Исследовательская работа на тему "Работа с диаграммами как средство формирования основ информационной грамотности"

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Работа с диаграммами как средство формирования

основ информационной грамотности

Актуальность темы исследования связана с тем, что в современном обществе человеку приходится иметь дело с огромными потоками информации. Мир информации широк и многообразен. Основы навыков работы с информацией необходимо начинать закладывать в начальной школе. Государственный стандарт предполагает знакомство школьников с различными видами информации (текстовому, графическому) и интерпретации графических объектов, а диаграмма является очень интересным и наглядным способом отражения графической информации. Поэтому хотелось бы иметь чёткое представление о системе работы (формах и методах преподавания) по данной теме в начальной школе.

Также сейчас в мониторинговых итоговых работах присутствуют задания, для выполнения которых дети должны иметь представление о работе с таблицами, графиками, диаграммами. Учащиеся должны уметь находить нужную информацию, преображать её (интерпретировать) и использовать для выполнения задания.

Таким образом, одним из актуальных направлений в современном образовании является формирование начальной информационной грамотности у младших школьников в рамках предметных дисциплин, особенно в математике, с помощью информационных технологий, которые включают в себе работу с диаграммами. Однако вопросы формирования информационной грамотности младшего школьника изучены в гораздо меньшей степени. Здесь можно отметить работы С.А.Бешенкова, А.В.Горячева,

Объектом  исследования является -  формирование основ информационной грамотности

Предмет исследования – работа с диаграммами как средство формирования основ информационной грамотности.

Цель исследования: выявить и научно обосновать роль работы с диаграммами в формировании информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности предполагает:

-создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов;

-внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и в практической его составляющих.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «информационная грамотность младшего школьника», уровни ее сформированности в контексте формирования информационной культуры личности;

- показать  применение  диаграмм в курсе начальной школы

- организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника.

Задачи:

 Методы: анализ литературы, обобщение, практические задания, изучение продуктов деятельности младших школьников

Апробация результатов исследования. Результаты опытно-экспериментальной практики внедрены в МБОУ . Результаты научно-исследовательской работы  были включены в отчёт о прохождении научно-исследовательской практики.

Теоретические аспекты работы с диаграммами как средство формирования основ информационной грамотности.

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний,

                                           а на завтрашний день детского развития.

Только тогда она сумеет в процессе обучения обучать ребенка».

                                                                       Л. С. Выготский

1.1                             Сущность понятия «информационная грамотность учащихся».

Под термином " информационная   грамотность " будем понимать набор умений и навыков школьника, позволяющий ему находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться информацией.

Краткая формулировка этого понятия может выглядеть таким образом: информационная грамотность личности - это умение человека ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески ее перерабатывать. Традиционно информационную грамотность связывают либо с обучением информатике и овладением компьютерными навыками, либо с библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения. Данные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность) являются основными составляющими информационной грамотности личности.

Хотя в настоящее время необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений, прогнозирование будущих результатов такого внедрения вызывает удивление своими восторженными, а порой и невежественными оценками. Идет подмена или смешение понятий “информация” и “знания”.

Возможность активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта и обеспечение доступа к информации, без каких-либо существенных ограничений часто преподносится как усвоение самой информации. Но передача информации, вообще говоря, не тождественна знаниям, “…важно подчеркнуть, что информация как превращенная форма знания не совпадает с самим знанием. Информация существует как хранящиеся и передаваемые в обществе тексты (в обобщающем понимании этого слова), а знания существуют как личное достояние знающих…”(Шрейдер Ю.А.). Из этого следует, что информация – фактор общественно-социальный, а знание – личностный. Таким образом “…задача обучения состоит в том, чтобы информацию превратить “ в личное достояние” обучаемых, т.е. знание” (Мозолин В.П.).

Обучаемый при помощи средств телекоммуникации должен самостоятельно интерпретировать полученную им информацию, и для ее адекватного восприятия необходима информационная грамотность, как фактор общечеловеческой культуры. Наиболее полное воспитание и становление информационной грамотности возможно в условиях информационной среды, внутри которой возможно с большей полнотой раскрыть содержание передаваемой учебной информации по другим дисциплинам. Формировать информационную среду информатики необходимо и до начала систематического обучения информатике и в процессе обучения.

Быть информационно грамотным  - это:

- умение определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;

- умение анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы, диаграммы и т.д. для фиксации результатов;

- умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи);

- умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно;

- умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений;

- умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таблиц и т.д.;

- умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;

- умение создавать свои источники информации;

- умение использовать современные технологии при работе с информацией;

- умение работать с информацией индивидуально и в группе. 

Информационная грамотность  рассматривается,  как одна из составляющих общей культуры человека. Она предполагает  возможность и готовность учеников самостоятельно работать с информацией любого вида: текстовой, звуковой, графической.

 Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. Учитель  должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Изменения, произошедшие в последние годы в начальном курсе математики и методике обучения во многом обусловлены требованием реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) в области формирования метапредметных результатов обучения, фундаментальную основу которых составляют универсальные учебные действия (далее – УУД): регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные [3, с. 5].

Успешное достижение планируемых предметных и метапредметных результатов обучения на основе положений ФГОС НОО предполагает овладение учащимися различными навыками работы с информацией в текстовой, числовой, графической и символьной формах. Методическим аспектам формирования информационной грамотности на уроках математики в начальной школе посвящено достаточное количество работ (Хиленко Т.П., Рыдзе О.А. Позднева Т.С.). Также различные аспекты формирования информационной грамотности личности рассматривались исследователями Н.И.Гендиной, А.А.Журиным, К.К.Колиным, М.П.Лапчиком, Н.В.Макаровой, А.В.Могилевым, И.Г.Семакиным, А.П.Тряпицыной, Е.К.Хеннером, С.Б.Цымбаленко, М.С.Чвановой,

Их исследование позволило нам определить информационную грамотность как совокупность знаний, умений, навыков, связанных с информацией, ее поиском, обработкой, анализом и интерпретацией в соответствии с учебным заданием. Универсальные учебные действия, способствующие формированию информационной грамотности, будем называть учебными действиями информационного наполнения.

Обучение детей работе с информацией происходит уже в дошкольный период [2], в результате чего уже в первом классе ученики смогут проявить первичные навыки работы с информацией. Работа по формированию информационной грамотности должна продолжаться с 1 по 4 классы при условии соблюдения возрастных особенностей детей и усложняться с каждым годом.

Дисциплина «Математика» имеет ряд преимуществ по сравнению с другими предметами в сфере формирования информационной компетентности. Тем не менее, ее предметная область не содержит отдельного дидактического блока «Работа с информацией», что накладывает на учителя начальных классов большую ответственность в реализации методики формирования начальной информационной грамотности в процессе решения учебных задач.

Выделим наиболее существенные, на наш взгляд, предметные и метапредметные результаты обучения, характеризующие уровень владения информационной грамотности и вместе с тем сформированность познавательных учебных действий у учащихся:

·         работа с текстовой информаций (I блок),

·         работа с информацией, заданной в табличном виде (II блок),

·         работа с диаграммами (III блок),

·         работа с моделями (IV блок).

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/06/25/informatsionnaya-gramotnost-v

1. 2 Теоретическая часть.

Диаграмма (с греческого Διάγραμμα (diagramma) — изображение, рисунок, чертёж) — графическое представление данных, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации  с применением различных приёмов техники  визуализации. Иногда для оформления диаграмм используется трёхмерная визуализация, спроецированная на плоскость, что придаёт диаграмме отличительные черты или позволяет иметь общее представление об области, в которой она применяется. Диаграммы нашли широкое применение в повседневной жизни, благодаря своей наглядности и удобству использования. В настоящее время, применяя компьютер, при изменении данных, на основе которых построена диаграмма, она автоматически строится с учётом внесённых изменений в таблицы, что позволяет быстро сравнивать информацию.

Немного истории. Первыми диаграммами были обыкновенные графики функций, в которых допустимые значения аргумента соответствуют значениям функций, так как используется зависимость одной величины от другой. Идеи функциональной зависимости использовались в древности. 4—5 тыс. лет назад вавилонские учёные несознательно установили, что площадь круга является функцией от его радиуса. Астрономические таблицы вавилонян, древних греков и индийцев — яркий пример табличного задания функции, а таблицы, соответственно, являются хранилищем данных для диаграмм.

В XVII веке французские учёные Франсуа Виет и Рене Декарт заложили основы понятия функции и разработали единую буквенную математическую символику, которая вскоре получила всеобщее признание. Также геометрические работы Декарта и Пьера Ферма проявили отчётливое представление переменной величины и прямоугольной системы координат — вспомогательных элементов всех современных диаграмм.

Первые статистические графики начал строить английский экономист У. Плейфер в работе «Коммерческий и политический атлас» 1786 года. Это произведение послужило толчком для развития графических методов в общественных науках

Применение  диаграмм в курсе начальной школы

Современная оснащённость жизненного пространства требует необходимость умения пользоваться техническими средствами, в том числе информационно-коммуникационными. Сейчас чуть ли не каждый первоклассник имеет телефон, планшет или компьютер. Важно, чтобы эти предметы были не только средством нового развлечения. Новые стандарты в формировании информационной грамотности  предполагают формирование навыков, нужных для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Школа в этом направлении призвана помочь обучающимся приобрести опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные и т.д.

Учащиеся начальных классов должны осознать возможности различных средств ИКТ для использования их в обучении, для развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Одним из видов информационных объектов, изучаемых и создаваемых учащимися начальных классов, являются диаграммы.

Не во всех учебно-методических комплексах  начальной школы есть тема по изучению диаграмм. В таких случаях учителю необходимо самому планировать изучение диаграмм в случае отсутствия данной темы. Это может быть сделано как на уроках математики, так и на уроках окружающего мира, технологии и внеурочной деятельности.

Цель деятельности обучающихся по изучению диаграмм: узнать, что такое диаграммы; научиться строить несложные столбчатые, линейчатые и круговые диаграммы; сравнивать, обобщать, распознавать одну и ту же информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы); предъявлять информацию в виде диаграмм и таблиц.

Тема для детей интересна, предполагает активную работу ученика по поиску и визуализации информации. Благодаря учебно-познавательному интересу к новому учебному материалу и открывающимся новым способам решения учебных задач развиваются личностные универсальные учебные действия, а также специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности работы с диаграммами, как средство формирования основ информационной грамотности учащихся.

Опытно-экспериментальная работа проходила в МБОУ в 3Б классе. В классе 30 учеников. Тема исследования «Работа с диаграммами как средство формирования основ информационной грамотности»

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – поисково-теоретический. На основе изучения необходимых источников по проблеме были определены его предмет, цель, задачи, гипотеза и методы.

Второй этап – опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной грамотности у учащихся начальной школы.

Третий этап – обобщающий.

Планируемые результаты по итогам исследовательской работы:

Предметные:

- научатся читать диаграммы;

- научатся выполнять мыслительные операции анализа и синтеза;

- научатся делать выводы.

Метапредметные:

- понимать и сохранять в памяти учебную задачу предмета;

- высказывать и обосновывать своё мнение;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

- проявлять активность во взаимодействии;

- адекватно оценивать результаты своей деятельности.

Личностные:

- определять мотивацию учебной деятельности;

- формировать адекватную самооценку.

Формируемые УУД:

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; развивать логическое мышление, стремление использовать математические умения в повседневной жизни.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие с поставленной задачей; осознанно и прочно овладевать математическими умениями.

Коммуникативные: уметь высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, обосновывать этапы решения учебной задачи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач; закладывать основы математических знаний.

Урок математики. 3 класс. Тема урока: Решение задач

1 этап. Класс делится на 2 группы. Первая группа (контрольная) краткую запись делает опорными словами, вторая  (экспериментальная) – составляет столбчатую  диаграмму.

Задача.

Катя, Лена и Таня живут в одном доме, но на разных этажах. Таня живёт на 2 этажа выше, чем Лена, но на 4 этажа ниже, чем Катя. Лена живёт на третьем этаже. Кто на каком этаже живёт?

Оформление  краткой записи 1 первой группы

Таня - ?, на 2 этажа выше, чем Лена

Лена – на 3 – ем этаже

Катя - ?. на 1 э. выше, чем Таня

Вторая  группа чертит диаграмму с помощью линейки и карандаша в тетради.

Высота одного этажа равна 2 клеткам.

Рис. 1 Оформление краткой записи второй группы

Выводы:  с помощью диаграммы взаимосвязь между данными становится более наглядной. Диаграмма облегчила сравнение данных и  сократила время на оформление краткой записи и решение задачи. На оформление работы в первой группе в среднем ушло 5 мин 45 с., а второй группыс – 4 мин. 28 с.

Задания творчекого характера.

Несомненно, в любой деятельности важно творчество. Творческие уроки будят мысль, поднимают настроение, окрыляют учеников. Изучение диаграмм даёт широкие возможности для творчества детей. Кроме чтения, выводов, интерпретации по данной теме дети создавали свои диаграммы, которые отражали происходящие события в их жизни. А то, что касается тебя лично – вдвойне интересней.

Можно составить задания про рациональное питание детей; про экономию воды, электроэнергии, а значит и денег в семье; можно задействовать любимых героев мультфильмов; можно провести исследовательскую работу по родному краю: занимаемая площадь, национальный состав, соотношение городского и сельского населения, наличие редких животных, колебания температуры и многое другое.

Такие уроки (занятия) повышают мотивацию школьников к учению, воспитывают любовь к родному краю, уважение к людям и их труду, неравнодушие к окружающей природе; воспитывают творческий подход к выполняемой работе. Эти занятия в ряду с другой деятельностью педагогов с детьми есть инструмент поддержки, становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, что является главной целью воспитания подрастающего поколения.

Мною для творческого урока была выбрана тема «Наше питание», построение диаграмм с помощью электронных таблиц и дальнейшая работа с выполненными диаграммами на уроке.

Цели творческого урока:

Обучающие:

подчеркнуть роль наглядных форм информации, сформировать представления о возможности визуализации информации с помощью диаграмм;

рассмотреть алгоритм построения столбчатых диаграмм с помощью электронных таблиц и с помощью карандаша и линейки;

закрепление навыков чтения диаграмм;

закрепление практических навыков применения изученного материала.

Развивающие:

развитие коммуникативности, навыков фронтальной и индивидуальной практической работы;

развитие навыков проектной деятельности с использованием местного и близкого детям материала;

развитие логического и алгоритмического мышления, расширение кругозора учащихся.

Воспитательные:

повышение мотивации учащихся путём использования регионального компонента на уроке;

повышение мотивации учащихся путём использования на уроке материала, близкого детям;

воспитание творческого подхода к выполняемой работе.

Урок окружающего мира. 3 класс. Тема: Наше питание.

Повторив единицы времени, класс разделился на 2 группы. Учащиеся первой  группы результаты исследования записывали в таблицу. Ребята  второй  группы результаты исследования  должны показать в  столбчатой  диаграмме. Учащиеся должны в течение недели вести замер количества выпитой воды всей семьи.

Оформление исследовательской работы 1 группы:

Члены семьи	Папа	Мама	Я	Другие члены семьи
Понедельник	8 с.	7 с.	10 с.	Брат – 9 с.
Вторник	…	…	…	…
Среда	…	…	…	…

Оформление исследовательской работы 2 группы:

Условие: задание надо было выполнить обязательно, так как эта информация нужна была для построения диаграмм на компьютере в программе Microsoft Office Excel.

На уроке технологии с помощью электронных таблиц были построены столбчатые диаграммы, результаты сохранены учителем на флэш-накопитель и использованы в следующем уроке математики по теме «Для чего нужны диаграммы?»

Вывод:

Проанализировав работу каждой группы, дети пришли к мнению, что диаграммы компактны, места для них надо сравнительно немного (в отличие от линейного текста и таблиц). Рисовать получается намного быстрее, чем писать текст. Рисовать можно совместно. Творческие уроки математики и окружающего мира  носили практический характер, что было интересно детям, так как соответствовали деятельностному подходу к организации изучения учебного материала. Поскольку урок был построен на материале домашнего задания и выполненных детьми на компьютере диаграммах, каждый ребёнок-соавтор мог видеть на экране в общей презентации свою работу, что способствовало самоуважению детей и повышало значимость своей деятельности.

Список литературы

21. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры. // Материалы областной научно-практической конференции, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. / Под общ. ред. Н.И.Гендиной, Г.А.Стародубовой. — Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. С.7-12.

22. Гендина Н.И. Основы информационной культуры. // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. — Кемерово, 1999.- С. 6-7.

48. Журии А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема. // Педагогика.- 2001.- № 4.- С.48-63.

110. Макарова Н.В., Петухова Т.П., Ващук И.Н. Современные подходы к обучению младших школьников информатике. // Университетский округ, №7.

95. Цымбаленко С.Б., Шариков А. В., Щеглова А. В. Подростки в информационном мире. // Педагогика. 2001. - № 4.- С. 48-63.

1.     Вендина А.А., Киричек К.А. Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы // Мир науки, культуры, образования. 2017. № 1 (62). С. 49-51.
2. Киричек К.А., Вендина А.А. Диаграмма как одно из средств развития математических представлений дошкольников // Педагогическая наука и практика - региону материалы XVI региональной научно-практической конференции. ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт». 2016. С. 75-79.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. URL: http://минобрнауки.рф/ (дата обращения: 23.10.2017).

1. Мозолин, В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения / В.П. Мозолин // Информатика и образование. – 2000. – № 2.– С.89—90.

Сергеева Б.В., Кривовязова М.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 6-2. – С. 411-415;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36046 (дата обращения: 02.06.2020).

Краткое описание документа:

Мир информации широк и многообразен. Основы навыков работы с информацией необходимо начинать закладывать в начальной школе. Государственный стандарт предполагает знакомство школьников с различными видами информации (текстовому, графическому) и интерпретации графических объектов, а диаграмма является очень интересным и наглядным способом отражения графической информации. Поэтому хотелось бы иметь чёткое представление о системе работы (формах и методах преподавания) по данной теме в начальной школе. В данной работе раскрывается суть понятия "информационная грамотность",о том, с какого возраста начинается работа по формированию информационной грамотности.