ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

Научно – методический журнал «Образование личности» №2 2013 стр 100-106

Легович Маргарита Владимировна

                                                                                         Аспирант кафедры педагогики и психологии АПКиППРО г. Москва,

МБОУ Нижнесортымская СОШ,

Классный руководитель 7 «В» класса

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ШКОЛЫ И СЕМЬИ

В статье представлена система работы классного руководителя по организации педагогического взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения.

Ключевые слова:

партнерство между родителями и учителями, институт семьи, составления прогноза развития  ребёнка, технология взаимодействия школы и семьи, родительская позиция.

FROM EXPERIENCE OF THE ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL INTERACTION OF SCHOOL AND THE FAMILY

M.V.Legovich

In article the system of work of school on the organisation of pedagogical interaction of a family and educational institution is presented.

Keywords:

Partnership between parents and teachers, institute of a family, drawing up of the forecast of development of the child, technology of interaction of school and a family, a parental position

Под воспитанием мы понимаем целенаправленное, специально организованное, осуществляемое  социально подготовленными людьми, воздействие на личность ребенка  с целью ее развития. Воспитание детей будет более успешным, если сотрудничество семьи и школы станет специально организованным (педагогическим) процессом.

В настоящее время отмечается отсутствие доверительных отно­шений, сотрудничества, партнерства между родителями и учителями, отчужденность учащихся от своих учителей, уклонение родителей от своих воспитательных функций. Закономерно возникает вопрос об интеграции усилий школы и семьи, об активизации совместной дея­тельности в процессе воспитания школьников, о качестве взаимодей­ствия двух важнейших институтов воспитания и социализации ребен­ка.

Работа с родителями, как правило, ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей через организацию лектория и привлечение родителей (родительский комитет)  к участию в делах школы и класса  для по­вышения уровня учебно-воспитательной работы со всем классом.

В последнее десятилетие в российской системе образования усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и по­мощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе  психолого-педагогическое сопровождение.(личностно- ориентированный подход) Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура, призванные обеспечить высокое качество российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, т.е. количественной харак­теристике, но также связывается с понятием «качество жизни», кото­рое напрямую зависит от степени налаженности отношений в пара­дигме «семья-ребёнок-школа». [8]

       Необходимость включения родителей в программу  воспитания детей всегда осознавалась философами и педагогами (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Рус­со, И. Песталоцци и др.). Несмотря на утрату существенных ценност­ных ориентиров, сегодня ведущая роль в становлении будущей лично­сти по-прежнему принадлежит институту семьи.

      В современной научной литературе повышение педагогической культуры родителей опре­деляется как деятельность, необходимым результатом которой являет­ся формирование так называемой «родительской позиции» (термин А. Адлера), представляющей собой «совокупность взглядов и убеждений родителей относительно цели, задач и средств воспитания детей, а также осознание ими своей роли в становлении личности ребёнка».

       Таким образом, повышение педагогической культуры  родителей в аспекте рассматривае­мой проблемы сводится к их систематическому и системному обуче­нию, организуемому образовательным учреждением. Результатом та­кого обучения является осознание важности своей роли в процессе воспитания ребёнка, изменение условий данной деятельности в сторо­ну качественных изменений.

       На практике это условие реализуется в построении  личностно-ориентированного подхода взаимодействия школы и семьи, то есть таком конструиро­вании педагогических мер и процедур по отношению к семье учаще­гося со стороны учителя, которое давало бы учебному и воспитатель­ному процессу максимальное качество обучения и положительные изменения в личностной сфере ребёнка. Системный и личностно- ориентированный подход  к реше­нию данной проблемы открывает новые возможности для комплекс­ного решения образовательных и воспитательных задач. Обеспечивая благоприятные условия для гармоничного развития личности учаще­гося, максимально нивелируя негативные факторы, влияющие на не­устойчивую психику ребёнка (конфликты в семье, негативное воздей­ствие социума и т.д.), оптимально используя при этом воспитательные ресурсы образовательного учреждения. [9]

      Вышесказанное из необходимости построения эффективной педагогической технологии взаимодействия школы и родителей учащихся очерчивает круг проблем, свя­занных с её решением, а именно поиском результативных форм и ме­тодов, которые позволят педагогу (в первую очередь классному руко­водителю) грамотно выстроить систему мероприятий по вовлечению семьи в учебно-воспитательный процесс.

Во-первых, это системность как ведущий принцип, проходя­щий через всю работу педагога с семьёй. Несмотря на достаточную разработанность категории, система в современной отечественной философской науке (труды И.В. Блауберга, В.П. Кузьмина, В.Н. Садовского, В.П.Симонова, Э.Г. Юдина), системный подход при решении проблемы взаимодействия школы и семьи повсеместно не приме­нялся. Но только в системе, а именно в единстве всех составляющих его компонентов, может быть осуществлён грамотный анализ взаимо­действия школы и семьи как важнейших структурных компонентов педагогической системы, и предложены оптимальные пути влияния на познавательную и личностную сферу детей как результат этого взаи­модействия. Работа педагога с семьёй специально организуется и ведётся по всем направлениям воспитательной деятельности по определённому графику, согласованному с педагогическим коллективом, учениками, родителями. Также со стороны руководителей взаимодей­ствием необходимо обеспечение организованности и управляемости всего технологического процесса. [10]

Система мероприятий по взаимодействию школы и семьи вклю­чает три основных направления оценки - это:

 качество потенциала взаимодействия, эффективность процесса взаимодействия, предпола­гающие готовность всех участников к конструктивному сотрудниче­ству (личностно-профессиональную готовность педагогов к работе с семьёй, заинтересованность и мотивированность родителей, совер­шенствование системы управления школой);

 качество результата взаимодействия, т.е. характер изменений личностной сферы ребёнка как субъекта педагогического процесса, повышение педагогической культуры родителей учащихся;

профессиональной компетентности педагогов.

Во-вторых, личностно-ориентированная парадигма современного образовательного процесса диктует индивидуальный подход к каждому его участнику. Педагог выбирает индивидуальную тактику общения с каждым ребёнком, родителем. Только таким образом в школе будут созданы благоприятные условия для учащихся и семьи.

Третьим важнейшим принципом организации технологического процесса является прогностичность - составление прогноза развития  ребёнка, с учетом участия его родителей. И в результате этот прогноз может осуществиться, и тогда технология  будет признана эффективной, или не осуществиться, в этом случае необходим подробный педагогический анализ недостатков данной технологии с целью их избежания в будущем.

Принцип координации применительно к технологии взаимодействия школы и семьи предполагает чёткое определение границ и рамок, в области которых строится технология, а также условий, регулирующих эту деятельность (действия руководства образовательною учреждения по поддержке педагога-организатора, поощрение детей, вовлечение родителей и т.д.).

Любая технология строится как алгоритм, представляющий собой совокупность действий, последовательно выполняя которые, исполнитель добивается намеченного результата.

 Принцип иерархичности - технологический процесс при анализе может быть разложим на составляющие его уровни, адекватные орга­низационным уровням социально-педагогической деятельности. Каждый из уровней решает микрозадачи в рамках сверхзадачи всей технологии. Применительно к технологии взаимодействия школы и семьи сверхзадачей продуктивного взаимодействия является качественное изменение в сознании ребёнка, достигаемое количественными мерами, объединяющими усилия школы и семьи. Микро задачи каждого из уровней технологии взаимодействия школы и семьи  достигаются за счёт:

1.      Анализа противоречий, возникающих между теоретиче­ской и практической составляющими процесса взаимо­действия школы и семьи.

2.       Выделения педагогических условий, обеспечивающих готовность обеих сторон взаимодействия к процессу.

3.       Обоснование значимости системного характера органи­зации взаимодействия школы и семьи, с учётом по­строения системы управления качеством этого процесса.

4.       Разработки комплекса форм и методов сотрудничества институтов семьи и школы, который в конечном итоге, приведёт к разрешению имеющихся противоречий.

И, наконец, последний, не менее важный принцип построения технологии - взаимодоверие и взаимоуважение всех субъектов взаи­модействия. На этом основывается успешность любой совместной деятельности. Взаимоотношения родителей и педагогов должны носить не характер поучений или морали, а находиться под знаком совместного поиска оптимальных решений поставленной проблемы

Все эти принципы поэтапно реализуются при системном подхо­де к конструированию взаимодействия семьи и школы. Подобный подход позволяет на практике выделить в данном процессе структур­но-содержательные уровни, а также подуровни, составляющие систе­му интегрального образовательного процесса, и для каждого этапа определить условия и факторы, влияющие на их реализацию.

      Эффективное построение технологии основывается на триаде её составляющих структурных блоков, выделенных современными ис­следователями. Как нам кажется, работу педагогов следует строить на реализации трех блоков.

I.Информативный блок - носит характер педагогического про­свещения родителей, формирование у них основ педагогического мышления, реализуемое посредством специально организуемых сис­тематических мероприятий, цель которых - объединить усилия роди­телей и педагогов по воспитанию детей. Данный синтез родительских и педагогических сил даёт качественный результат, когда идёт по трём основным направлениям:

1.       Работа с семьёй ученика

2.        Работа с самим учащимся

3.        Работа с педагогическим коллективом

Внутри каждого направления логично выделить наиболее ра­циональные формы и методы, позволяющие гармонично включить семью в учебно-воспитательную деятельность школы.

II. Аналитический блок технологии взаимодействия школы и семьи в рамках работы педагогического коллектива с детьми выступа­ет связующим звеном между теоретическими знаниями, полученными в процессе педагогического просвещения семьи учащихся и коллекти­ва учителей, и непосредственно процессом включения семьи в учебно-воспитательный процесс. Приступая ко второму этапу данной техно­логии, необходимо иметь данные о личностном состоянии ребёнка для их подробного психолого-педагогического анализа. Аналитический этап позволяет провести диагностическую работу об уровне сформи­рованности навыков межличностной коммуникации и других особен­ностей семьи и школы, обеспечивающих их эффективное взаимодей­ствие. Наиболее важными для получения диагностических данных периодами считаются так называемые «кризисные» периоды обуче­ния. В среднем звене это пятый класс, куда дети приходят после трёх- четырёх лет начальной школы. Неизбежно возникают проблемы адап­тации учащегося к новой системе работы, которые возможно решить только совместными усилиями.

III. Третьим блоком технологии взаимодействия школы и семьи является инструментальный блок, получивший своё название по формируемым в ходе его организации чертам и личности - психологи называют их инструментальными (Коломинский Я.Л., Кон И.С., Люблинская А.А.). Реализация основных функций этого блока осуществляется за счёт привлечения к процессу взаимодействия воспитательных и формирующих резервов учебно-воспитательного процесса. Это со своей стороны позволит сделать семью полноправным участником педагогического процесса с учётом сё воспитательных традиций, личностных особенностей каждого из членов семьи. Помощь в создании ребёнку комфортных условий для обучения на данном этапе технологии заключается в правильно сфор­мулированной родительской позиции: если в кризисный период ро­дители направляют все свои силы на поддержку и помощь ребёнку, тем самым они обеспечивают условия для оптимальной его адаптации в дальнейшем обучении, воспитании и развитии.Чтобы воспитать у выпускника развития  потребности и способности личности к самопознанию, самоактуализации, самореализации, само развитие и самосовершенствование –залог успеха выпускника школы. Именно классный руководитель совместно с родителями могут и должны учить детей эффективной коммуникации, успешной деятельности, навыкам целеполагания и самоорганизации. 

За период работы педагог может выпустить не более 5 выпусков (это старшее звено 5-11) и 8 выпусков(1-4классов) За время моей работы 4 выпускных класса как классного руководителя. Вот уже второй выпуск (а в этом году они в 11 классе ) мы начинаю работать заранее т.е со 2 класса как с подшефным классом при этом помогает более раньше узнать детей и родителей ,а в тоже время у учащихся  шефского класса формируются организаторские, заботу о младших  и другие качества.

      И родители приводя ребенка в 5 класс будут спокойны – зная при этом кто будет классным руководителем и вести математику. В пятом классе мы начинаем планирования с того каким хотят видеть родители своего ребенка в 11 классе исходя из желания родителей и детей мы совместно составляем перспективное развитее на 7 лет, за тем разбивая на блоки 5-6 класс( по возрастным особенностям)7-8 классы,9-10классы, и 11 класс.

Конкретно ,что мы хотим видеть в детях, какие качества на данный период  должны быть выработаны за период  5-6 класс и конечно учитывая что нам рекомендует школа ,район государство. Это делает не отдельная группа детей и не спускается с выше, и не рекомендуется родительским комитетом, а это класс разбивается на группы (которые состоят из родителей и детей)и создаются проекты плана работы и происходит защита данных проектов. Родители и дети с удовольствием принимают участие, планируя при этом совместное проведение мероприятий. При таком планирование родители не самоустраняются и не обсуждают школу и не становятся наблюдателями ,а являются активным участником ,и болеют не только за своего личного  ребенка, а за коллектив в целом и за школу в общем. Рассматривая таким образом планирование происходит саморазвитие самих родителей , накопление  и обмен опытом. Дети в 5-6 классах очень хотят общаться с родителями, но в данный период родители считают что ребенок  вырос и стал самостоятельный и самоустраняются от какой-то совместной деятельности забывая о том ,что именно сейчас они необходимы для развития дальнейших навыков.<Рисунок 4> А к 7-8 классу после подхода самоустранения начинаются проблемы переходного периода, но когда в 5-6 класах дети проводили много мероприятий и родители активно принимали участие в творчестве класса, школы автоматически родители остаются с детьми они больше им доверяют  советуются и видят в них соратника не стесняются своих родителей.<Рисунок 9>.

В 9-10класс помогаю готовится к экзаменам и переходят на новый виток взаимоотношений родители воспринимаю уже детей как взрослых и равных при этом обучая своих повзрослевших детей.

11 класс- это итоговый класс где подводятся итоги ,где видна должна быть самостоятельность желание самосовершенствоваться и мы видим плоды своего нашего труда.

Сами разработки мероприятий можно рассмотреть на сайте «1сентября»,      в настоящее время очень много литературы где можно найти  любой материал, в школах работают психологи, которые всегда приходят на помощь.

Какие яркие мероприятия можно вспомнит, которые были организованы совместно с родителями. С последним выпуском были организованы и проведены.

      Создан хор родителей и детей « Вдохновенье» мы выступали на мероприятиях школьных поселковых и районных(5-6-7класс) СПЕКТР

      Создана вокальная группа «Ассорти»(8-11 класс)

      Диспут « Дети глазами родителей родители глазами детей» .<Рисунок 8>

      КВН между родителями и детьми(затем была создана команда КВН KREZZI-klas)

      Организован праздничный вечер «И в шутку и всерьез» .<Рисунок 7 >

      Осуждения прочитанных книг «Дети капитана Гранта», «Фобас»

      Участвовали в конкурсе самая читающая семья поселка

      Проводили забытую военно-спортивную игру «Зарница» .<Рисунок 3>

      Туристические походы «Изучаем свой край» .<Рисунок 1>

      Создаем своими руками «Мы таланты»

      Сотрудничество с социальным центром «Акция Милосердия» .<Рисунок 2>

      Встреча с местными поэтами и писателями Разетдинов Р.Г, СоловейчикА.С. (главный редактор местной газеты «Вестник») и др.

      Систематически проводили акцию «Посылка солдату»

      Принимаем активное участие в научно исследовательской работе ,где организованы группы детей по подготовленности ,где старшие помогают младшим ,прослушивают,  редактируют, помогают в оформлении. Затем ребята выступают перед своими родителями, которых считают истинными критиками, родители зададут самые каверзные вопросы и в тоже время дадут самый нужный совет и помогут в дальнейшем. После такой рецензии и помощи ребята с удовольствием и без боязни выступают на районных и окружных, всероссийских конференциях, где занимают поощрительные и призовые места.

      Про конкурсы можно сказать отдельно:

      -Всероссийский конкурс «Познание и творчество»

      - Всероссийский конкурс «ЮНОСТЬ.НАУКА.КУЛЬТУРА»

      - Районный конкурс «Мой родной край» .<Рисунок 6 ,7>

      - Всероссийский конкурс «Шаг в будущее» .<Рисунок 11>

      - Всероссийский конкурс «Портфолио» .<Рисунок 12,13>

      - Районный конкурс «Самый лучший ученический коллектив»

Можно продолжать до бесконечности перечислять мероприятие, где мы принимаем участие и как их организуем. В чем плюс нашей  работы, не все ложится на плечи классного руководителя, а работа распределяется по всему коллективу как ученическому, так и родительскому. Конечно, ты являешься  основным куратором событий, но это не сложно. И когда наблюдаешь за полученным результатом,  становится приятно и гордо как родителям, так и нам педагогам и не стыдно за свой проделанный труд. Выпускник выходит приспособленный к жизни и старается проводить активный образ, активную позицию.                                                                                                                                      Таким образом, понимание педагогической общественностью значимой роли семьи в процессе воспитания и развития личности ребенка позволяет совершенствовать этот процесс путем содействия в решении воспитательных образовательных проблем, направленного на становление гуманистических взаимоотношений родителей и детей.

Литература:

1. Н.Ф. Дик, Е.П. Сгибнева. Как воспитать ребенка без напряг и передряг -  Ростов на Дону «Фениск» - 2007.-313 с

2. Н.Е. Шурковой. Классное руководство Педагогическое общество России. – Москва 2000.-256 с

3. Б.З. Вульфов, Ю.В.Синягин, Н.Ю. Синягина, Е.В. Селезнева. Интересы и потребности современных детей и подростков.– Издательство КАРО – С-Петербург 2007.-144с

4. Д.В. Морозов. Техника безопасности для родителей нового времени. – РИПОЛ – классика – Москва 200.-288 с

5. Л.П. Фомина. Идеи С.Т. Шацкого в современной адаптивноразвивающей школе. – С-Петербург. МИНПИ, АКМЕ-ЦЕНР 2007.-154 с

6. Л.И. Маленкова. Классный руководитель воспитатель): практический материал. – 2007.-272 с

    Педагогическое общество Россия. – Москва 2007

8.Недвецкая М.Н.Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы.-М.:УЦ Перспектива,2011.-152с.

9.Недвецкая М.Н.Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы.-М.:УЦ Перспектива,2011.-152с.

10.Недвецкая М.Н.Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи.- М.:УЦ Перспектива,2009.-152с.

11. М.А. Тыртышная. 50 идей. Для классного руководителя (практическая копилка педагога). – Ростов на Дону Феникс 2008.-218 с

Краткое описание документа:

Научно – методический журнал «Образование личности» №2 2013 стр 100-106

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ШКОЛЫ И СЕМЬИ 

В статье представлена система работы классного руководителя по организации педагогического взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения.

Ключевые слова:партнерство между родителями и учителями, институт семьи, составления прогноза развития  ребёнка, технология взаимодействия школы и семьи, родительская позиция.

Данная статья будет полезна для класных руководителей среднего и старшего звена школы.