Грудина
Ирина Геннадьевна, учитель истории
ГБОУ
школа № 464 Пушкинского района
Санкт-Петербурга
Особенности
использования технологии развития критического мышления учащихся на уроке
истории
Новые реалии российского образования в качестве
одной из важных задач выдвигают формирование молодого человека с критическим,
нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на
самостоятельном исследовании окружающего мира. Работа учителя направлена на
формирование людей с новым типом мышления, людей инициативных и коммуникабельных,
творческих, людей способных самостоятельно принимать решения и отстаивать свою
позицию, повышающих своё образование и способных самостоятельно ориентироваться
в быстро меняющейся жизненной ситуации. Эти задачи могут быть реализованы в
условиях активной деятельности обучающихся. Помочь в решении этих проблем, максимально
стимулирующих развитие способностей обучающихся поможет использование приемов
технологии критического мышления.
Критическое мышление — это способность
ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать
разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые
продуманные решения.
Особенности
концептуальных подходов технологии заключаются в следующем:
Не объем знаний
или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет
управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в
ней смысл, применять в жизни;
Не присвоение
«готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе
обучения;
Коммуникативно-деятельностный
принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск
решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
Объективная оценка
положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Что дает
технология критического мышления обучающемуся:
повышение эффективности восприятия информации;
повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;-умение критически мыслить;
умение ответственно относиться к собственному образованию;
умение работать в сотрудничестве с другими;
повышение качества образования учеников;
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Специфика технологии развития критического мышления состоит в организации
процесса обучения в трехфазной структуре:
Стадия
вызова.
Основными
функциями, реализуемыми на стадии вызова, являются:
мотивационная
(побуждение к работе с новым информационным материалом, стимулированием
интереса к теме)
информационная
(актуализация имеющихся знаний по теме);
коммуникационная
(бесконфликтный обмен представлениями, идеями, мнениями).
На
этапе вызова можно использовать прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Затем
назвать тему и спросить обучающихся, что они об этом уже знают. Потом попросить
занести в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим
узнать». В конце урока обучающиеся самостоятельно заполняют третью колонку
«Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие вопросы. Данный прием
эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.
Приём «Корзина идей,
понятий, имен»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся
на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают обучающиеся по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «До-После»
Данный приём формирует: умение
прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение
сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов
заполняется часть "До", в которой обучающийся записывает свои предположения
о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть
"После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал,
проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Итак, в случае успешной реализации
стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.
Стадия
осмысление содержания:
Основными
функциями, реализуемыми на стадии осмысления содержания текста являются:
получение новой информации;
корректировка
учеником поставленных целей обучения. Развитию критического мышления
способствуют вопросы. Формированию умения конструировать вопросы обращаю особое
внимание. Обучающиеся должны составить как можно больше вопросов к тексту.
Приём
«Вопросительные слова» обучающимся предлагается
таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо
составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины
из двух столбцов таблицы.
Прием
«Толстые и тонкие вопросы» Тонкий вопрос предполагает
однозначный краткий ответ. Где? Когда? Что? Кто?
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. Каковы последствия ? В чем
состоят различия? (Часто использую этот прием на своих уроках.) Вопросы
оцениваю по номинациям: самые сложные, самые интересные, оригинальные и
обучающимся очень нравится отвечать на вопросы
Приём Фишбоун «рыбья
кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая
рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На
верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы.
Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу
чтения выписывают факты, отражающие суть. Обучающиеся , работая с текстом,
заполняют схему указывают причины возникновения и последствия, Главным условием
при работе с этим приёмом является чёткое формулирование проблемы, причин,
вывода.
Стадия
рефлексия:
Основными
функциями, реализуемыми на стадии рефлексии, являются:
Коммуникационная, информационная, оценочная.
На этой стадии урока можно попробывать применять следующие приемы:
Прием Синквейн – это
стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях,
состоит из 5 строк:
На
первой строчке записывают одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На
второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На
третьей строчке записывают три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна.
На
четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из четырех
слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Последняя
строчка – это слово – резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет
выразить к ней личное отношение.
Прием « Верите ли вы?»
Используется
на стадии вызова с последующим установлением истины на стадии рефлексии.
Придает занятию определенную «интригу», способствует формированию критически
оценивать результат. Используется для проверки знаний и самопроверки.
Прием
«Эссе». Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в
письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую
точку зрения. Различают 5-минутное эссе, 10- минутное эссе, а также более
продолжительные и трудоемкие сочинения. 10-минутное эссе: после чтения
(прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать
свои мысли с помощью 10- минутного эссе (по методике свободного письма). Для
этого учитель просит, в течение 10 мнут писать на предложенную тему. 5-минутное
эссе: этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы
помочь обучающимся закрепить свои знания по изученной теме. Можно предложить
два пункта: а) написать, что они узнали по новой теме; б) задать один вопрос,
на который они так и не получили ответа. Использование данной технологии
позволяет активизировать деятельность обучающихся на уроке. Они задают больше
вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи,
составляют кластеры и синквейны. .Данная технология обучения гарантирует
обучающимся освоение стандарта образования и продвижение на более высокий
уровень обучения. Технология критического мышления предполагает равные
партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования
знания, рождающегося в процессе обучения. Учитель перестает быть главным
источником информации и превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Список
литературы:
1. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В.
«Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения»,
Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001
2. Власова Т.А. “Развитие критического
мышления на уроках истории в старших классах”. “Преподавание истории и
обществознания в школе” - 2005 № 3.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.
“Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”, 2004г.
4. Козленко С.И. Саплина Е.В. «Современные образовательные
технологии на уроках истории в профильной школе». Научно-методическая газета
История № 21 от 1-15 ноября 2007 г.
5. Ткач Г.В. Формирование универсальных учебных действий
смыслового чтения и работы с текстом на основе предметного содержания истории
[Электронный ресурс].
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.