Из опыта работы. "Проблемы адаптации пятиклассников."

Проблемы  адаптации  пятиклассников

                   Первого сентября я увидела двадцать шесть пар  глаз, с волнением и надеждой смотрящих на меня. Впереди у нас несколько лет совместной жизни, и моя задача - стать для этих ребятишек в первую очередь человеком, которому можно доверить все свои радости, страхи, проблемы. Как же мне хочется, чтобы я смогла правильно дать совет, научить находить выход из проблемной ситуации, вдохновить на познание и открытия в учении.                С переходом в пятый класс у детей снижается общий интерес к обучению. Школа перестает быть центром духовной жизни ребенка, так как мотивы, которые побуждали его к учению в младших классах (интерес к пребыванию в школе, первые результаты учебного труда и т.д.) уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, не сложились. К тому же меняются сами условия школьной жизни:  несколько учителей-предметни-ков, а не один, как в начальной школе; увеличение числа учебных предметов и количества школьного материала; иные формы работы на уроке  разные кабинеты, расширилась  его  «среда  обитания» - теперь пятиклассники свободно могут передвигаться по школе. Должны самостоятельно  раздеваться в школьной раздевалке ходить в столовую, библиотеку, самостоятельно знакомиться с распи-санием на доске  информации,  искать нужный кабинет…Ребенку необходимо  адаптироваться   к  новым условиям  обучения 

  Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической адаптации учащихся,  так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, 

 Успешность адаптации пятиклассника в большой степени зависит не только от интеллектуальной готовности ребенка, но и от:

* его способности к установлению межличностных отношений с учителями;

* навыков ориентации в пространстве школы;

* навыков достойного поведения с новыми одноклассниками;

* способности принимать и соблюдать классные и школьные правила;

* формирование положительного отношения к школьному миру.

Очень важна для ребенка ситуация с новым классным руководителем. При-нятие и соблюдение классных и школьных правил поведения осуществля-ется, в первую очередь, классным руководителем. У некоторых детей появ-ляются сложности просто в информированности и организации школьной жизни, и здесь тоже очень важна поддержка классного руководителя. Ком-петентность классного руководителя в вопросах  жизнедеятельности  класса,                                                             

 его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, прояв-ляющимся в поведении и общении с детьми, т.е. характер межличностного контакта - одно из главных условий успешной адаптации детей в сложный период перехода из начальной школы в среднюю.

Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. Кроме того  начинается переход к  трудному подростковому  возрасту  Начинается  сложная  физиологическая перестройка организма подростков, которая  сопровождается повышенной утомляемостью. Вначале появляется повышенная двигательная активность, а затем сильная возбудимость или сонливость. Ясно, что все это неблагоприятно сказывается на его поведении. По наблюдениям ученых, у младших подростков в утомленном состоянии (чаще во второй половине дня) наблюдаются немотивированные поступки, поединки, стремление поступать вопреки чужой воле, упрямство, проявления раздражительности.

Так, в известной книге «О подростках» А. И. Краковский пишет: «В период обучения в 5 классе упрямиться стали учащиеся в среднем в 6 раз чаще, чем наблюдалось в 4 классе; в 10 раз возросло количество случаев противопоставления себя учителям; в 7 раз увеличилось число ребят, в поведении которых проявилось стремление поступить вопреки чужой воле; в 9 раз чаще наблюдалось бравирование недостатками и в 5 раз чаще - своеволие; наконец, в 42 раза больше стало немотивированных поступков». Мы должны учитывать, что подросток впадает в это состояние не по своей вине и не по своей воле, чаще всего он и не осознает своего состояния, а мы с вами не вправе требовать от него способности к исчерпывающей и постоянной самооценке.

Каковы же признаки утомляемости ребят? При незначительном утомлении внимание сосредоточенное, отвлекаются редко; поза непостоянная, потягивают ноги, выпрямляют уловище; движения точные; проявляют живой интерес к новому материалу, задают вопросы.

При значительном утомлении внимание становится рассеянным, начинают часто отвлекаться; часто меняют позы, поворачивают голову в стороны, поддерживают голову руками, облокачиваются; проявляют слабый интерес к новому материалу, вопросы не задают.

При резком утомлении внимание ослабленное, реакция на новые раздражители отсутствует; стремятся положить голову на стол, вытянуться, откинуться  на спинку стула.  Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство пятиклассников подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, как были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается Работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

 Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.

3.  Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми. Решение проблемы адаптационного периода позволит сохранять, обогащать и развивать тот потенциал ребенка, который закладывается в детском саду и начальной школе.    

В  этот  период  передо  мной  как  перед  любым классным  руководителем  5 класса  встала  задача  обеспечения  ученикам  пришедшим  из  начальной  школы  эмоционального  комфорта  в  новых  условиях  обучения, помощи  учителям  в  нахождении  правильных  путей  и способов  работы  с  новыми учениками  также  информирование  родителей  об  особенностях  адаптационного  и    предподросткового  периодов

   Совместно  с психологом  школы  были  проведены  анкеты  на  определе-ние  уровня  тревожности  и  ощущения  комфортности  в  новой  обстановке

На летних каникулах многие ребята скучали по школе, но не все. Совсем не хотели летом думать о школе 5 учеников. Закончилось лето, начались заня-тия. Идут в школу с радостью 17 учеников У всех детей в школе всегда хоро-шее настроение. Всем детям нравятся работающие у них учителя. Кроме пяти человек все уже выбрали для себя любимые предметы. Только трое не при-выкли к новым учителям. Хотя 3 человека считают, что в начальной школе было лучше.  Интересны ответы ребят на вопрос: "Что тебе нравится или не нравится в школе?" Нравится всё - 14 ученикам, остальным - учиться), учителя, уроки, то, что многому учат, перечислены отдельные предметы, куда попали труд, русский, математика, информатика, история, изо. Ещё мне понравился ответ: "Ко мне хорошо относятся".

Не нравятся плохое поведение и крик на перемене,  английский,   то, что обижают старшеклассники, трудно учиться, много требуют, много задают на дом(11человек)                                                                                                                                                        Есть тоже интересный ответ: "Не нравится сидеть на  уроке

   По результатам  анкет определили  наиболее  сложные  предметы.  Самым  сложным оказался  английский,  потом  русский,  математика  природоведе-ние.   Эти ответы учеников говорят о том, какие они все разные наши пяти-классники. Каждый из них требует особого внимания, подхода.

  Уровень  тревожности  был  невысок  и это были в основном  дети  вновь  прибывшие  (из  расформированного класса КРО  и  других  школ города)                                                                        

В  связи  с  выявленными  результатами  я для  себя  определила  следующие  задачи

• формировать у детей позитивную Я-концепцию и устойчивую самооценку, снижать уровень школьной тревожности;

• формировать устойчивую   учебную мотивацию детей;

• создавать классный коллектив через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

• повышать уровень психологической готовности к обучению, формировать учебные навыки;

• помочь детям в  освоении  школьных правил   и выработки норм и правил жизни класса;

• формировать адекватные формы поведения в новых   школьных ситуациях;

• развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

     В  течение  всей  первой  четверти  отслеживала  результаты  детей  по  предметам, беседовала  с учителем  начальной  школы  с  учителями  предметниками

  Для  родителей  на  собрании  провела  беседу  об  особенностях  адапта-ционного  периода,  о  необходимости  контроля  и  помощи  детям  при  подготовки   домашнего  задания.

     Как   я уже  сказала большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушения-ми характера их общения со значимыми людьми. Все  чаще  в классе  возни-кали  различные  конфликты  даже  драки.  Поэтому  большое  внимание  было  уделено  сплочению классного  коллектива,  развитию  коммуникативных  умений  для  установления  межличностных  отношений.

Мы  провели  серию  классных  часов  посвященных  развитию  умений  общения,  предотвращения    и  решения  конфликтных  ситуаций. Изучили  правила  Д.Карнеги.    Другие  мероприятия   также помогали  детям  лучше  узнать  друг  друга,  раскрыть  свои  способности,  почувствовать  причастность к  классному  коллективу,  свою  значимость  почувствовать уверенность в  своих  силах. К   концу  года  значительно  повысилось  качество  успеваемости,  практически  во  всех  предметных  школьных  олимпиадах  ребята  имели  призовые  места.  По  итогам  школьного  конкурса  класс    получил  звание  «Класс  года»

Ипатьева  Ольга Николаевна  МОБУ  СОШ №30  им В Кузьмина  г. Якутск