Исследовательская деятельность как
основа обновления
содержания образования на уроках
химии.
Модернизация российского образования ориентирует
учебно-воспитательный процесс на развитие личности обучающегося, ее
познавательных начал и созидательных способностей, на реализацию творческого
потенциала обучающегося, что исключает выступление обучающегося в роли
пассивного слушателя, поглотителя информации.
Одним из направлений обновления содержания химического
образования на современном этапе является усиление формирование представлений
обучающихся о методах научного познания и их месте в системе общечеловеческих и
культурных ценностей.
Эта проблема может быть решена в процессе формирования
исследовательских умений, в ходе которого обучающиеся учатся выявлять проблему,
анализировать теоретический вопрос, выстраивать логическую цепь рассуждений,
самостоятельно проводить практическое исследование, фиксировать результаты
наблюдения и формулировать выводы. Постановка цели – обучение
исследовательской деятельности – предполагает решение таких задач, как
формирование представлений о специфике и особенностях процесса научного
познания, ступенях исследовательской деятельности и методике научного
исследования.
Исследовательские умения – это система
интеллектуальных и практических умений, необходимых для самостоятельного
выполнения исследования.
Формирование исследовательских умений обучающихся при
обучении химии представляет собой сложный процесс, в котором можно выделить
несколько этапов.
На начальном этапе обучающимся предлагается система
отдельных исследовательских заданий и методика работы с ними с учетом специфики
объекта исследования (содержание теоретического или практического вопроса или
их сочетания), метода проведения исследования (теоретический анализ, эксперимент
и т.д.), степени сложности учебного материала (привлечение знаний из одной темы
или из различных разделов курса). При отборе содержания заданий я
руководствуюсь следующими требованиями: возможность использования множества
опорных элементов знаний и умений, простота и доступность экспериментальной
проверки гипотезы, познавательная и практическая значимость полученного ответа,
возможность создания проблемных ситуаций, формулировки проблем.
Как правило, при выполнении исследовательского задания я
обращаю внимание обучающихся на содержание и формулировку цели деятельности,
прогноз направления выполнения заданий, выбор метода исследования, проведение
исследования и оценивание полученных результатов в соответствии с поставленными
целями.
На следующем этапе формирования исследовательских умений
обучающиеся проводят самостоятельные исследовательские работы. Организация
самостоятельного исследования и управление деятельностью учащихся начинается с
того, что преподаватель проводит логический анализ учебного материала,
подлежащего изучению, и на основе этого ставит задачи, решение которых возможно
с помощью проведения исследования. При этом необходимо наметить промежуточные
задачи занятий, уточнить соотношение деятельности преподавателя и обучающихся,
выяснить связи между различными частями занятий.
На завершающем этапе формирования исследовательских умений
предполагается изучение некоторых тем курса химии в форме ученических
исследований.
Для обучающихся с низким и средним уровнем
мотивации вовлечение в процесс
творчества реализуется через организацию
исследования на занятиях как традиционной формы обучения. Формирование
исследовательской компетенции в системе урочного учебного процесса эффективно
при проведении учебного эксперимента, выполнении домашнего задания
исследовательского характера и др.
Предлагаю обучающимся следующую тематику практических
работ
исследовательского характера
(1 курс):
1.Определение процентного выхода кислорода
в реакциях разложения
2. Получение водорода и исследования его
свойств.
3. Определение химической активности
кислот
4.Исследование реакционной способности
металлов
5.Получение хлороводородной кислоты и
исследование ее свойств.
Домашний эксперимент можно
провести по теме: «Определение временной жесткости воды».
Развитие самостоятельности и творчества
обучающиеся может осуществляться при выполнении ими домашней работы. В
домашние задания целесообразно включать элементы исследования, проведение
―мысленного эксперимента или выполнение эксперимента, который возможен в
домашних условиях.
При подборе домашнего задания нужно
исходить их того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным,
необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным.
Источник для конструирования задач по
химии - книга Людмилы Аликберовой «Занимательные задания по химии». Вот
несколько интересных вопросов, которые можно задать обучающимся и на основе
которых затем сконструировать творческие задачи исследовательского типа:
1. На дверях некоторых химических
лабораторий есть надпись: «Водой не гасить!» Чем можно гасить пожар в таких
лабораториях?
2. Почему уже со второй- третьей дозы
героина возникает зависимость человека от этого вещества?
Для конструирования исследовательских
задач воспользуемся следующим алгоритмом:
• 1.исходный факт;
• 2.формулировка задачи;
• 3.выявление противоречия;
• 4.поиск ресурсов;
• 5.формулировка идеального конечного
результата;
Например, при изучении темы «Коррозии
металлов», можно рассмотреть такую задачу: исходный факт: в Индии на площади
стоит колонна, которая изготовлена около 1500 лет назад из железа. Уже много
лет она не подвержена коррозии, несмотря на влажный и тѐплый
климат.
Составим текст исследовательской задачи: Как
известно, климат в Индии тѐплый и
влажный. На площади во дворе мечети в Дели находится знаменитая железная
колонна - одно из чудес света. Почему же железная колонна в Индии стоит уже
почти 16 веков не разрушаясь? Как сумели древние мастера создать химически чистое
железо, которое трудно получить даже в современных электролитических печах?
Выявим противоречие между знанием того,
что железо способно разрушаться (ржаветь) и незнанием способов защиты от
коррозии.
Выдвижение гипотез:
Если в состав железа колонны ввести
антикоррозионное вещество, то колонна не будет ржаветь;
Если колонна абсолютно гладкая, то влага
не оседает на ней и не образуется
гальванической пары, способствующей
разрушению;
Если в составе сплава колонны есть
вещества, которые, реагируя с железом, водой и кислородом, создали защитный
слой.
Осуществим поиск Ресурсов с
помощью дополнительной литературы и ресурсов Интернет.
Результат:
колонна содержит неожиданно много фосфора, который, реагируя с железом, водой и
кислородом, создал своего рода защитный антикоррозийный поверхностный слой.
Дети обладают врождённой
любознательностью, они - исследователи от рождения.
Задача преподавателя - поставить их в
положение добросовестных, а не «понарошку», сыщиков, тогда они способны горы
свернуть. Информация, которая будет получена таким путем, усваивается, со
стопроцентной эффективностью.
Приём первый:
В качестве парадоксальной ситуации
использую софизмы (это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать
собеседника).
В своем сообщении допускаю ошибки, которые
следует найти, или раздаю тексты, в которых заведомо искажена информация или
запутаны определения,
последовательность изложения, героям
«присваиваются» чужие мысли и поступки, даются неверные толкования событий и
процессов.
Приём второй:
Если Вам удалось собрать группу
единомышленников из числа обучающихся, то не растеряйте их, поручите им
самостоятельно или совместно с вами
разрабатывать опыты, эксперименты,
материалы для творческих заданий, сценарии предметных конкурсов, программы
поддержки слабоуспевающих обучающихся.
Приём третий:
Обучающиеся выдаются лотки с реактивами, и
предлагается провести
исследование, по результатам которого
нужно заполнить пробелы в учебной карточке с пропусками важных предложений и
слов. Преподаватель задает вопросы, а обучающие должны вписать недостающие в
соответствующие пропуски. Например: смеси отличаются от чистых веществ
…………состава, возможностью разделения на химические…………..части физическими
методами.
Приём четвёртый:
Развитие исследовательских навыков при
работе с литературой и Интернет - источниками.
Учащиеся выслушивают выступления одноклассников
и заполняют первый столбик таблицы, затем выполняют эксперимент и заполняют
второй столбик таблицы. (например по теме «Алюминий»)
1.Что мы знаем об алюминии из исторических
хроник?
2.Что узнали об алюминии на занятиях?
Приём пятый:
Предлагаю для решения расчѐтные
задачи с исследовательским содержанием: в химическом кабинете пролили на пол
немного соляной кислоты, и к концу урока она полностью испарилась. Хотя
хлороводород сильно токсичен и при вдыхании оказывает раздражающее действие,
обучающие не почувствовали никакого постороннего запаха. Много ли молекул НС1
оказалось в воздухе, если масса хлороводорода, перешедшего в газообразное
состояние, равна 1 г?
Вовлечение в творческую деятельность
обучающихся высокого и среднего уровня во внеурочное время эффективно при
работе в составе кружка, создании мультимедийных презентаций, написании
исследовательских проектов, докладов, тезисов докладов, научных статей,
рефератов, участии в олимпиадах, конкурсах, конференциях и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.