Исследование
взаимосвязи уровня тревожности, учебной мотивации и статусного положения
ребенка в группе сверстников
В настоящее время
увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,
неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Для современного положения детей
в нашем обществе характерна социальная депривация, т.е. лишение, ограничение,
недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития
каждого ребенка. В
психологии развития термин депривация употребляется в несколько ином смысле - как недостаток сенсорных и социальных стимулов, приводящий на
определенных этапах онтогенеза к замедлению и искажению эмоционального и
интеллектуального развития ребенка. Данный феномен был описан еще
А.Я.Коменским, позднее - Ж.Итаром (воспитателем «дикого мальчика из Авейрона»),
в XX в. - А.Гезеллом, анализировавшим современные попытки воспитания детей, в
силу экстремальных обстоятельств долгое время оторванных от социума. Психологическое самоощущение
детей, характеризуется нехваткой любви, теплых надежных отношений в семье,
эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности
в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.
[ ]
Современное научное знание
демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот
интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает
центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других
аспектах.
Одним из первых,
кто ввел положение о тревожности как межличностном феномене в научный обиход,
был известный психолог и психиатр, создатель «интерперсональной теории
психиатрии»,Г.С. Салливен. Понятие тревожности Г.С. Салливен считал
фундаментальным для своей теории. Проводя различия между тревожностью и
страхом, Г.С. Салливен отмечал, что хотя при достаточной силе того и другого
они переживаются одинаково, но в жизни человека это альтернативные процессы:
«Тревожность возникает от эмпатической связи со значимым, более старшим
человеком, а страх обнаруживается тогда, когда удовлетворение общих
потребностей откладывается до тех пор, пока они приобретают исключительную
силу» [ ]. Другими словами, единственный источник тревожности - значимый
человек, в то время как страх связан с возможностью депривации общих
потребностей.
Из этого вытекают
два важных для концепции тревожности Г.С. Салливен следствия. Во-первых,
тревожность порождается межличностными отношениями. Во-вторых, потребность в
избегании или устранении тревожности, по сути, равна потребности в
межличностной надежности и безопасности. Это приводит его к заключению, что
тревожность сопутствует человеку везде, где он вступает в контакт с другими
людьми, а поскольку человек живет среди других людей, то тревожность
сопровождает его всюду и постоянно. Она является основным источником
психической энергии, на ней во многом основывается личностная динамика:
«Тревожность начинается в раннем опыте и проходит через всю жизнь как
уникальное, значимое эмоциональное переживание. Тревожность связана с другими
людьми. Она порождает в нас чувство ненадежности, когда мы портим отношения с
другими людьми» [ ].
При этом Г.С.
Салливен отмечал, что если у ребенка с самого начала будет создано чувство
межличностной надежности, то оно не даст развиться тревожности, и что дети
существенно отличаются друг от друга по уровню тревожности. Основной источник
тревожности - неодобрение значимых людей.
Центральная роль
неудовлетворения потребности в межличностной надежности подчеркивается и в
работах К. Хорни. Рассматривая в качестве главной цели развития человека
стремление к самореализации, К. Хорни оценивает тревогу как основное
противодействие этой тенденции. [ ]
Вклад К. Хорни и
Г.С. Салливен и в психологию личности в целом, и в психологическое исследование
тревожности чрезвычайно велик. В частности, что касается предложенных ими
концепций тревожности, которые достаточно точно описывают процесс ее
возникновения и закрепления, формирование тревожного типа личности. И наиболее
значимым представляется выделение неудовлетворения потребности в межличностной
безопасности, надежности как основного источника тревожности, прежде всего для
детей.
В наиболее общей
форме эта точка зрения, как представляется, выражена Э. Фроммом, который
подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является
переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об
отдельной личности и чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами
природы и общества. Основным путем преодоления этого он, как известно, считал
самые различные формы любви между людьми. [ ]
Значение опыта
общения в возникновении и закреплении тревожности признается сегодня многими
исследователями и за рубежом, и в нашей стране. Многочисленные исследования
показывают, что характер эмоциональных отношений, сложившихся у детей с
близкими взрослыми, оказывает существенное влияние на успешность вхождения их в
школьную жизнь. Менее систематичны данные, касающиеся влияния опыта общения на
тревожность на последующих этапах жизни. Зафиксировано влияние неблагоприятного
опыта общения с воспитателем, учителем, в детском саду, в школе, для
возникновения тревожности, некоторых форм школьной дезадаптации. Вместе с тем в
исследованиях А.И. Захарова, Е.В. Новиковой, П. Массена, С. Сарасона, Б.
Филипса, Г. Эберлейн и других ученых было показано, что и в этих случаях
решающая роль принадлежит семье. [ ]
Имеются также
данные о роли общения со сверстниками в возникновении и закреплении тревожности
детей и подростков (Н.М. Гордецова, В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан, Б.Н.
МакКэндлесс, А. Кастанеда и др.), однако в основном это данные о наличии
определенных корреляционных связей и их интерпретация. [ ]
На связь
тревожности и нарушений общения указывают и корреляционные зависимости,
обнаруженные при изучении детей, между тревожностью и личностными
особенностями, характеризующими отношение ребенка к окружающим. Так, обнаружена
связь между тревожностью и зависимостью, причем наиболее ярко это проявляется у
мальчиков. Связи между тревожностью и агрессивностью носят достаточно сложный
характер: обнаруживается отрицательная связь с прямым выражением агрессии и
положительная - с косвенной, скрытой агрессивностью, а также с выраженностью
агрессии, направленной на себя. Эта связь также более отчетливо проявляется у
мальчиков (С.Б. Сарасон, Р.Н. Уолтерс и др.). [ ]
Личность с
повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна
воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется
неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки
является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать
беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких,
объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что
дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении,
которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей,
нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Нами было
проведено исследование влияния тревожности на статусное положение детей в
группе сверстников, по итогам работы можно отметить, что дети с высоким уровнем тревожности, имеют
неблагоприятное статусно - ролевое положение в группе.
Тревожные дети
могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в
изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто
такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот,
слишком общительные, назойливые. Причиной непопулярности иногда является их
безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не
могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом
безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется
стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона
тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние
конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. В то
же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со
сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и
создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности.
Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны
сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих
случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к
детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению. Так
же негативно влияет на формирование учебной мотивации, а в дальнейшем приводит
к снижению успеваемости.
При проведении
исследования нами были выявлены дети, склонные к частым проявлениям тревоги и
страхов, а так же имеющие нестабильное статусное положение в группе.
Таким образом,
подводя итог нашей работы можно сказать, чтобы существенно снизить тревожность ребенка
и повысить учебную мотивацию необходимо педагогам и родителям, воспитывающим
ребенка, обеспечить реальный успех в какой-либо деятельности (рисование, игра,
помощь по дому). Ребенка необходимо меньше ругать и больше хвалить, причем, не
сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его
собственных результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.