Проблемы
школьной дезадаптации старшеклассников, влияние их на развитие личности.
Психологический
анализ дает представления о том, что в большинстве случаев подростку в
юношеском возрасте в первую очередь трудно "быть самому": переживать
ситуацию неуспеха в социальном окружении, испытывать сложности в интериоризации
социальных норм и ценностей, осознавать проблемы жизненных перспектив.
Объектом
данного исследования выступают специфические особенности школьной
дезадаптации учащихся старшего школьного возраста (8-11 классы, 3 группы в
течении 3 лет).
Предметом
исследования
являются факторы риска школьной дезадаптации, а также способы их определения,
диагностики.
Цель
исследования
- изучение психологических проблем школьной дезадаптации учащихся старших
классов и их влияние на развитие личности.
Исследование
было направлено на проверку следующих гипотез:
1. Отдельные факторы риска
школьной дезадаптации (биологические, психологические, социальные) или их
совокупность всегда ведут к нарушению в раннем юношеском возрасте я-позиции
личности в социальном контексте.
В соответствии с этим решались следующие
научно-исследовательские задачи:
Дать психологическую
характеристику факторов риска возникновения школьной дезадаптации, определить
их составляющие и их возможные взаимосвязи.
Методы исследования. В работе был
использован комплекс методик, применяющийся в отечественных и зарубежных
исследованиях и хорошо зарекомендовавший себя в практике исследования
личностных свойств учащихся старших классов.
Возникновение состояния дезадаптации сопряжено с наличием у ребенка проблем, к
наиболее типичным из которых относятся проблемы, связанные с различно
организованной социальной средой обучения.
Данные
проблемы проявляются симптомами эмоционального неблагополучия (тревожность,
агрессивность, акцентуации характера, ожидания негативного отношения со стороны
значимых других), степень выраженности которого связана с определенными
уровнями и формами дезадаптации.
Дезорганизующую роль в жизни и деятельности школьников выполняют затянувшиеся
отрицательные эмоциональные состояния. Закрепившись, они начинают регулировать
психическую деятельность и поведение ученика нежелательным образом: приводят к
отрицательным представлениям о людях, к формированию негативной жизненной
позиции.
Более
того, специфические отношения к ребенку в семье, стиль родительского поведения,
актуальный семейный климат считаются рядом психологов едва ли не главной, а то
и единственной причиной возникновения школьной дезадаптации или хотя бы
некоторых ее форм.
Не
встречая поддержки и понимания в семье, сталкиваясь с неудачами в попытке
установить связи в школьном окружении, ребенок оказывается в своего рода
социальном вакууме. Он чувствует себя заброшенным, одиноким и никому не
нужным.. Состояние ребенка, к которому предъявляются непосильные требования,
следует рассматривать как кризисное. Тяжесть последствий так или иначе не
проходит бесследно и отражается не только на психическом состоянии ребенка, но
и на его судьбе.
Дезадаптация может проявляться в традиционных нарушениях — в
неуспеваемости и плохом поведении, однако ими не ограничивается.
То есть школьная дезадаптация — патологическое, болезненное состояние; это
состояние психогенное, то есть порожденное воздействием неких травмирующих
психику факторов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.