Работа с одаренными детьми: формы, методы.
Сегодня проблема обучения одаренных детей
напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира,
породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные
способности в той или иной области знаний. Одним из основных направлений общего
образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша
новая школа» является, развитие системы поддержки талантливых детей.
«Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных
специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения».
Одаренный ребенок - это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования
стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна
чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая
независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню
интеллектуального и творческого развития. Как же их выявить? Ведь ученики у нас
разные. Не секрет, что в каждом классе есть ученики, различные по способностям;
слабые, средние и способные, и даже «одаренные». Из курса психологии мы помним,
что характеризует одаренного ребенка: отличная память, высокий уровень мышления
и интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный запас, но также
характерными для него являются неприязнь к традиционным методам обучения,
стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим, стремление к
совершенству во всем, а также нетерпимость, даже снобизм. Способные, а тем
более одаренные дети, быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают
материалом, коммуникативными умениями. Им недостает темпа продвижения,
сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной
деятельности. Так нельзя ли изыскать возможность и направить эти качества и
способности во благо всем: и самому ученику, и учителю, и школе?
Поэтому у этой
категории детей возникает ряд проблем:
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не
соответствует их способностям и скучна для них.
2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми
увлекаются их сверстники средних способностей.
3.
Они, отвергая
стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты
идут вразрез с их интересами.
4. Их волнуют вопросы философского характера.
5.
Они предпочитают
общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать
лидерами.
Работая
с одаренным ребенком, следует учитывать следующие особенности:
1.
Одаренные дети не
успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству - одна
из отличительных черт их характера.
2.
Они критически
относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - низкая
самооценка.
3.
Зачастую ставят
перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они
начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит
к высоким результатам.
4.
Одаренный ребенок
более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует
на разного рода раздражители и стимулы.
5.
Требует к себе
особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми,
которых раздражает жажда такого внимания.
6.
Часто с
нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии.
Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.
При
работе я стараюсь учитывать все эти особенности.
В условиях стандартизации образования,
ориентация на «среднего» ученика, одной из первоочередных задач является
создание эффективной и постоянно действующей системы выявления одаренных детей.
И так как, не существует точной диагностики одаренности ребенка, свою работу я
начинаю со всем классом. Методика выявления одаренных детей проходит три этапа:
I этап протекает в рамках урочных занятий. На
этом этапе я стараюсь проявить интерес к своему предмету.
II
этап - внеурочные
формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя,
раскрыть свои таланты.
III этап - заключительный. На этом этапе я
провожу работу с узким кругом
учащихся, которые проявили академические способности и заинтересованность в
моем
предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская
деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.
На уроках истории и обществознания целесообразно использовать такие
формы занятий как, урок-дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм»,
написание эссе-сочинения. На них учащиеся выражают свою гражданскую позицию по
тому или иному вопросу. Широкое распространение должны получить групповые формы
работы, разного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в
самостоятельную познавательную деятельность.
Следующим этапом выявления одаренных детей и
одновременно методом работы с ними выступает внеклассная работа, которая дает
более широкое поле действий для увлеченных ребят. Виды внеклассной работы
нацелены на развитие у учащихся творческих способностей, дают возможность
эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное, развивать
изобразительные способности, а также способствуют формированию сплоченного
детского коллектива. Примерами такой внеклассной работы являются: игры «Колесо
истории», «Звездный час», «Умники и умницы», КВН которые проходят на ура в
классах среднего звена.
Подготовка к олимпиаде проходит по-разному. Это зависит от учителя и от
ученика. Именно учитель отбирает материал, составляет тесты, задания,
анализирует тесты и составляет новые задания на устранение допущенных ошибок.
Учитель же находит такие задания (для устной речи, например), которые развивали
бы и творческое начало в ученике, дивергентное мышление - т.е. способность
ответить на один и тот же проблемный вопрос разными способами; такие задания,
которые развивали бы критическое, аналитическое мышление, задания,
провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. И, наконец, что тоже
является очень важным, если не самым важным: учитель учит одаренных детей (да и
обычных) пользоваться источниками информации, т.е. заниматься самообразованием.
Наверное, нет необходимости говорить о том, что занятия с «одаренными» детьми -
это процесс взаимообогащающий, взаиморазвивающий.
Наиболее ярко исследовательская и проектная
деятельность проявляется во внеурочной сфере.
Под исследовательской деятельностью понимается
форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предлагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и
овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательского компонента у
учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания.
Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы
исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои
исследования и делают выводы. Очень важным моментом является то, что при
обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль -
организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой
деятельности учащихся. У него появляется больше возможностей дифференцировать
процесс обучения, используя возможности межличностной коммуникации школьников в
процессе их совместной деятельности для совершенствования своих умений.
В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь,
чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня,
выставках творческих работ учащихся и конечно в предметных олимпиадах. По моему
мнению, предметная олимпиада - один из способов определения глубины интереса
ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной
предметной области. Выстраивая собственную систему подготовки к олимпиадам, я
определила следующие задачи:
•
стимулирование
интереса детей к истории;
• создание условий для формирования умений и
навыков работы с заданиями олимпиадного уровня;
•
расширение
информационного пространства в области истории.
Внимательно изучив различные инновационные
подходы в работе с одаренными учащимися, я для себя отметила, что для
отечественной системы школьного образования перспективными являются комплексное
использование методов диагностики одаренности, развитие творческих и
интеллектуальных способностей учащихся, а также использование
специализированных программ педагогического наставничества.
Формы
работы с одаренными детьми.
- Традиционными видами работ с одаренными детьми
являются предметные недели, которые позволяют как учащимся, так и учителям
дополнительно раскрыть свой творческий потенциал. В рамках предметных декад
применяются самые разнообразные формы и методы проведения: уроки мужества,
викторины, плакатная деятельность, историческая лаборатория по исследованию
исторических событий и т.п.
- систематические индивидуально-групповые занятия
с сильными учениками на протяжении всего учебного года;
- участие в районных, краевых, всероссийских конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях, творческих конкурсах (очных, заочных, дистанционных);
-
поисковая,
исследовательская работа по истории и обществознанию;
- организация внеклассных мероприятий, классных часов,
способствующих формированию творческой, успешной личности, стремящейся к
самореализации;
- поощрение одарённых учащихся.
Ежегодно учащиеся нашей школы становятся
победителями и призёрами олимпиад по истории, обществознанию, экономике и праву
различного уровня. Высокие результаты достигаются благодаря высокому потенциалу
детей и учителей и систематической работе с одарёнными детьми. Залог успеха при
подготовке к олимпиадам и конкурсам - это правильное выявление одарённого и
заинтересованного в данной предметной области ребёнка, индивидуальные занятия с
ним, направленные не только на изучение материала, намного опережающего школьную
программу, но и на умение применять свои знания в нестандартной ситуации,
умение мыслить при выполнении заданий олимпиадного характера. В случае наличия
перечисленных условий и совпадения желания и возможностей ребёнка к
самосовершенствованию в предмете с желаниями и возможностями учителя - высокий
результат не заставит себя долго ждать.
Именно эти 15— 20 процентов от общего
количества детей имеют наибольший шанс стать если не новыми Ломоносовыми или
Чайковскими, то Профессионалами с большой буквы. Однако, возможность — еще не
действительность. К сожалению, в неблагоприятных условиях творческое начало
нередко слабеет и даже угасает.
Именно от педагогов во многом зависит как личная судьба одарённых
школьников, так и, по большому счету, будущее страны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.