Исследовательская работа "Влияние эмоций на развитие ребёнка в раннем детстве"

Влияние эмоций на социальное и познавательное  развитие  ребенка в раннем детстве

Дудукина Ольга Владимировна

Учитель начальных классов

Человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается.  Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции тесно связаны с познавательной способностью, а также играют важную роль в поддержании здоровья клеток головного мозга и иммунной системы всего организма.  

Психолого-педагогическая проблема заключается в том, чтобы понять,  как следует взрослым взаимодействовать с ребенком в детстве, чтобы своим бездействием  не подорвать первые зачатки эмоциональной чувствительности, отзывчивости и чувства сострадания, как эмоционально окрасить  ведущую деятельность ребенка, чтобы максимально содействовать развитию познавательных функций и личностных качеств ребенка.

Позитивные эмоции необходимы не только окружающим, но и самому ребенку. Так как человек, выросший эмоционально глухим, менее счастлив, чем человек с развитым «эмоциональным слухом». Ведь у такого человека меньше радостей в жизни, потому что он умеет радоваться только за себя, и, в силу своей «эмоциональной глухоты» чаще оказывается в ситуациях взаимной обиды и непонимания.

         Тогда как отзывчивый человек, умеющий сострадать, сопереживать и сочувствовать другим, получает радость от глубокого, задушевного общения с людьми и от их удач и побед. Он, как правило, открыт и доброжелателен, с ним приятно общаться, у него есть настоящие друзья, он легче находит выход из конфликтных ситуаций, да и попадает в них реже.

Цель исследования: выявить значимость эмоций, как средства социального и познавательного развития ребенка в раннем детстве.

Объект исследования: особенности организации ведущей деятельности ребенка.

Предмет исследования:  возрастные особенности, механизмы и закономерности развития социальных и познавательных эмоций   в раннем детстве.

Доказано, что вне общения, вне деятельности социальные и познавательные эмоции не развиваются, следовательно   необходимо выяснить как организовать  ведущую деятельность, в процессе которой формируется эмоциональная сфера ребенка.   

Часто можно наблюдать такие ситуации. Малыш весело топает по дорожке. Видно, что он совсем недавно научился ходить. Вдруг что-то привлекло его внимание. Он присаживается на корточки и разглядывает маленьких букашек. «Это муравьи!» - поясняет мама. Малыш хватает первого муравья и сжимает его между пальчиками. Муравьишка «ломается». Малыш отбрасывает его и ловит второго, потом третьего, четвертого… Мама с умилением наблюдает за ловкостью своего чада…

Дедушка устал и прилег отдохнуть. Тут прибегают внучата и с визгом начинают прыгать по кровати, тормошить дедушку и требовать, чтобы он почитал им книжку. А какова реакция самого дедушки и других присутствующих взрослых? Чаще всего, опять умиление! И вот пожилой человек, кряхтя и пересиливая усталость, начинает развлекать своих любимцев.

         Проходит время,  и взрослые недоумевают: «Почему  ребенок думает только о себе, равнодушен и груб?  Почему  вкладываем в него всю душу, а он растет таким бесчувственным!».

В   детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, гнев и т. д. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них  может   быть как во благо, так и  во  вред для самого ребенка или окружающих людей.

Эмпатия – это врожденная способность, которая в первую очередь зависит от темперамента и других индивидуальных особенностей ребенка: одни дети эмоциональны, открыты, общительны, им интересны люди, другие – сосредоточены на своём внутреннем мире, малообщительны или поверхностны в своих чувствах и эмоциях.  Способность к эмпатии зависит от общения, воспитания и обстановки, в которой растет ребенок. Взрослые должны помочь ребенку развить «эмоциональный интеллект».

Развитие эмпатии, сострадания и отзывчивости проходит в несколько этапов.  

Первый этап -  «эмоциональное заражение».  Первые эмоции ребёнка  носят отрицательный характер по физиологическим причинам . Это связано с резким изменением средовых факторов , к которым он привык в утробе матери . Чуть позже , выражаясь в крике и в плаче , эти отрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом для окружающих о неблагополучии ребёнка (голод , недомогания , мокрые пелёнки, желание спать и т. д. ) В этот период ярко обнаруживает себя реакция страха. 

Первая социальная положительная эмоция в виде улыбки появляется на второй—третьей неделе жизни как ответ на ласковый голос взрослого, склоненного над ребенком. Улыбка может возникнуть и как реакция на яркую игрушку. Важно, какие эмоции преобладают в общении мамы со своим малышом: радость и любовь или раздражение и неприятие. Ребенок впитывает, запоминает, а потом возвращает обратно свои первые мироощущения.

Второй этап - «чувство сострадания», которое формируется на втором году жизни.  В этот период малыш начинает проявлять активный интерес к другим детям и взрослым. Он уже различает ярко выраженные чужие эмоции и переживает их как свои, например, может заплакать, когда плачет другой ребенок, или начать смеяться, когда смеются его родители. По показу и просьбе взрослого ребенок может пожалеть (погладить) маму, другого ребенка, кошку. Так появляются первые ростки сопереживания и сострадания.

Чтобы ребёнок заговорил, с ним надо общаться. Причём общаться не только с помощью слов и не только с того момента, когда ребёнок научится их дифференцировать, а задолго до этого (с помощью прикосновений, совместных движений, обмена взглядами, жестами, мимикой, вокализмом). Но чтобы ребёнок хотел общаться, делал это с удовольствием, необходимо, чтобы процесс общения был окрашен положительными эмоциями.  

Общение ребенка со сверстниками   может доставить малышу множество эмоций, причем как положительных, так и отрицательных. Например, на втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство и может прервать свои занятия, а на третьем году детям свойственно эмоциональное заражение друг от друга: они хохочут, визжат, прыгая вместе, валяясь на ковре.

Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Он не умеет контролировать, сдерживать свои эмоциональные проявления.   

Третий этап - «способность понимать других» развивается на третьем – четвертом году жизни. В этот период ребенок выделяет себя из окружающего мира, у него появляется свое Я. При этом, он начинает понимать, что  и у других людей есть свои чувства и желания. Оказывается, не только «я хочу кушать, но и мама тоже»; не только «я злюсь, но и мама тоже». Итак, малыш начинает «слышать» других, он может иногда проявлять сочувствие и желание придти на помощь, особенно к близким людям (мама устала – подает ей книгу, «укрывает» одеялом). Но пока, в силу своего возраста, ребенок очень эгоцентричен, его собственные чувства всепоглощающи, и он целиком захвачен ими.  Поэтому чаще всего ребенок этого возраста склонен  игнорировать чувства и желания других людей.

Для развития у ребенка чувства сострадания, жалости, ответственности, желания прийти на помощь и где-то сознательно принести в жертву свои личные интересы ради достойной цели, можно предложить следующие задачи и пути их решения:   

 1. Эмоциональное развитие ребенка.

-  Проявление сострадания и участия по отношению к ребенку и другим людям со стороны самих родителей: «Тебе больно, давай пожалею», «Бабушка спит, не будем шуметь», «Маме тяжело, поможем ей» и т.д.

- Игры на сближение родителей и ребенка.

Способствует сближению родителей и детей  их совместная работа. Например, изготовление игрушек-самоделок. Эта привлекательная для ребенка деятельность будит его воображение, мастерство взрослого, проявляемое им в процессе изготовления игрушки, вызывает у ребенка чувство восхищения и уважения.

Сказки – это первый уровень обобщения, доступный ребенку. Влияние сказок на психику ребенка оказывает колоссальное психотерапевтическое воздействие как на самого дитя, так и на его отношения с человеком, который рассказывает сказку. Сам по себе процесс рассказывания успокаивает и одновременно питает детский ум. Сказка позволяет проживать вместе с ребенком тысячи ситуаций – сложных, опасных и радостных. Она делает нас ближе с нашими детьми, сохраняя таким образом не только целостность личности ребенка, но и единство семьи.  Например:

- Знакомство ребенка с миром природы.

 Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.
Во – первых, нужно дать ребенку понятие о том, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как человек. Сломанная ветка плачет, срубленная елка плачет и просит помощи. Малыши все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Воспитание не станет экологическим, если уже в раннем возрасте дети не поймут: комнатным растениям нужна вода, птичке – зерна и вода, морской свинке – трава и вода, а воробьям зимой - крошки хлеба.

Учитывая возрастные особенности детей  младшего возраста, построим свою работу по принципу «что вижу, то и познаю». Совместно с детьми совершаем прогулки к деревьям, цветам. Здороваемся с ними, узнаем, как у них дела, слушаем их настроение. В центре внимания – нравственное поведение ребенка: полюби, полюбуйся, порадуйся, не обижай, помоги, не трогай. Такие занятия создают предпосылки для раскрытия эмоционального потенциала ребенка, воспитания элементарного экологического сознания.  Например:

- Проговаривание своих чувств и чувств ребенка.

Многие родители в воспитании ребенка допускают одни и те же ошибки забывая, что в воспитании главную роль играет любовь и общение с детьми. 

Важно не только любить ребенка, но и учить его любить и заботится о других.

 Общаясь с ребенком, больше говорите о чувствах: "Я радуюсь, когда у тебя что-то получается", "Я горжусь тобой", "Я довольна тем, что ты вымыла посуду", "Я рада, что ты сдал экзамен", "Я счастлива, что ты у меня есть". Вместо крика "Сколько ты еще будешь так себя вести!" скажите, что вы чувствуете боль (обиду, страх, раздражение) из-за его поведения, предложите задуматься об этом. 
Также при общении с ребенком разговаривайте и о его чувствах. Дело в том, что когда мы говорим о чувствах боли, обиды, злости, тревоги, нам становится легче. Во время проговаривания эти чувства уменьшаются. Более того важно поговорить о ситуации, в которой возникли эти чувства, разобрать ее причины. Это поможет ребенку лучше понять, как себя вести в той или иной ситуации, и это станет хорошим уроком ему на будущее. Критикуйте не ребенка, а его поступки. Помните, что важно общаться с ребенком, а не читать нотации. Попробуйте быть не возле ребенка, а вместе с ним.

Общение с ребенком невозможно без совместных дел, когда вы вместе читаете, гуляете, играете, чем-то занимаетесь. Все это разные способы выражения любви: через общение (слова), через совместное времяпрепровождение, через помощь и поддержку («У тебя все получится», «Ты обязательно справишься», «Я верю в тебя», «У тебя все будет хорошо», «Я желаю тебе отличного дня»), через прикосновения. 
Очень важно выражать любовь ребенку через объятия. Обнимайтесь с ним не менее четырех раз в день, а лучше раз десять.  Например:

-   Узнавание и различение эмоций на картинках в книжках. 

 Например, можно поиграть в такую игру (она направлена на развитие наблюдательности и воображения). После прочтения стихотворения А. Барто надо выбрать наиболее подходящую к тексту картинку. Например, сначала читаем стишок: 
Идет бычок, качается, 
Вздыхает на ходу: 
Ох, доска кончается, 
Сейчас я упаду! 
После этого спрашиваем малыша: Кто испугался за бычка? Малыш находит картинку с похожими эмоциями.  
Развивать эмоции маленького ребенка можно на примере разных художественных произведений. Яркая демонстрация горя и радости – в сказке Чуковского «Федорино горе». Можно прочитать отрывок, где Федора переживает уход посуды (ребенок ищет картинку с изображением горя), а потом описание Федориной радости (ребенок ищет картинку с изображением радости). Варианты:
• сказка С. Михалкова «Три поросенка», отрывок, как поросята боятся волка ( ищем картинку с похожим изображением эмоций)
• Сказка Л. Н. Толстого «Три медведя», отрывок, когда медведи сердятся и пр.
Эти же сказки можно разыграть с ребенком. Перед открыванием каждой страницы взрослый говорит: «Что же еще интересного нарисовал художник?» - вызывая у детей ожидание. Когда книжка рассмотрена, взрослый говорит: «Вот какая интересная книжка! Понравилась она тебе?». Например:

- Продолжи: «Я радуюсь (грущу, боюсь, …), когда...

 2. Развитие способности чувствовать других

- Перевоплощения: изобрази трусливого зайчика, изобрази смелого льва, изобрази плачущего малыша, изобрази злую собаку и т.д.

- Ролевые, творческие, сюжетные игры, игры - драматизации.

Игра – драматизация разнообразна и представлена различными по своему содержанию целями, задачами и формами. Игры – драматизации это игры с пением (хороводы) , игры – драматизации стихотворений, настольный театр, кукольный театр, творческие игры, проза.

Игра не обязательно строго следует сюжету. Нет и заученных реплик, декораций, грима. Любой предмет может напоминать о той или иной роли. Скажем, метелка и ведерко - это Баба Яга, палочка с веревочками - Змей Горыныч, несколько стульев - дом, где происходит действие, и т. д. Основа игры - импровизация, фантазия, воображение, когда игровые ситуации обозначаются (представляются) только в самых общих чертах. Взрослые могут направлять игру лишь в пределах предоставленной им роли, а если и давать пояснения, то только после окончания игрового действия.

(Ведущее место в работе с детьми по развитию воображения на этом этапе занимают игры с пением (хороводы). Они позволяют привыкнуть к товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих играх не требуется активного поведения.

 Игра драматизация – (настольный театр).

Учить выразительным движениям, звукоподражанию, учить быть внимательным к чувствам и желаниям других людей; развивать способность понимать эмоциональное состояние, выражать его, развивать умение мысленно воспроизводить образ себе подобного через собственное видение человека; развивать воображение, речь.

творческие игры – драматизации. Целью работы становится развитие самостоятельного словесного творчества ребёнка. В играх отражаются впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг; развиваются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Творческие игры способствуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы, сообразительности, организованности.)

1. Сюжетно-ролевая игра "Приходите в гости к нам"

• Пригласить игрушки на праздничный обед (обойти вместе с ребенком комнату и

предложить нескольким куклам и животным придти в гости, побуждая ребенка к

разговору с игрушками).

Накрыть праздничный стол, расставить посуду по числу приглашенных гостей,

угощенье (фрукты, овощи, конфеты и пр.). Рассадить гостей за столом. Предложить им угощенье, поинтересоваться, что каждый из гостей хочет съесть. Разложить угощенье на тарелки, покормить гостей. По окончании обеда поблагодарить гостей, проводить их домой. Гостями могут быть не только игрушки, но и члены семьи, сверстники

2. Сюжетно-ролевая игра "У меня зазвонил телефон"

Разговор по телефону:

С мамой, папой, бабушкой, дедушкой (рассказать о том, в какие игрушки играет, спросить, чем занимаются родные и пр.)

С врачом (вызвать врача к больному ребенку или к себе, рассказать, что болит). После этого можно разыграть сюжет "Больница".

С продавцом (спросить, есть ли в магазине яблоки, конфеты, игрушки и пр.). После этого можно поиграть в сюжет "Магазин".

С парикмахером (узнать, работает ли парикмахерская, можно ли придти и сделать прическу и пр.). Разыграть сюжет "Парикмахерская".

Использовать в разговоре по телефону стихотворение К. Чуковского "У меня зазвонил телефон. »

4. Сюжетно-ролевая игра "Укладывание игрушек спать"

В эту игру хорошо играть перед сном. Малыши не всегда охотно убирают игрушки на место. Старайтесь обыгрывать этот момент, помогая ребенку и разговаривая с игрушками. Например: "Мячик, ты устал кататься, ложись в коробочку, отдохни. А вы, кубики, бегом-бегом на полочку. Вот как красиво, ровно стоите! А тебе, Мишенька, тоже спать пора, давай положим тебя на скамеечку, укроем одеяльцем, а собачку – под скамеечку, пусть она тебя охраняет. Чашечки, встаньте на блюдечки, а то они скучают без вас". Так, беседуя с игрушками, вы сделаете скучное занятие интересным для малыша и разыграете новый сюжет.

Игра – это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, отдаться мечте и радости. Игра –явление сложное, многогранное. Не надо каких – то особенных данных, чтобы играть с ребятами. Надо просто жить с детьми в том мире, который им интересен. Дети любят играть во взрослых, а взрослые должны уметь быть рядом с детьми, уметь с ними играть, если хотят стать их друзьями. Например:

- Выразительное и эмоциональное чтение или рассказывание сказок и историй.

Очень важно обращать внимание на выразительность чтения. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ. При подборе сказок, учитывается возраст детей и особенности их психического развития. С детьми младшего дошкольного возраста работа начиналась с таких сказок как «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка». Содержание этих сказок близко и понятно детям.  Например:

- Обсуждение сказок, рассказов, жизненных ситуаций, иллюстраций с проговариванием того, что чувствуют главные персонажи, сопереживание им, одобрение или неодобрение их поступков.

После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с ребенком иллюстрации, провести беседу, которая поможет ему лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

Во время беседы с детьми по содержанию сказки дети могут охарактеризовать героев по их поступкам. Например, Аленушка в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - нежная, заботливая, добрая; Ведьма – злющая, хитрая; Медведь в сказке «Машенька и медведь» - неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый; Колобок - круглый, румяный, душистый, свежий, веселый); подбор отдельных предметов (в сказке «Заюшкина избушка»: избушка лубяная - деревянная, теплая, прочная; ледяная - холодная, не прочная, снежная, прозрачная).

Проявлению сочувствия и сострадания к окружающему миру, помогают такие вопросы, как «Кого тебе жалко? Как ты относишься  к своим братьям и сёстрам? Как бы я спасла братца?» (сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка») Некоторые сказки несут в себе значение нескольких нравственных понятий. Беседуя с детьми по содержанию русской народной сказки «Лисичка со скалочкой», разбираем значение таких понятий, как «честность– лживость» - «Какая лисичка?», «Как лиса вела себя, когда просилась переночевать?», А когда требовала что – то отдать, как вела себя?», «Честно ли поступила лисичка?». Установление связи между поступками героев

сказки, помогает детям лучше понять какими качествами обладают герои. После рассказывания сказок, таких как «Теремок», «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса» нужно напоминать детям, что очень важно заботиться друг о друге, помогать друг другу. Например:

 3. Понятия «добро» и «зло»

- Различение добра и зла (на сказках, рассказах, жизненных примерах и т.д.)

Одной из самых эффективных форм педагогического воздействия на личность издавна была народная сказка. 

С детства детям рассказывают сказки о добрых рыцарях и злых драконах, о Бабе Яге, Кощее Бессмертном, Василисе Прекрасной и Иване-царевиче, где неминуемый финал в любом случае знаменуется победой Добра над Злом. Об этом говорится и в поговорках: «Кто доброе творит, того зло не вредит», «Добро не умрет, а зло пропадет».
В большинстве русских народных сказок главный герой — богатырь, заботясь о своих близких, своем народе, сражается он с различными чудовищами (Змей Горыныч, Кощей Бессмертный) и, уничтожая зло, устанавливает справедливость и согласие в мире.

Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества. Они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека.

 Произнесенное  краткое изречение, полное мудрости , запоминается детьми и воздействует на них значительно сильнее, чем любые нравоучения и уговоры: ведь дети рано начинают реагировать на шутку, на иронию, на смех окружающих.

Пословицы и поговорки о добре и зле учат делать добрые дела и быть добрыми. Делая доброе дело, человек радостен и счастлив, а зло всегда приносит разочарования, злые люди одиноки, их мучает зависть, зло губит их. Прислушайтесь к тому, о чём говорится в пословицах и поговорках о добре и зле.

На хороший цветок и пчелка летит.
На что на того сердиться, кто нас не боится?
Настоящий воин тот, у кого есть милосердие.
Наукой жизни избери добро; иди путем добра, твори добро.

Чем сердиться, так лучше помириться.

Добро творить — себя веселить.  Например:

- Формирование позитивного отношения к младшим, к родителям, пожилым, инвалидам и др.

Для поиска эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребенка можно использовать такие  игры, которые воспитывают доброжелательность,  готовность выручить в беде; умение считаться  с мнением взрослых, справедливо решать споры. Например, ситуативные игры-истории с элементами театрализации.  Игра «Путешествие».

В пути заболела дочка-кукла. Взрослый обращается к ребенку за помощью и дает возможность проявить чуткость и внимание к больному, спасти от огня ребенка в игре-драматизации по произведению С.Я.Маршака.

    Большую возможность для формирования гуманизма, доброты, заботливости содержат игры на бытовые темы – в семью, детский сад, больницу.

    Эффективным методом формирования доброжелательности является беседа, в ходе которой взрослый имеет возможность привлечь внимание ребенка к страданиям другого человека, способствует появлению отклика - сострадания, побуждает ребенка находить правильные способы проявления сочувствия, оказания помощи. В беседах с детьми воспитатели часто используют пословицы и поговорки - кладезь народной мудрости, естественным образом воспитывающие в духе доброты и милосердия, например:

 -Доброе слово лучше мягкого пирога.

-Любить друга - любить себя, и др.

Игра - вид деятельности, где дети проявляют свое отношение к другим детям, игрушкам, взрослым… Для формирования привязанностей, заботливого отношения к игрушкам можно использовать стихи А. Барто «Игрушки», а чтобы дети не разбрасывали игрушки - отрывок из стихотворения

А. Введенского «Кто»:

«А теперь за дело дружно

Убирать игрушки нужно

Не бросать и не ломать

А на место убирать»  Например:

- Решение нравственных вопросов. В процессе воспитания обсуждайте с малышом, почему нельзя мучить животных; можно ли смеяться, если друг упал; можно ли обзываться; зачем нужно делиться игрушками; почему люди стараются помогать друг другу и т.д.

- Воспитание трудолюбия и вежливости.

 4. Воспитание в ребенке активной жизненной позиции

- Побуждение ребенка к проявлению сочувствия, сопереживания и помощи по отношению к тем, кто в ней нуждается: « Малыш плачет, давай, его пожалеем!»,  « Давай, сделаем кормушку для птиц!», «Дети  дерутся, нужно их разнять» и т.д.

       Сюжетные подвижные игры, сопровождаемые эмоциями,   помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.  Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.

       Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.

Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

   В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить.   Многочасовые, часто изнурительные упражнения детей, осваивающих игру, собирать пирамидку, строить кубики,  движения с мячами, дают свой позитивный результат. Сколько усилий над собой добровольно совершает ребёнок в игре.

Развитие мышления состоит в том, что ребенок постепенно перестает действовать с предметом непосредственно в наглядно воспринимаемой ситуации, а научается мыслить о предметах и действовать с ними в игровом плане, представляя ситуацию.

С раннего детства основным средством развития чувств ребенка является сказка. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Сказки    содействуют  развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.

            В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным  стилем пересказа известных сказок, часто искажающим первоначальный смысл сказки, превращающим сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.

Одновременно с этим в современных молодых семьях искажается и утрачивается роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки-сказительницы, глубже понимая смысл сказок и рассказывая их внукам, передавали им нравственные традиции, через сказку учили законам добра и красоты.

 При приближении к кризису 3-х лет, у детей наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Гнев может быть направлен и на «непослушный» предмет, и на взрослого, внимания которого безуспешно добивался ребенок.

Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Главное – близость, помощь взрослого, а не раздражение  и неприятие.

Взаимодействие с детьми раннего возраста будет более эффективным в том случае, если взрослые смогут учитывать индивидуально-возрастные особенности начинающего свою жизнь человека. Развитие познавательных функций малыша тесно связано с его эмоционально-волевой сферой. А поскольку доминирующая функция – восприятие – аффективно окрашена, ребенок эмоционально реагирует только на то, что находится в данный момент в поле его зрения. Взрослые, помня об этом, могут избежать многих конфликтных ситуаций и эмоциональных вспышек детей.

Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: «Глухой к другим людям остается глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков…».