Из
опыта безотметочного
достижения
первоклассников в адаптационный период обучения.
Концепция модернизации российского
образования предполагает разработку новой модели начальной школы. В ходе ее
разработки и создания предусматривается переход на безотметочную систему
обучения на протяжении всей начальной школы. Однако у субъектов широкомасштабного
эксперимента до сих пор нет четкого понимания о путях перехода на другую
философию оценивания. Педагоги, администрация школы недостаточно владеют
альтернативными средствами оценочной деятельности учащихся, существует разное
понимание того, что может подвергаться оцениванию в школе.
В первый классы начальной школы приходят дети, имеющие разный
образовательный, интеллектуальный, культурный уровень, т. е. разные стартовые
возможности. Поэтому основная цель заключается в создании оптимальных условий
для благоприятной адаптации шестилетних детей к новой социальной ситуации и
профилактике возможных негативных тенденций личностного и интеллектуального
развития будущих учеников. Исходя из цели основными задачами курса
выступают: + создание общего положительного отношения к школьной жизни и
деятельности; + формирование устойчивого интереса к познавательной
деятельности; + развитие коммуникативных навыков общения и взаимодействия с
учителем и сверстниками; + корректирование общих психологических трудностей,
свойственных шестилетним детям в период начала обучения; + формирование и
развитие умений учебной деятельности. К основным умениям учебной деятельности
следует отнести: а) с помощью педагога или самостоятельно ставить
познавательные задачи; б)проводить последовательный анализ задачи, находить
общий способ действий; в) планировать самостоятельную деятельность; г)подбирать
способы решения, контролировать ход решения задач, руководствуясь указаниями
учителя или собственным планом; д) оценивать собственные действия и результат,
ориентируясь на критерии оценок;11 е)сотрудничать с учителем, сверстниками в
индивидуальной и коллективной формах организации учебной деятельности. В
четырехнедельный курс входят уроки, содержание которых составляет комплекс игр и
упражнений развивающего характера. Принцип построения таких уроков следующий: +
сначала детям предлагаются игры на развитие произвольного внимания, его
основных процессов (сосредоточенности, устойчивости и распределения); + затем
подключаются игры сенсомоторного характера, стимулирующие процессы восприятия;
+ наибольшая нагрузка приходится на комплекс игр, активизирующих мыслительные
операции и процессы памяти. Предлагаются также игры, развивающие воображение, и
игры-шутки. На протяжении всего урока поддерживается мажорный, эмоциональный
настрой.
С поиском таких форм и связано появление идеи
безотметочного обучения. Оценка – важный элемент нашего существования. Оценка –
это показатель качества работы и её исполнения. Нужно помнить о том, что
реализация «безотметочного обучения» сохраняет оценку, только предлагает
выставлять её не в 5-ти балльной шкале, а использовать иные формы и способы.
В нашей школе безотметочное обучение проводится
только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки я применяю во всех классах
начальной школы.
Работая в рамках безотметочного обучения, учитель
не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звёздочек»,
«зайчиков», «черепашек» и т.п. При безотметочном обучении используются такие
средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать
индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют
учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по успеваемости.
Так, я использую лучики у
солнцау, которые они будут «заполнять». На уроках за правильные ответы ученики
получают «жетоны» – маленькие картинки, наклейки, принесёнными самими учениками
в общую копилку
Таким же образом, с
сентября дети наклеивают свои жетоны на именной лучик. Все без исключения дети
стараются быть активными на уроках, чтобы получить заветный жетон. У учителя
могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы
по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов
индивидуальных достижений» в которых отмечаются уровни учебных достижений
ребенка по множеству параметров.
Все эти формы
фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель
не должен делать их предметом сравнения.
Как показывает опыт
многих педагогов, самооценку работ можно начинать на "волшебных
линеечках", где оценивается практически все: и аккуратность, и интерес, и
старание, и красота, и т. д. Самооценка с помощью линеечек может быть двух
видов — ретроспективная (после выполнения задания) и прогностическая (до
выполнения задания). Начинать обучение самооценке лучше всего с
ретроспективной, так как она проще. Когда использование линеечек станет для
учащихся нормой, можно переходить к формированию прогностической самооценки.
Учить младших школьников умению оценивать себя .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.