Исследование в действии: «Использование различных форм взаимодействия на уроках и во внеурочное время для повышения темпа чтения у учащихся начальных классов».

«Нельзя быть счастливым, не умея читать.

Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек,

нравственный невежда»

В.А.Сухомлинский

Исследование в  действии:

«Использование различных форм взаимодействия на уроках и во внеурочное время  для повышения темпа чтения у учащихся начальных классов».

Цель:  научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению.

Ожидаемый результат: повысят темп чтения  через использование различных  приемов.

Методы сбора данных:

1.     Наблюдение за чтением учащихся на уроках и во внеурочное время.

2.     Анкетирование учащихся и родителей.

3.     Фото, видеосъемка деятельности  учащихся на уроке

4.     Мнения  учащихся, родителей  об использовании различных форм взаимодействия на уроках литературного чтения.

База исследования: КГУ «Средняя школа имени В.И.Ленина» село Улкен Нарын ВКО

Место проведения исследования: 3 «Б» класс

Время проведения исследования: 29 января-20 марта 2014 года

Раздел 1. Обоснование выбора темы для исследования

Проработав более 17 лет в школе учителем начальных классов, я часто задавала себе вопрос: как научить детей хорошо читать. С проблемой низкой техники чтения  я встретилась  в данном классе. Это очень важно, так как научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения.Обучаясь на занятиях коучинга, я узнала о новых методах и подходах в работе учителя: диалогическое обучение, критическое мышление, ОдО и др., старалась уделять большое внимание изучению методов и средств. Исходя из этого, я задалась целью провести  в 3 классе исследование: «Использование различных форм взаимодействия на уроках и во внеурочное время  для повышения темпа чтения у учащихся начальных классов».  Сначала хочу дать краткую характеристику класса. В данном классе обучаются 17 учеников, из которых 10-девочки и 7-мальчики, 1учащийся-обучается по вспомогательной программе на дому. Уровень ЗУН средний, составляет 47%.Я проверила темп  чтения учащихся на начало исследования. Результаты показывают, что из 16 учащихся норму выполнили только 3 учеников (более 70слов). Для того, чтобы успешно организовать исследование было проведено родительское собрание.

Фото 1. Родительское собрание-практикум

Родителям было предложено анкетирование. Цель этой работы помочь родителям осознать ценность детского чтения, познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса на начало исследования.

Также родителям была показана  презентация  «Воспитание у детей интереса к чтению», обсуждение ситуаций в группах. Я отметила, что родители узнали, как заинтересовать ребенка читать, поняли, что  читают детям редко, но  стараются обсуждать прочитанное. На  собрании родители были  ознакомлены с состоянием читательского интереса учащихся из   анкет учеников.

Фото 2. Анкета учащегося

Я порекомендовала родителям  записать детей в районную библиотеку, читать детям книги, увлекать своим примером и запланировала на уроках внеклассного чтения больше знакомить детей с интересными книгами, завести читательский дневник, инсценировать сказки.

Раздел 2. Отчет о внесенных в практику изменениях и использованных методах сбора данных.

На уроках я применяла идеи модулей, используя разные формы взаимодействия, пыталась выяснить, как влияют на результат темпа чтения учащихся, внесенные в мою практику изменения.

Основной акцент я поставила на следующих подходах:

- критическое мышление, потому что ученикам необходимы не просто знания, а развитие таких навыков как: наблюдение, анализ, синтез, оценивание

-диалогическое обучение, т.к. преподавание в форме диалога позволяет использовать потенциал диалога для стимулирования и развития учащихся

-ОдО,   для того, «чтобы учащиеся взяли на себя большую ответственность за свое обучение, а роль учителя  -  помочь учащимся в обучении тому, как учиться»

-обучение Талантливых  и Одаренных

В исследовании участвовали все дети третьего класса, но основное внимание было обращено на трех учеников, читающих  с разной скоростью чтения. И  цель моего исследования выяснить, как повлияют внесенные в практику изменения на быстрого, среднего и медленного ученика.

Фото 3.быстрый           Фото 4.средний  ученик                   Фото 5. медленный

1.Наблюдая за тремя учениками, я давала им отдельные индивидуальные задания. Например, задание приготовить книжку-мультфильм  по прочитанному произведению. Этот прием был эффективным, как для быстрого, среднего, так и для медленного  ученика.

Фото3.Книжки-мультфильмы учащихся

2.Использовали  игры  на уроке «Передачка», «Вкусные слова» и другие.

3.Дети и родители ежедневно вели читательский дневник,  где отмечали дату чтения рассказа или книги, автора и название книги, а также, сколько страниц за этот день прочитали и за какое время. Каждый ребенок писал аннотацию о прочитанном произведении.

Фото 4. Читательский дневник  учащегося

4.Составляли памятки по чтению

5.Выполняли красочную «Гусеницу»   с названиями и авторами, прочитанных книг.

6. Прием пятиминутного чтения вначале урока  я  использовала  на каждом занятии, будь то урок математики или музыки. Жужжащее чтение  вначале урока вполголоса было эффективным, что впоследствии отразилось на результатах темпа чтения учащихся данного класса. К  исследованию  подключились мои коллеги.

7. Многократность чтения, чтение в темпе скороговорки.

8.Учащиеся самостоятельно находили скороговорки, чистоговорки, записывали в тетради и заучивали наизусть.

Раздел 3. Выводы и анализ.

Проанализировав работу учащихся по критериям правильного, беглого, выразительного чтения, я пришла к выводам:

Диаграмма 1 «Техника чтения быстрого, среднего, медленного»

Раздел 4. « Ограничения процесса проведения исследования в действии и последствия для последующей практики».

При проведении исследования в действии я хотела найти наиболее эффективные формы взаимодействия на уроках и во внеурочное время, которые способствовали  повышению темпа  чтения учащихся.

На мой взгляд, я считаю, что исследование достигло ожидаемого результата. Все участники исследования понимали цель данной работы. Однако двух месяцев для исследования было недостаточно. Я предполагаю, что результат окажется успешнее, если мы продолжим исследование в данном классе. В следующий раз, внося изменения в практику, я буду больше внимания уделять средним ученикам. Запланировала организовать  «Литературную гостиную». Проведя технику чтения на конец исследования, я обнаружила, что из 16 учеников у 13 учеников темп чтения соответствует норме. Мне необходимо постепенно усложнять и разнообразить процесс обучения, для того чтобы при отработке необходимых знаний  и навыков у учащихся появилось стремление к обучению и любознательность.

Список используемой литературы: Стрельцова О. «Воспитание у детей интереса к чтению». Начальная школа.