Из опыта работы "Влияние наглядной геометрии на устранение проблем ориентации в пространстве, вызванных нарушениями ОДА"

ВЛИЯНИЕ НАГЛЯДНОЙ ГЕОМЕТРИИ

НА УСТРАНЕНИЕ ПРОБЛЕМ ОРИЕНТАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ,

ВЫЗВАННЫХ НАРУШЕНИЯМИ  ОДА

                                                                                     Куликова Н.Г.,

                            учитель  математики МАОУ СОШ №17 г. Липецка

Аннотация: в статье описывается опыт решения задач наглядной геометрии для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ключевые слова: опорно-двигательный аппарат, творческое мышление, динамика графического представления, язык графического общения (musculoskeletal system, creative thinking, dynamics of graphical representation, graphic communication language).

Одним из проявлений активной жизнедеятельности ребенка является двигательная функция, обеспечивающая перемещение всего организма или отдельных его частей, позволяющая активно взаимодействовать с окружающим миром. Так сложилось, что я стала работать учителем математики и классным руководителем в классе, в котором учатся дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА): дети с врожденными и приобретенными деформацями ОДА, вялыми параличами верхних и нижних конечностей. Мой класс - обучающиеся с НОДА по варианту 6.1. – это дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно, имеющие нормальное эмоциональное и психическое развитие,  разборчивую речь. Сейчас я уже классный руководитель 7 класса, а начинала с 5 класса. Мною было замечено, что учащиеся сталкиваются с трудностями перемещения по школе, перемещением предметов в пространстве (поставить стулья полукругом, в центре кабинета, вдоль правой стены и т.д.). Значит работу в классе нужно было построить на организацию, соблюдение и проявление интереса к движению, перемещению. Через движение начать изучение геометрических фигур и ликвидировать сложившуюся дезориентацию в пространстве.  Достаточное интеллектуальное развитие у таких  учеников часто сопровождается отсутствием уверенности в себе. А ограниченная самостоятельность и  повышенная восприимчивость мнения окружающих и личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Недостаточное количество движений, а порой даже их ограниченность движений мешает детям воспринимать окружающую действительность зрением и кинестетикой. Нехватка движений приводит к недостаточности пространственных представлений, к трудностям обращения с предметами. У таких детей наиболее развито вербальное мышление по сравнению с наглядно-действенным. Отстает система формирования понятий и восприятия абстрактной действительности. Часто бывают проблемы со слухом, ведущие к снижению слуха, памяти и внимания. Таким детям полезно объединять обучение с посильной трудовой деятельностью, она учит переключать внимание, снижает вялость, дает чувство значимости и рекомендуется включать элементы геометрии почти в каждый урок математики, так как наглядный процесс повышает заинтересованность детей к предмету математики. Но если обучение еще возможно совмещать с трудовой деятельностью на уроке, то включение элементов геометрии на каждом уроке практически невозможно. Поэтому мною был выбран курс внеурочной деятельности «Практическая геометрия».

На занятиях по внеурочной деятельности обучающиеся с НОДА испытывают трудности при выполнении рисунков, чертежей, графиков, усвоении геометрического материала. На наших занятиях применяется универсальный цифровой планшет для освоения правил и приемов выполнения, чтения чертежей разного назначения; развития логического, пространственного и творческого мышления, статических, динамических пространственных представлений; изучения графического языка общения, передачи, хранения информации о предметном мире с помощью различных методов и способов отображения ее на плоскости и правилах считывания. Он способствует формированию у детей  учебных навыков работы с измерительными (линейка, транспортир) и другими приборами (лекала, трафарет), которые необходимы как в учебном процессе, так и в повседневной жизни, развивая у детей компетентность «физической независимости», связанной с выполнением разнообразных ежедневных дел с минимальной посторонней помощью. Практические задания носят ориентировочный характер и были адаптированы с учетом уровня подготовки класса.

Свою работу строила от простого к сложному: начинали с задания.

Из центра листа последовательно отложить отрезки:

1.     6 клеток на северо-восток;

2.     12 на юг;

3.     6 на северо-запад;

4.     6 на юго-восток;

5.     12 на север;

6.     6 на юго-восток.

2. Сначала проведите прямую линию так, чтобы получилось 2 треугольника, треугольник и 4-угольник, треугольник и пятиугольник.

3. Затем разрежьте фигуру так чтобы получилось  2 равные по площади фигуры.

4. Сколько квадратов  изображено на рисунке  

5. Расставьте в комнате:

ü 7 стульев так, чтобы у каждой из четырех стен комнаты стояло по 2 стула;

ü 9 стульев так, чтобы у каждой из четырех стен комнаты стояло по 3 стула;

ü 10 стульев так, чтобы у каждой стены комнаты стояло по 3 стула.

6. Ученик начертил окружность радиусом 10 см, но забыл поставить центр окружности. Как его найти?

7. В стене имеется маленькая дырка (точка). У хозяина есть флажок следующей формы (см. рисунок). Покажите на рисунке все точки, в которые можно вбить гвоздь, так чтобы флажок закрывал дырку.

8. Постройте «голубя» из предложенных геометрических фигур

                                                        

 

9.     Какую фигуру можно нарисовать одним росчерком, не отрывая карандаша от бумаги?

 

1                          2                          3                          4

Фигуры 1,2,4 – можно. 3 фигуру – нельзя, так как у этой фигуры количество нечетных вершин больше двух.

10.            Формула Пика – классический результат комбинаторной геометрии и геометрии чисел, согласно которому площадь многоугольника с целочисленными вершинами равна S=B+Г/2-1, В – количество целочисленных точек внутри многоугольника, Г- количество целочисленных точек на границе многоугольника.

Формула выполняется, если вершины многоугольника находятся в точках целочисленной решетки.

Один быстрее ориентируется в пространстве, другой – медленнее. Но успех каждого неизменно приходит к трудолюбивым, овладевшим умением и привычкой систематически и самостоятельно учиться, потому что у этих ребят со временем  воспитывается главное – потребность в новых знаниях, открытиях. Таким образом, очень важно научить ребенка графическому языку выражения представлений, приемам которые вызывают ощущения объема, параллельности, научить проектировать объекты на различные плоскости, изображать разные ракурсы объектов, передавать динамику с помощью последовательности изображения, для этого достаточно обратить внимание на простые приемы, показать их на доске, на местности.

 Литература:

1.     Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений. – М.: «Академия», 2001

2.     Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПБ., 2003