Доклад на
школьное МО
Исследовательская
и проектная деятельность
Организация проектной и исследовательской деятельности
обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного
научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих,
учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических,
информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут
решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной
группы педагогов единомышленников во главе с управленцем,
организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства
развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической
подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским
методом.
Исследовательская деятельность обучающихся
— деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие
от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы)
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке
традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области
естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся —
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений
о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка
концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности
по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление
и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность —
деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование
хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой
исследования.
Учебное исследование и научное исследование. Главным
смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является
учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности,
а не получение объективно нового результата, как в «большой»
науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний,
то в образовании цель исследовательской деятельности —
в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности
к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения
субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся
новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе
исследовательской деятельности на первое место встает задача
проектирования исследования. При проектировании исследовательской
деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология
исследования, разработанная и принятая в сфере науки
за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием
нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании
независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При
этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными
научным сообществом традициями с учетом специфики учебного
исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется
через задание системы норм деятельности.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности
учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся
в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались
и функционировали юношеские научно-технические общества и малые
академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко
сводилась к реализации в среде старших школьников модели
функционирования академических исследовательских коллективов, реализации
в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий
научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось
подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для
научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию
учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде
в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях,
когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина
«исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение.
В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной
новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием
исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Специфика реализации исследовательских задач в школе.
Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер
и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского
возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень,
несформированность мировоззрения, неразвитость способности
к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем
работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую
предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию,
которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко
не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна
для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны
удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами
проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях
знаний.
Классификация задач по сложности.
Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность
объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных,
ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных
данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно
исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации
какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр
(например, температура) и исследуется связанное с этим изменение,
например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи
представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных
учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких
несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости
от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов
на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа,
посильного учащимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние
которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач
требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы
в образовательном процессе.
Представление исследований.
Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее
значение во всей работе. Наличие стандартов представления является
характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно
жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства.
Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный
доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом
из стандартов определены характер языка, объем, структура. При
представлении руководитель и учащийся должен с самого начала
определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго
следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских
конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих
формах может быть представлены и не исследовательские работы, а,
например, рефераты или описательные работы.
Классификация творческих работ учащихся в области
естественных и гуманитарных наук. Анализ
представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить
следующие их типы:
Проблемно-реферативные — творческие работы,
написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие
сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную
трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные — творческие работы,
написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке
и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер,
предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата
в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные —
творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание
какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной
особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной
из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными
загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто
грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские — творческие работы,
выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики,
имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный
материал, на основании которого делается анализ и выводы
о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.
В организованное обучение в общеобразовательном
учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности
в рамках интегрированной программы общего и дополнительного
образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена :
в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент —
технология, элементы проектного исследования в рамках государственных
программ по основным предметам); в часы школьного компонента (курсы
по методологии и истории научного исследования, теоретические
специализированные предметы); в блок дополнительного образования
(групповые теоретические и практические занятия по отдельным
тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации
по темам выполняемых исследований), систему теоретической
и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении
выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции).
На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована
модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так
и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего
профессионального образования.
Исследовательская деятельность обучающихся является технологией
дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для
дополнительного образования признака:
§ гибкие
образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой
выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
§ наличие
индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые
и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары
и конференции.
Исследовательская деятельность может с успехом применяться
в школах, гимназиях и лицеях, колледжах и профессиональных
училищах.
Учителю нужно знать:
§ Всё,
что перечислено в разделе для завуча с пометкой «вместе
с учителями».
§ Как
составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается
проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
§ Как
подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
§ Как
адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям
своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
§ Как
разработать учебный проект или исследование?
§ Как
оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного
проекта или исследования?
§ Как
осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной
деятельности применять?
§ С кем
консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской
деятельности?
В теоретических и методических вопросах по данной
проблеме могут быть полезны материалы публикаций, методических
и информационных сайтов (см. приложения 1 и 2),
а также целесообразно использовать возможности курсовой и модульной
подготовки учителей по исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в системе повышения квалификации МИОО по соответствующей
тематике.
Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль
учителя и не только в проектно-исследовательском обучении.
Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель
превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу
по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации
из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над
учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение
творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося
— это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде
задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения
проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение
и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя
— это интегративное дидактическое средство развития, обучения
и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические
умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся,
а именно учить:
§ проблематизации
(рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию
ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
§ целеполаганию
и планированию содержательной деятельности ученика;
§ самоанализу
и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
§ представление
результатов своей деятельности и хода работы;
§ презентации
в различных формах, с использованием специально подготовленный
продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей,
моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений
и др.);
§ поиску
и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
§ практическому
применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых,
ситуациях;
§ выбору,
освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;
§ проведению
исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации
и обобщению).
Овладение
самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися
в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде
целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.