Из опыта работы "Триз-педагогика в начальной школе"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комсомольская средняя общеобразовательная школа»

Там на неведомых дорожках:

ТРИЗ-педагогика

 в начальной школе

Из опыта работы

 Петровой Елены Владимировны,

учителя начальных классов

Там на неведомых дорожках: ТРИЗ – педагогика в начальной школе

 (использование методов и приёмов ТРИЗ для развития творчески мыслящей личности)

 «Ум человеческий имеет три ключа, все открывающих: знание, мысль, воображение, - всё в этом»

В. Гюго

Наиболее четко и коротко идеал системы образования XXI века можно сформулировать следующим образом: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению». Важнейший момент в этом учебном процессе - переход к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Одним из средств формирования универсальных учебных действий (УУД)  у младших школьников можно использовать приёмы технологии  ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления. На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. 

СУЩНОСТЬ

Если ТРИЗ не захочет освоить педагог, ее не получит и ребенок. Изучив внимательно концепцию ТРИЗ-педагогики Тамберга Ю.Г.,  я пришла к выводу о том, что моя миссия в педагогике  как учителя и классного руководителя (а в начальной школе эти две роли  неотделимы друг от друга) и миссия ТРИЗ – педагогики во многих направлениях совпадают:

Миссия  ТРИЗ-педагогики	МОЯ  педагогическая миссия
Воспитать таких людей, которые будут в состоянии реализовать национальную идею России.	Воспитывать в каждом ребенке чувства уважения к общечеловеческим ценностям.
Помочь человеку полностью самореализоваться и прожить свою жизнь по максимуму.	Создавать у детей мотивацию и условия для самосовершенствования, учить детей правилам продуктивной работы.
Воспитать в людях активную позицию в жизни, непримиримость к нарушению норм нравственности.	Учить детей ставить перед собой Достойную цель и помогать им её осуществить (важно не только достижение цели, но и то, по какому пути они пойдут).
Научить людей быть счастливыми.	Учить детей  общаться, без умения общаться человек не может быть счастливым и успешным.

Главная цель моей педагогической работы заключается в  развитии творчески мыслящей личности.

Для достижения этой цели в системе своей работы мною были поставлены следующие задачи:

развивать:  

·       гибкость, подвижность, системность и дидактичность мышления;

·       поисковую активность, стремление к новизне;

·       творческое воображение;

учить:         

·       анализу объектов: происхождение, функция, противоречие, системные связи, прогнозирование;

·       логически правильной, аргументированной речи;

формировать  навык содержательной оценки и самооценки;

воспитывать нравственную личность, через реализацию программы развития классного коллектива «Дом, в котором я живу», совместно составленную с родителями и учениками.

Работу  строю на основных принципах ТРИЗ-педагогики:

1. Принцип свободы выбора - в любом действии стараюсь предоставить ученику право выбора (и, соответственно, ответственности за него).
2. Принцип открытости - использую в обучении открытые задачи; даю не только знания, но и показываю их границы.
3. Принцип деятельности - организовываю освоение знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности.
4. Принцип обратной связи - регулярно контролирую процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
5. Принцип идеальности - максимально использую возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

При конструировании уроков с применением ТРИЗ учитываю сущность, целеполагание и значение каждого метода и приёма:

Этапы урока	Цель этапа	Методы и приёмы ТРИЗ	Задачи методов и приёмов ТРИЗ
Стадия      вызова	побудить  интерес ученика к изучаемой теме, к активной учебной деятельности	«Да-нетка»	развитие умения задавать вопросы
		«Системный лифт»	развитие умения выстраивать системные связи
		«Метод проб и ошибок»	развитие поисковой активности
		Задача человека престижной профессии	стремления к новизне, учит прогнозированию
		Превращение человека в любой объект.	формирует навык содержательной оценки и самооценки
		«Оживший рисунок»	развитие воображения,  творческого потенциала учащихся
Стадия      осмысления	получение и осмысление  новых знаний и соотнесения их с уже имеющимися	«Раскадровка»	развитие умения выстраивать логические цепочки
		«Морфологический ящик / копилка»	развитие поисковой активности, конструирования
		«Мозговой штурм»	развитие поисковой активности, нахождение идеально конечного результата (ИКР)
		«Метод Маленьких Человечков»	учит моделировать предметы, изучая  их свойства
		«Системный оператор»	учит анализу объектов: происхождение, функция, противоречие, системные связи, прогнозирование
Рефлексия	целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому, анализ всего процесса изучения материала, новый вызов	«Элемент - имя признака - значение признака»	развитие системности мышления
		«И тут появился изобретатель»	развитие творческого воображения, вызов стремления к новизне
		«Хорошо - плохо»	развитие умения нахождения противоречий и гибкости мышления
		«Создай паспорт»	для систематизации, обобщения полученных знаний
		«Увеличение – уменьшение»	учит логически правильной, аргументированной речи
		Ответ по «шаблону»
		«Наоборот»	создает условия для понимания основного диалектического понятия «противоречие»
		«Примерить» условия задачи на себя	формирование  навыка содержательной оценки и самооценки

Универсальность методов и приёмов ТРИЗ заключается в том, что их можно использовать как на разных этапах урока, так и на отдельно взятых школьных предметах. (Приложение 1)

МОТИВАЦИЯ

Выбор мною методов и приёмов ТРИЗ как ведущих обусловлен рядом при­чин:

во-первых, ТРИЗ - педагогика хорошо вписывается и дополняет своими методиками решения задач любую систему обучения, и традиционную и развивающую. Более того, ТРИЗ - педагогика делает традиционную педагогику развивающей. Учить надо сразу хорошо, ибо переучивать и доучивать сложнее, чем учить заново;

во-вторых, ТРИЗ позволяет не терять силы и время на ошибочные  пробы, а идти  точным курсом преодоления противоречий и достижения  идеального конечного результата (ИКР);

в-третьих, процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения;

в-четвёртых, знание методик решения задач, дает уверенность детям в своих силах, дает понимание практической ценности школьных наук, а со временем, сам процесс решения творческих задач (творчество) - начинает доставлять радость.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

«Зерно невидимо в земле, а только из него вырастает огромное дерево. Так же незаметна мысль, а только из мысли вырастают величайшие события жизни человеческой». Толстой Л. Н.

Пусть события нашей жизни ещё не величайшие, но дают уже первые всходы:

Ø  хорошая школьная мотивация + адекватная  и высокая самооценка = 100% успеваемость и стабильное качество обучения (Приложение 2)

Ø увеличение количества учащихся, принимающих участие в интеллектуальных и творческих конкурсах (Приложение 3);

Ø повышение уровня конкурсов от школьного до муниципального и регионального (Приложение 3);

Ø повышение результативности участников конкурсов (Приложение 3);

Ø у  большинства учеников сформировалась необходимость в дополнительном поиске знаний и умений: если в первом классе центры дополнительного образования для детей  посещали 77 % детей, то сейчас – 288 % (Приложение 4)

Ø у многих моих учеников сформировалось умение добиваться поставленной цели, быть успешными (Приложение 5)

Ø творческие  успехи приносит радость ученикам, мне и родителям (Приложение 6) (Приложение 7)

Ø собрала и систематизировала  материалы по применению методов и приёмов ТРИЗ на отдельных предметах в начальных классах, чем с удовольствием могу поделиться со своими коллегами (Приложение 8)

ВЫВОДЫ

Большое место в тризовском обучении занимает самостоятельная творческая деятельность учащихся, направленная на получение нового результата. Продуктивная деятельность учащихся младших классов не столько направлена на решение технических учебных задач, сколько на решение и изобретение того, что реальнее и ближе к ним: изобрести загадку, высказать оригинальную гипотезу, сочинить сказку, метафору, пословицу, «да-нетку»; изобрести подвижную игру, придумать новое свойство объекта и его практическое применение, предложить вариант устранения возникшей проблемы в классе, придумать и изготовить новую игрушку и т.д.

С внедрением стандартов второго поколения у меня появится возможность проведения отдельных курсов по  развитию творческого воображения (РТВ).

Уверена, знание методов поиска правильных решений, умение ставить пред собой достойную цель и стремления её добиваться, помогут моим ученикам достичь ещё более высоких результатов, стать успешными как на средней и старшей ступени обучения, так и в жизни в целом.