в команде и анализирует собственные успехи и достижения. Дети начинают понимать, что успех команды зависит от старания каждого из них. В этом случае, для создания положительной эмоциональной атмосферы и товарищеских отношений, педагогу важно правильно расположить детей в команде. Первыми и последними по расположению должны стоять дети с высоким уровнем развития двигательных навыков, при выполнении соревнований в парах эти дети должны выступать в паре с детьми II и III маршрутов. В комбинированных эстафетах дети I оздоровительно – образовательного маршрута привлекаются к выполнению более сложных заданий. На первых этапах освоения соревновательного приёма дети всех 3 маршрутов упражняются в своей возрастной группе. На I этапе организованной деятельности, когда соревнования проводятся между детьми разных групп детского сада, в них участвуют дети I и II маршрутов. Дети III оздоровительного маршрута выступают в данном случае в роли группы поддержки, болельщиков.

         Суть игрового метода в том, что деятельность занимающихся основана на содержании, условиях и правилах игры. Игровой метод применяется во всех возрастах. Он близок по роду деятельности к игре – ведущей деятельности детей, и, поэтому даёт детям возможности для совершенствования своих двигательных навыков в привлекательной для детей форме. В младшем дошкольном возрасте используются сюжетные игры, с старшем к ним добавляются спортивные игры. 

            Наглядные методы формируют представления ребёнка о движении, яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности. Регуляция движений основана на словесно – зрительном восприятии, поэтому сначала педагог показывает детям упражнении, объясняет его, а потом они его выполняют самостоятельно. В младшем дошкольном возрасте  используется яркая, привлекающая внимание наглядность, изображение на ней приближено к реальному. Со среднего возраста в качестве наглядного материала вводятся алгоритмы и схемы, которые активно используются педагогом и в старшем дошкольном возрасте. Важной особенностью при показе наглядного образца выполнения действия или движения является четкость, пофазовость его выполнения взрослым. Один из специфических наглядных приёмов на занятиях физкультурной деятельностью – использование зрительных ориентиров  для формирования ориентировки в пространстве зала.  Использование приёма наблюдения носит отсроченный характер, потому что наблюдение предполагает длительное рассматривание объекта детьми и при этом теряется моторная плотность занятия физической культурой, следовательно наблюдение проводится педагогом в свободной деятельности, а потом,  на занятии  детям кратко напоминается содержание увиденного и применяет полученные знания для обогащения двигательного опыта детей.

             Вербальные методы призваны активизировать сознание детей, способствовать осмыслению поставленных задач, их содержанию и структуре, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому их применению. Особенностью словесных методов в физкультурно-оздоровительной деятельности являются краткость и нераспространённость их содержания, чёткость структуры высказывания педагога. Эти особенности отвечают специфике построения и последовательности частей занятия, с целью удержания определённой физической нагрузки на детей.

          В младшем дошкольном возрасте  пояснения воспитателя сопровождаются конкретным показом движения и его отдельных элементов. Для достижения стабилизации двигательного навыка детям предлагается вспомнить и рассказать последовательность выполнения упражнения самостоятельно и объяснение также сопровождается одновременным показом действий. В старшем возрасте объяснения и описания движений опираются на предыдущий опыт детей. В ходе занятий часто используется такой приём, как вопрос. Вопросы задаются детям для выяснения осознанности выполнения двигательных действий, проверки имеющихся представлений об игровых действиях, уточнения техники выполнения движения, а также для выявления сформированности навыков сохранения безопасности и собственного здоровья. Широко используются специфические методы организации двигательной активности детей – команды, распоряжения, сигналы: « Равняйсь!», «Смирно!», «Раз – два – три – беги!». Большое распространение получил приём считалок для выбора водящего в играх. Считалки используются в разных возрастах: в младшем возрасте это краткие, сюжетные считалки, а в старшем – сюжетные и кумулятивные. Особенностью кумулятивных считалок является то, что в них происходит объединение разнородных образов, без видимой логической необходимости. Например: «Шишел – мышел – этот вышел!».  В старшем возрасте для того, чтобы разделить детей для командных игр применяются жеребьёвки.

              В заключении следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные  методы, педагог должен точно ориентироваться в возрастных  и личностных особенностях каждого ребёнка и, исходя из них, планировать содержание воспитательно-образовательной работы на занятии. 

Приложение

Распределение детей по группам здоровья

II группа здоровья

Дети, имеющие некоторые морфологические и функциональные отклонения; снижена сопротивляемость к острым хроническим заболеваниям.

Диагнозы:

А - ОРВИ;

Б - экссудативный диатез или аллергодерматозы;

В - дети с повышенной нервной возбудимостью;

Г - рахитическая деформация скелета;

Д - тубинфецированные дети.

III  группа здоровья

Дети, имеющие хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма. Диагнозы:

А - дети с нервозоподобными состояниями, ночным энурезом, ги-

      перкинезом, которые возникают на фоне соматических заболе-

      ваний и травм;

Б - дети с хроническим тонзелитом и хроническим аденоидитом;

В - астматический бронхит и бронхиальная астма.

IV группа здоровья

Дети,    больные   хроническими   заболеваниями    в    состоянии    субкомпенсации    с нарушением функциональных особенностей организма; инвалиды. Диагнозы:

                А - органические заболевания центральной нервной системы (Ц Н С);

                Б - дети, перенесшие инфекционные заболевания мозга;

                В - дети с глубокой формой психического развития (3 П Р);

                Г - дети с частыми приступами эпилепсии, приводящие к нарушению

                      интеллекта;

                Д - дети слабовидящие (01 - 03), слабослышащие.

Распределение детей по оздоровительным маршрутам

I     оздоровительный маршрут

Дети I и II (А, Б, В) группы здоровья.

II     оздоровительный маршрут

Дети II (Г, Д) и III (А, Б) группы здоровья.

III     оздоровительный маршрут

Дети III (В) и IV группы здоровья

Миграция детей из маршрута в маршрут возможны после каждого медико-психолого-педагогического консилиума.

Шаги I оздоровительного маршрута

1.           Режим: общевозрастной.

2.          Питание: сбалансированное.

3.     Закаливание:

-   воздушные комнатные ванны;

-  контрастное воздушное закаливание («Ручеек», - переход из теплой

   в прохладную комнату);

-  световоздушные ванны в теплое время года,

-  босохождение, ходьба по мокрым дорожкам;

-  закаливание водой: холодовые аппликации ладошкой

   (по самочувствию);

-  закаливание вентилятором;

-  во время сна кровать находится ближе к окнам.

4.  Физическое развитие:

- ежедневно УГ на воздухе в конце с оздоровительным бегом или

   ходьбой;

-   физкультурные занятия в физкультурном зале с тренирующим эф- 

   фектом (моторная плотность - 85%) 2 - в зале и 1 - на воздухе

   (идеально - 5 физкультурных занятий в неделю);

-   просыпательная гимнастика после дневного сна в сочетании с

   «дорожкой здоровья» и закаливающими процедурами;

-   на прогулке подвижные игры, физические упражнения, элементы

   спортивных игр;

-   объем двигательной активности: II младшая группа - 5,5-6 тысяч

   шагов; средняя группа - 6,5-7,5 тысяч шагов; старшая группа - 8-10,5

   тысяч шагов; подготовительная группа - I 1,5-13,5 тысяч шагов)

5.  Повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета):

-   фитотерапия (под контролем медика);

-   кислородные коктейли;

-   поливитамины;

-  упражнения на равновесие: ходьба по узкой дорожке, кружение ...

   (чем лучше развить равновесие, тем лучше иммунитет).

6.  Мероприятия по уравновешиванию нервных процессов:

-  создание положительного микроклимата в группе;

-  релаксационные упражнения

7.  Лечебно - профилактическая работа:

- общеукрепляющие мероприятия.

Шаги II оздоровительного маршрута

1.   Режим - щадящий:

- оберегать детей от сквозняков, переохлаждений;

-     пролонгированный дневной сон (гиперактивные дети заходят в 

   спальню последними; воспитатель их усыпляет, время сна удлиняет-

   ся; спят по времени столько, сколько и все дети);

-     ограничение времени пребывания на свежем воздухе в зависимости

   от природных условий (при пониженной температуре, высокой влаж-

   ности, ветра).

2.   Питание - пролонгированное, обогащенное фруктами, овощами, зеленью:

-  индивидуальное питание для детей, с аллергией; дотация сырых

   овощей, фруктов;

-   обогащенное белком, аминокислотами для детей с рахитическими

   изменени­ями (по назначению врача);

-   биодобавки (кисель, взвары);

-   витамины - иммуномодуляторы; кальций - дополнительно.

3.   Закаливание - щадящее, исключая водное:

-   воздухом: дробное в течение всего дня;

-   во время сна кровать находится в середине спальни.

4.   Физическое развитие:

- ограничение физических нагрузок после заболевания (2 недели);

-  снижение интенсивности выполнения физических упражнений за

   счет уменьшения дозировки;

-   постоянная дыхательная гимнастика (тренажеры Фролова: дети дуют

   через соломинку в баночку с водой);

-   использование упражнений ЛФК после дневного сна (по назначению

   врача).

5.   Повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета):

-   оксолиновая мазь (2 раза в день), элеутерококк, родиола розовая,

-   отвары трав, кислородный коктейль, сокотерапия (по назначению

   врача);

-   гомеотерапия; ванны с валерьяной на ночь для детей с повышенной

   нервной возбудимостью (по назначению врача);

-   профилактическое медикаментозное лечение для детей с аллергопа-

   тологией (по назначению врача);

-   общеукрепляющий массаж (2 раза в год);

-   физиотерапия (ультрафиолетовое облучение, ультразвук, масляные

   ингаля­ции, Лампа-Солюкс, лампа Чижевского);

-   специальная гимнастика для повышения энергетики ребенка;

-   упражнения на равновесие.

6.   Мероприятия по уравновешиванию нервных процессов:

-   спокойная оздоровительная музыка (Вивальди, Моцарт, Чайковский),

-   хороводные игры;

-   песочная терапия, сказкотерапия, цветотерапия, игротерапия;

-   релаксационные упражнения.

7.   Лечебно - профилактическая работа:

-   общеукрепляющие мероприятия;

-   специальные корригирующие мероприятия (по назначению врача).

Шаги III оздоровительного маршрута

1.  Режим - щадящий, индивидуальный:

-  спокойная обстановка в группе;

-  индивидуальное общение на занятиях и прогулке;

-  неторопливое спокойное кормление;

-  пролонгированный сон;

-  короткое пребывание в группе детей-инвалидов.

2.  Питание - пролонгированное, обогащенное фруктами, овощами, зеленью:

-  индивидуальное питание для детей с аллергией; дотация сырых ово-

   щей, фруктов;  

-  обогащенное белком, аминокислотами для детей с рахитическими

   измене­ниями (по назначению врача);

-  биодобавки (кисель, взвары);

-  витамины - иммуномодуляторы; кальций - дополнительно.

3.  Закаливание:

-  воздушные, солнечные ванны по индивидуальным показаниям;

- прогулки на свежем  воздухе (собирается последним, заходит в

   группу первым);

-  во время сна кровать находится ближе к двери.

4.  Физическое развитие:

-  ограничение физической нагрузки за счет уменьшения интенсивно-

   сти, повто­ра упражнений, подбора специальных упражнений);

-  ЛФК в зависимости от патологии;

-  дыхательная гимнастика

5.  Повышение неспецифической резистенции организма (иммунитета):

-  фитотерапия по схеме с добавлением валерьяны, пустырника (по на-

   значению врача);

-  физиотерапия по назначению врача;

-  оздоровительный и лечебно-сигментарный массаж (по назначению  

   врача);

-  упражнения на равновесие

6.  Мероприятия по уравновешиванию нервных процессов:

-  спокойная оздоровительная музыка;

-  холдинг-терапия (прижимаем, обнимаем, парные упражнения);

-  релаксационные упражнения.

7.  Лечебно - профилактическая работа:

- индивидуальные программы.

Распределение детей по образовательным маршрутам

I образовательный маршрут

Дети I и II оздоровительного маршрута без сильных патологий с высоким интеллектуальным уровнем развития

II  образовательный маршрут

Дети II оздоровительного маршрута со средним интеллектуальным уровнем развития и дети III оздоровительного маршрута с высоким и со средним интеллектуальным уровнем развития.

III  образовательный маршрут

Дети III оздоровительного маршрута с низким интеллектуальным уровнем развития.

Если ребенок здоров,

а интеллектуальный уровень низкий,

значит, вести его по более высокому образовательному маршруту.

Миграция детей из маршрута в маршрут возможны после каждого медико-психолого-педагогического консилиума.

Шаги I образовательного маршрута

1.  Объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки:

-  программы интенсивного развития;

-  посещение интеллектуальных кружков.

2.  Развивающая стимульная среда (обозначена красным кружком):

-  сложные варианты игры;

-  развивающие книги;

-  тренажеры;

-  алгоритмы действий, схемы, знаки (в схемах - большее количество

   шагов).

3.  Педтехника взаимодействия с детьми:

-  форма общения с ребенком - диалог;

-  педагог- информатор, советник, организатор,

-  методы, приемы - вербальные («Давай вспомним»,

   «Вместе повторим», «Скажи на ушко» ...);

- самостоятельная деятельность детей: ребенку предлагается схема, по

   которой он действует самостоятельно, при затруднении обращается к

   воспитателю.

4.  Формы организации:

- фронтальная.

5.  Взаимодействие с родителями:

- стандартные традиционные формы работы;

- творческие формы взаимодействия на реализацию совместных

   замыслов (парная гимнастика, «Театр здорового образа жизни», за-

   полнение «Дневничков здоровья», физкультурно-оздоровительные

   балы, совместные праздники).

6.  Диагностика  развития   ребенка,  анализ  полученных данных,  составление  плана коррекционной работы.

Шаги II образовательного маршрута

1.  Объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки:

- общеразвивающая программа.

2.  Развивающая стимульная среда (обозначена зеленым кружком):

- алгоритмы действий, схемы, знаки (в схемах - большее количество

   шагов).

3.  Педтехника взаимодействия с детьми:

-  форма общения с ребенком - педагог- партнер, наставник;

-  методы, приемы - вербальные, наглядные («Я покажу», «У тебя по-

   лучится», «Постарайся»);

-  самостоятельная деятельность детей: педагог подробно, пошагово

   объясняет способ выполнения задания.

4.  Формы организации:

-  подгрупповые;

-  индивидуальные.

5.  Взаимодействие с родителями:

-  подгрупповые консультации с приглашением специалистов;

-  заполнение «Дневничков здоровья»;

-  «Круглые столы» (по проблеме);

-  игровые   тренинги   по   оздоровлению   детей,   по   детско- роди-

   Тельскому взаимодействию;

- доверительные беседы.

6.  Диагностика  развития  ребенка,  анализ  полученных данных,  составление  плана коррекционной работы.

Шаги III образовательного маршрута

1.  Объем и интенсивность интеллектуальной нагрузки:

- адаптированный вариант программы.

2.  Развивающая стимульная среда (обозначена синим кружком):

- алгоритмы действий, схемы, знаки (в схемах -23 шага).

3. Педтехника взаимодействия с детьми:

-   форма общения с ребенком - педагог- помощник;

-      методы,   приемы   -   образец,   замедленный   показ,   тактильно-

                  мышечный контакт;

-      самостоятельная   деятельность   детей:   совместное   (педагог   и  

    ребенок) пошаговое выполнение задания.

4.  Формы организации:

-  индивидуальные.

5.  Взаимодействие с родителями (педагог - тьютер: тренер для родителей):

-  индивидуальные консультации;

-  тренинги;

-  коррекциоиная работа.

6.  Диагностика  развития  ребенка, анализ полученных данных, составление плана коррекционной работы

Образовательные маршруты определяются на медико-педагогических совещаниях, к которым медработники готовят оздоровительные маршруты,

а педагоги определяют уровни интеллектуального развития.