Изобразительное искусство 1 кл

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЩУЧЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рассмотрено на заседании                                         Согласовано                                                             Утверждаю.

методического объединения                                      с  зам. директора школы по УВР                            Директор школы

учителей художественно                                           _________________                                                            ________________

 -эстетического  цикла                                                Острокостова В.Т.                                                          Солошенко Н.М .                                     

                  Протокол №____________                                          «______» __________2016 г                                             Приказ № _____________

                   от «_____» _______ 2016 г.                                                                                                                                      от «___» _____________2016 г.                                                                                                                                                                 

Руководитель МО                                            

________________________                                                                                                                   

 Фролова Л.В.                                                                                                                                        

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

начального общего образования

по искусству (Изобразительное искусство)

для 1 класса

(ФГОС НОО)

Рабочая программа разработана на основе  примерной образовательной  

программы    по  изобразительному искусству  для общеобразовательных

школ   

(Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия   учебников под редакцией Б.М.Неменского.1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ ( Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева, А.С.Питерских).- М.:Просвещение,2011. – 129 с.-ISBN 978-5-09-019029-9);

                                                             учителем изобразительного искусства и

                                                             черчения

                                                               Фроловой Людмилой Викторовной

2016 год

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№ п.п.	Раздел рабочей программы	Нумерация страницы
1	Пояснительная записка	3
2	Учебно – тематический план	8
3	Планируемые результаты освоения учебной программы	9
4	Содержание тем учебной программы	10
5	Требования к уровню подготовки учащихся за курс	12
6	Тематичекое планирование	14
7	Критерии оценивания реализации рабочей программы	32
8	Ресурсное обеспечение программы	33

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Статус документа

Данная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся в 1 классе «МКОУ Щученская СОШ» составлена на основе программы для начального  общего образования «Изобразительное искусство»,входящего в комплект ФГОС НОО

Структура документа

   Рабочая  программа по изобразительному искусству представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематическое планирование.

Общая характеристика предмета

«Изобразительное искусство » является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства, живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивного, изобразительного и декоративного.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств  на следующие виды: изобразительные искусства - живопись, графика,  скульптура; конструктивные искусства – архитектура, дизайн; различные декоративно–прикладные искусства. Одновременно каждый из трёх видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в об­щеобразовательной школе — формирование художественной культуры обучающихся как неотъемлемой части культуры духов­ной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколения­ми. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивили­зации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзыв­чивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

  Художественно-эстетическое развитие обучающегося  рассматри­вается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художествен­ное развитие осуществляется в практической, деятельной  форме в процессе художественного творчества каждого ребен­ка. Цели художественного образования состоят в развитии эмо­ционально-нравственного потенциала ребенка, его души сред­ствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про­граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в вос­питании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в ко­ей мере не ограничивает связи с культурой разных стран ми­ра, напротив, в основу программы положен принцип «от род­ного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом от­крывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в по­вседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декора­тивно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и эк­ранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех ос­новных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность;

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в на­чальной школе выступают для детей в качестве хорошо им по­нятных, интересных и доступных видов художественной дея­тельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельнос­ти позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение — это художественное познание мира, выра­жение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это создание предметно-про­странственной среды; декоративная деятельность — это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функ­ции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и пони­мать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубо­ко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития кур­са помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимает­ся год за годом, урок за уроком по ступенькам познания лич­ных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Основные виды учебной деятельности — практическая ху­дожественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по вос­приятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваи­вая опыт художественной культуры) имеют творческий харак­тер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пласти­лин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные мате­риалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных ма­териалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес уче­ников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

    Восприятие произведений искусства предполагает разви­тие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практичес­кой работы происходит формирование образного художествен­ного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружаю­щей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего от­ношения к действительности должно служить источником раз­вития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдатель­ности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдатель­ности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так­же способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освое­ния детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз­мышления о нем, выражения своего отношения на основе ос­воения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контак­ты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднима­ется год за годом, урок за уроком по ступенькам познания лич­ных связей со всем миром художественно-эмоциональной куль­туры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и стро­ить». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художни­ка, учатся с разных художнических позиций наблюдать реаль­ность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выра­зительные свойства различных художественных материалов.

Восприятие произведений искусства и практические твор­ческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия  для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Особенности организации учебного  процесса по предмету

Рабочая программа изобразительному искусству в 1 классе предусматривает че­редование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Со­вместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий по­ложительный результат дает стимул для дальнейшего творчест­ва и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

   Художественная деятельность школьников на уроках нахо­дит разнообразные формы выражения: изображение на плос­кости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); де­коративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; про­слушивание музыкальных и литературных произведений (на­родных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основ­ным средством приобщения к художественной культуре. Сред­ства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

     На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помо­гает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, по­иску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного ис­кусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художествен­ной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание де­тей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возмож­ность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут приме­няться в оформлении школы.

Место предмета в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработа­на для 1—4 классов начальной школы.

На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 131 ч.

В 1 классе — 29 ч в год на основе регионального базисного плана.  Приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 760 от 27.07.2012 « Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных программ для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственный образовательный стандарт начального общего образования, основного общего и среднего (полного) общего образования»

Во 2 —4 классах —  по 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в шко­ле — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формиро-нание у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в вос­приятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в вос­питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ре­бенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога к мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многооб­разного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являют­ся базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства и повседневном его бытии, в жизни общества, значение ис­кусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми про­граммного материала. Стремление к выражению своего отно­шения к действительности должно служить источником разви­тия образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интере­са к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это являет­ся залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возмож­но лишь в деятельностной форме, в форме личного творчес­кого опыта. Только тогда знания и умения по искусству ста­новятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адек­ватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувствен­ный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только че­рез собственное переживание — проживание художественно­го образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмо­циональному уподоблению — основа эстетической отзывчивос­ти. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержа­ние должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

УЧЕБНО –ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

    Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебной нагрузки

№ п\п	Содержание	Кол –во часов
1	Ты  учишься изображать	5
2	Ты украшаешь	9
3	Ты строишь	9
4	Изображение,  украшение,  постройка  всегда помогают друг другу	6
	Всего часов	29

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

·         В результате изучения искусства у обучающихся: будут  сформированы основы художественной культуры: пред­ставления о специфике искусства, потребность в художест­венном творчестве и в общении с искусством;

·         начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чув­ства, формироваться основы анализа произведения искусства;

·         сформируются основы духовно-нравственных ценностей лич­ности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

·         появится способность к реализации творческого потенциа­ла в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

·         будут заложены основы российской гражданской идентич­ности, чувства гордости за свою Родину, появится осозна­ние своей этнической и национальной принадлежности, от­ветственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

·         овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; да­вать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

·         получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника­ми, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значи­мых явлений жизни и искусства;

·         будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ТЫ  ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ  И  СТРОИШЬ

Ты учишься изображать(5 часов)

Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. Каждый ребенок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий его мир и дру­гих людей. Видеть — осмысленно рассматривать окружающий мир — надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета, в объеме. Первичный опыт работы художественными материала­ми, эстетическая оценка их выразительных возможностей.

       Изображения всюду вокруг нас.   

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

       Ты украшаешь(9 часов)

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и  украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.

Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украше­ния — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

      Мир полон украшений.

Цветы.

Красоту нужно уметь замечать.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Красивые рыбы. Монотипия.

Украшения птиц. Объемная аппликация.    

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь (9часов)

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.

Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.

Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт

Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение,  украшение,  постройка  всегда помогают друг другу(6часов)

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плос­кости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка.

Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает.

Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образ­ное видение окружающего мира.

Навыки коллективной творческой деятельности.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Праздник весны.

Cказочная страна.

Времена года.

Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в 1 классе должны быть достигнуты определенные ре­зультаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных ка­чественных свойствах учащихся, которые они должны приоб­рести в процессе освоения учебного предмета по программе « И юбразительное искусство»:

•   чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

•   уважительное отношение к культуре и искусству других на­родов нашей страны и мира в целом;

•   понимание особой роли культуры и искусства в жизни об­щества и каждого отдельного человека;

•   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережи­вания чувствам других людей;

•   овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

•   умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим за­мыслом;

•   умение обсуждать и анализировать собственную художест­венную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сфор­мированное универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой дея­тельности:

•   освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера;

•   овладение умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

•   формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно дейст­вовать даже в ситуациях неуспеха;

•   освоение начальных форм познавательной и личностной реф­лексии;

•   овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

•   умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

•   осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приоб­ретается и закрепляется в процессе освоения учебного пред­мета:

·                знание видов художественной деятельности: изобразитель­ной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (ди­зайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

·                знание основных видов и жанров пространственно-визуаль­ных искусств;

·                понимание образной природы искусства;

·                эстетическая оценка явлений природы, событий окружаю­щего мира;

·                применение художественных умений, знаний и представле­ний в процессе выполнения художественно-творческих работ;

·                умение видеть проявления визуально-пространственных ис­кусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

·                способность использовать в художественно-творческой дея­тельности различные художественные материалы и худо­жественные техники;

•   способность передавать в художественно-творческой дея­тельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

•   умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду­манный художественный образ;

•   овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс Ты изображаешь, украшаешь, строишь (29 часов) Присутствие разных видов художественной деятельности в повседневной жизни. Многообразие видов художественного творчества и работы художника. Наблюдение с разных художественных позиций реальности и открытие первичных основ изобразительного языка .Обучение рисованию, украшению и конструированию, к искусству:  три Брата - Мастера – Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или иного Брата -Мастера – интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Первичное освоение художественных материалов и техник.

1 четверть Ты учишься изображать( 5 часов) Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. Каждый ребенок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий его мир и дру­гих людей. Видеть — осмысленно рассматривать окружающий мир — надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета, в объеме. Первичный опыт работы художественными материала­ми, эстетическая оценка их выразительных возможностей.

№ п.п

Дата

Тема урока

Основные содержательные линии

Характеристика деятельности обучающихся

Примечание

пл

фк

1. 2. 3. 4. 5.

Изображения всюду вокруг нас Мастер    Изображения  учит видеть Изображать можно пят­ном Изображать можно ли­нией Разноцветные краски

Изображения   в   жизни   человека. Изображая мир, учимся его видеть  и понимать. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Формирование поэтического видения мира. Предмет «Изобразительное искус­ство». Чему мы будем учиться на уро­ках изобразительного искусства. Каби­нет искусства — художественная мастер­ская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения. Знакомство с Мастером Изображе­ния. Красота и разнообразие окружаю­щего мира природы. Развитие наблюдательности. Эсте­тическое восприятие деталей природы. Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической осно­вы. Использование этого опыта в изоб­ражении разных по форме деревьев. Сравнение пропорций частей в сос­тавных, сложных формах (например, из каких простых форм состоит тело у разных животных). Задание: изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья. Материалы: цветная бумага (для аппликации), клей, ножницы или цвет­ные карандаши, фломастеры. Вариант задания: изображение жи­вотных (чем они похожи и чем отлича­ются друг от друга). Материалы: фломастеры или цвет­ные карандаши, мелки. Развитие способности целостного обобщенного видения. Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изобра­жении на основе пятна. Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Метафорический образ пятна в реальной жизни(мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе и т.д.). Образ на основе пятна в иллюстра­циях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных. Навыки работы на уроке с кистью, краской (одна банка) и водой. Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т.д.). Материалы: одноцветная краска (гуашь или акварель, тушь), кисть, во­да, черный фломастер. Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе. Линейные изображения на плос­кости. Повествовательные возможности ли­нии (линия-рассказчица). Задание: рисунок линией на тему «Расскажи нам о себе». Вариант задания: рисунки на темы стихов С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета. Материалы: черный фломастер или карандаш, бумага. Знакомство с цветом. Краски гуашь. Навыки работы гуашью. Организация рабочего места. Цвет. Эмоциональное и ассоциа­тивное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?). Задание: проба красок — создание красочного коврика. Вариант задания: нарисовать то, что каждая краска напоминает. Материалы: гуашь, широкая и тон­кая кисти, белая бумага.

Находить в   окружающей действительности художественные  изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисун­ков, сделанных детьми. Рассматривать иллюстрации (ри­сунки) в детских книгах. Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит. Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дож­дя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное). Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях при­роды. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев). Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Видеть зрительную метафору — на­ходить потенциальный образ в случай­ной форме силуэтного пятна и прояв­лять его путем дорисовки. Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам . Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и крас­кой. Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисовывания пятна (кляксы). Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графически­ми материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка). Находить и наблюдать линии и их ритм в природе. Сочинять и рассказывать с по­мощью линейных изображений малень­кие сюжеты из своей жизни. Овладевать первичными навыкамиработы  гуашью. Соотносить цвет с вызываемыми  им предметными ассоциациями (что  бывает красным, желтым и т.д.), при­водить примеры. Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе созда­ния различных цветовых пятен, смеше­ния и наложения цветовых пятен при создании красочных ковриков.

Ты украшаешь (9 ч) Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и  украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой. Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украше­ния — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Мир полон украшений Цветы Красоту  нужно   уметь замечать Узоры на крыльях. Ритм пятен Красивые рыбы. Монотипия Украшения птиц. Объемная аппликация Узоры, которые создали люди. Как украшает себя че­ловек. Мастер Украшения помогает  сделать праз­дник   (обобщение темы)

Украшения в окружающей действи­тельности. Разнообразие украшений (де­кор). Люди радуются красоте и украша­ют мир вокруг себя.   Знакомство с Мастером Украше­ния. Мастер учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помо­гает сделать жизнь красивее; он учится у природы. .Цветы — украшение Земли. Цветы украшают нашу жизнь. Разнообразие цветов: их форм, окраски, узорчатых деталей. Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из вырезан­ных сказочных цветов, созданных деть­ми (первая коллективная работа). Вариант задания: изображение ска­зочного цветка. Материалы, гуашь, кисти, цветная бумага Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Мастер Украшения учится у приро­ды и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожидан­ная красота в природе. Многообразие и красота форм, узо­ров, расцветок и фактур в природе. Любование красотой бабочек и рас­сматривание узоров на их крыльях. Ритмический узор пятен и симметричный повтор.                                    Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной учителем заготовке или рисуется (крупно на весь лист)детьми). Материалы: гуашь, крупная и тон­кая кисти, цветная или белая бумага (возможна работа графическими мате­риалами). Знакомство с новыми возможнос­тями художественных материалов и но­выми техниками. Развитие навыков ра­боты красками, цветом. Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, сво­бодный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток кра­сочного пятна). С позиций Мастера Украшения учимся видеть красоту разнообразных поверхностей (любоваться узорами че­шуи рыбы, корой дерева, рябью на во­де, спилами камней, листьями расте­ний, шероховатыми и гладкими рако­винами, кожей змеи или ящерицы на фотографиях). Мир наполнен неброс­кими рисунками узоров разных поверх- ностей, их надо уметь замечать. Монотипия — это цветное пятно (в форме рыбы), сделанное гуашью или акварелью на бумаге, которое сразу от­печатывается (прижимается рукой) на другом листе. Пятно приобретает выра­зительную фактуру. Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в технике монотипии с графи­ческой дорисовкой). Материалы: гуашь (акварель), фло­мастер или тушь, палочка, бумага. Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Много­образие форм декоративных элементов. Мастер Украшения помогает рас­сматривать птиц, обращая внимание не только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, так. Наряд птицы помо- Задание: изображение нарядной птицы в технике объемной апплика­ции, коллажа. Материалы: разноцветная и разно-фактурная бумага, ножницы, клей. Красота узоров (орнаментов), соз­данных человеком. Разнообразие орна­ментов и их применение в предметном окружении человека. Природные и изобразительные мо­тивы в орнаменте. Образные и эмоциональные впечат­ления от орнаментов. Где можно встретить орнаменты? Что они украшают? Задание: создание своего орнамен­тального рисунка на основе получен­ных впечатлений. Материалы: гуашь, кисти, листы цветной бумаги Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Какие украшения бывают у разных лю­дей? Когда и зачем украшают себя лю­ди? Украшения могут рассказать окру­жающим, кто ты такой, каковы твои намерения. Задание: изображение любимых ска­зочных героев и их украшений. Материалы: гуашь, кисть, цветная бумага. Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году. Традиционные новогодние украше­ния. Украшения для новогоднего кар­навала. Новые навыки работы с бума­гой. Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем они нужны? Задание: создание украшения для новогодней елки или карнавальных го-

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действитель­ности (в школе, дома, на улице). Наблюдать и эстетически оцени­вать украшения в природе. Видеть неожиданную красоту в не­броских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красо­той природы. Создавать роспись цветов-загото­вок, вырезанных из цветной бумаги. Составлять из готовых цветов кол­лективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе кор­зину или вазу). Находить природные узоры (сереж­ки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в бесе­де свои впечатления. Разглядывать узоры и формы, соз­данные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и укра­шениях. Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т.д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшаю­щих их деталей, узорчатую красоту фак­туры. Понимать простые основы симметрии. Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмическое соотношение больших и мелких форм в узоре. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной ап­пликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д. Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре. Видеть декоративную красоту фак­турных поверхностей в природных узо­рах. Освоить простые приемы техники монотипии. Развитие наблюдательности и эс­тетического понимания красоты раз­нообразных фактур природного мира. Научиться соотносить пятно и ли­нию в декоративном узоре Развитие декоративного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов. Видеть характер формы декора­тивно понимаемых элементов в приро­де, их выразительность. Овладеть первичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже. Находить орнаментальные укра­шения в предметном окружении чело­века, в предметах, созданных человеком. Рассматривать орнаменты, нахо­дить в них природные мотивы и гео­метрические мотивы. Придумывать свой орнамент: об­разно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги. Получать первичные навыки деко­ративного изображения. Рассматривать  изображения ска­зочных героев в детских книгах Анализировать украшения как зна­ки, помогающие узнавать героев и ха­рактеризующие их. Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т.д.). Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алго­ритма действий. Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлян­ды, елочные игрушки, карнавальные го­ловные уборы). Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений

Ты строишь (9ч) Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне. Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Постройки в нашей жизни Дома бывают Домики,   которые  по­строила природа Дом снаружи и внутри Строим город Все имеет свое строе­ние Строим вещи Город, в котором мы живем (обобщение те­мы)

Первичное знакомство с архитекту­рой и дизайном. Постройки в окру­жающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, соз­давая для них нужную форму — удоб­ную и красивую. Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов. Многообразие архитектурных по­строек и их назначение. Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т.д.) и разнообразие их форм. Задание; изображение сказочного дома для себя и своих друзей. Материалы: цветные мелки, тони­рованная бумага. Вариант задания', построение на бумаге дома с помощью печаток. Материалы: разведенная на блюд­це гуашь (акварель) одного цвета, ко­робок, ластик, колпачок от ручки (в качестве печатки), шероховатая бумага. Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и кон­струкции. Мастер Постройки учится у приро­ды, постигая формы и конструкции природных домиков. Задание: лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бу­маге (к концу занятия учитель выстраи­вает из вылепленных домиков сказоч­ный город). Материалы: пластилин, стеки, тря­почка, дощечки или гуашь. Соотношение и взаимосвязь внеш­него вида и внутренней конструкции дома. Выражение внутреннего простран­ства во внешней форме. Понятия «внут­ри» и «снаружи». Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, взаи­моотношение его частей. Задание: изображение дома в виде буквы алфавита (нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это дом, насе­лить его маленькими человечками, по­казав, как бы они могли там жить, что будет крышей, где будет вход и т.д.). Вариант задания', изображение в виде домика самых разных предметов. Материалы: мелки, цветные каран­даши или фломастер (лучше по аква­рельному фону), бумага. Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности — рассматривание реальных зданий разных форм. Игра в архитекторов. Мастер Постройки помогает приду­мать город. Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность ху­дожника-архитектора. Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора. Приемы работы в технике бумаго-пластики.Задание: постройка домика из бу­маги путем складывания бумажного цилиндра, его двукратного сгибания и добавления необходимых частей; по- Вариант задания: создание доми­ков из коробочек или пластилина; соз­дание города из этих домиков. Конструкция предмета. Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен. Любое изображение — взаимодей­ствие нескольких простых геометричес­ких форм. Задание: создание из простых гео­метрических форм (заранее вырезанных цветных прямоугольников, кругов, ова­лов, треугольников) изображений зве­рей в технике аппликации. Материалы: цветная бумага, нож­ницы, клей. Конструирование предметов быта. Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного мыш­ления и навыков постройки из бумагиЗнакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помога­ет украшать вещи. Как наши вещи ста­новятся красивыми и удобными? Задание: конструирование упако­вок или сумок, украшение их. Материалы: цветная бумага, нож­ницы, клей. Создание образа города. Прогулка по родному городу или селу с целью наблюдения реальных по­строек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки. Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением. Раз­нообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе. Задание: создание панно «Город, в котором мы живем», коллективная работа или индивидуальные работы по впечатлениям от экскурсий Материалы:  склеенный  большой лист бумаги (тонированная или обои) в качестве фона для панно, цветная бу­мага (для создания построек с наклеен­ными деталями в технике аппликации), гуашь (для изображения жителей и ма­шин). Готовые аппликации (построй­ки) и изображения жителей, машин выразительно располагаются (компону­ются) на большом листе бумаги — фо­не панно. Первоначальные навыки коллектив­ной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую ком­позицию). Обсуждение работы.

Рассматривать и сравнивать раз­личные архитектурные постройки, ил­люстрации из детских книг с изображе­нием жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдатель­ности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных про­странственных форм. Приобретать первичные навыки структурирования пространственной формы. Соотносить внешний вид архитек­турной постройки с ее назначением. Анализировать, из каких основных частей состоят дома. Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»). Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчели­ные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать их форму, конструкцию, пропорции. Изображать (или лепить) сказоч­ные домики в форме овощей, фруктов. Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Придумывать и изображать фан-тазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри. Рассматривать и сравнивать ре­альные здания разных форм. Овладевать первичными навыка­ми конструирования из бумаги. Конструировать (строить) из бума­ги (или коробочек-упаковок) разнооб­разные дома. Работать в группе, создавая кол­лективный макет игрового городка. Анализировать различные предме­ты с точки зрения строения их формы, их конструкции. Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямо­угольников, кругов, овалов, треуголь­ников) изображения животных в техни­ке аппликации Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие ху­дожник-дизайнер, который придумыва­ет, как будет этот предмет выглядеть. Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предме­ты, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учеб­ных действий. Понимать, что в создании город­ской среды принимает участие худож­ник-архитектор, который придумывает, каким быть городу. Учиться воспринимать и описы­вать архитектурные впечатления. Делать зарисовки города по впе­чатлению после экскурсии. Участвовать в создании коллек­тивных панно-коллажей с изображени-шнством учителя. Участвоватъ в обсуждении итогов совместной практической деятельности

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч) Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плос­кости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка. Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает. Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образ­ное видение окружающего мира. Навыки коллективной творческой деятельности.

24. 25. 26. 27. 28. 29.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе Праздник весны. Праздник птиц Разноцветные жуки Сказочная страна Времена года Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы)

Изображение, украшение и построй­ка — три стороны работы художника при создании произведения, три вида его художественной деятельности. Три вида художественной деятель­ности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии помогают анализировать произведения искусства. Три вида художественной деятель­ности (три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произве­дения. Три Брата-Мастера всегда взаи­модействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социаль­ная функция).  Выставка работ учащихся. Обсужде­ние рисунков, скульптуры и т.д., выде­ление в них работы каждого из Масте­ров. Игра в художников и зрителей.  Рассматривание произведений раз­ных видов искусства, в которых наибо­лее наглядно проявлены конструктив­ное, декоративное и изобразительное начала. Развитие наблюдательности и изуче­ние природных форм. Овладение прак­тическими навыками изображения, кон­струирования и украшения (декорирования) разнообразных пространственных форм. Сюжеты заданий (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.) могут варьироваться в соответ­ствии с целями и учебными задачами темы. Задание: конструирование и укра­шение птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек. Материалы: цветная бумага, нож­ницы, клей, нитки. Создание коллективых панно и про­странственных композиций. Изображение сказочного мира. Мас­тера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его. Активизация творческих способнос­тей учащихся, развитие воображения, эстетического вкуса и коммуникативных умений. Коллективная работа с участи­ем всех учащихся класса по созданию панно-коллажа. Задание: коллективное панно или индивидуальные изображения по сказке. Создание   коллажей   и   объемных Материалы: цветная бумага, фоль­га, ножницы, клей или гуашь, кисти, бумага. Создание коллажей и объемных  композиций на основе смешанных техник. Сочетание плоскостного и объемного изображения в единой композиции. Выразительность, ритмическая ор­ганизация элементов коллективного панно. Навыки овладения различными при­емами работы с бумагой, различными фактурами, используя сочетания цвета и линии. Опыт творчества творческого экс­перимента в условиях коллективной ху­дожественной игры Восприятие красоты природы. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех Мастеров. Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы (ветки с распускающимися почками, цветущими сережками, тра­винки, подснежники, стволы деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастера Изобра­жения, Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: кон­струкцию (как построено), декор (как украшено). Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники. Образ лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Ре­продукция. Умение видеть. Развитие зритель­ских навыков. Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы. Материалы: гуашь, кисти или гра­фические материалы, бумага.

Различать три вида художествен­ной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изобра­жение, постройка. Анализировать, в чем состояла ра­бота Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений ис­кусства (изобразительного, декоратив­ного, конструктивного). Воспринимать и обсуждать вы­ставку детских работ (рисунки, скульп­тура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал ав­тор в своей работе Радоваться поэтическому откры­тию наблюдаемого мира и своему твор­ческому опыту. Наблюдать и анализировать при­родные пространственные формы. Овладевать художественными при­емами работы с бумагой (бумагошгасти-ка), графическими материалами, крас­ками. Фантазировать, придумывать де­кор на основе алгоритмически задан­ной конструкции. Придумывать, как достраивать про­стые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зритель­ных впечатлений, а также свойств и воз­можностей художественных материалов. Радоваться поэтическому откры­тию наблюдаемого мира и своему твор­ческому опыту. Наблюдать и анализировать при­родные пространственные формы. Овладевать художественными при­емами работы с бумагой (бумагошгасти-ка), графическими материалами, крас­ками. Фантазировать, придумывать де­кор на основе алгоритмически задан­ной конструкции. Придумывать, как достраивать про­стые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зритель­ных впечатлений, а также свойств и воз­можностей художественных материалов. Повторять и затем варьировать систему несложных действий с худо­жественными материалами, выражая собственный замысел. Творчески играть в процессе рабо­ты с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, модели­руя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жиз­ни (художественное познание). Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руко­водством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом. Овладевать навыками коллектив­ной деятельности, работать организо­ванно в команде одноклассников под руководством учителя. Учиться поэтическому видению мира, развивая фантазию и творческое воображение. Участвовать в создании коллек­тивного панно-коллажа с изображени­ем сказочного мира, применяя приоб­ретенные навыки работы с художест­венными материалами. Выделять этапы работы в соответ­ствии с поставленной целью. Соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно. Овладеть приемами конструктив­ной работы с бумагой и различными фактурами. Овладевать навыками образного видения и пространственного масштаб­ного моделирования. Любоваться красотой природы. Наблюдать живую природу с точ­ки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности. Характеризовать свои впечатле­ния от рассматривания репродукций картин и желательно подлинных про­изведений в художественном  музее или на выставке. Выражать в изобразительных ра­ботах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин худож­ников. Развивать навыки работы с живо­писными и графическими материалами. Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

      В 1 классе осуществляется безотметочная система оценивания.

      Используются различные словесные и наглядные системы оценивания.

1.Знаковая символика 
« ! » - отлично выполнил 
«+» - хорошо 
«?» - есть затруднения 
«-» - не справился с работой 

Оценочная лесенка 

Работа получилась! 

Получилась часть работы. 

Работа не получилась… 

2.«Солнышко» 
В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное, третье грустное. После выполнения задания и сравнения с образцом ученик закрашивает то лицо, которое соответствует выполненной работе. При проверке учитель «зажигает лучики» и превращает в «солнышко» то «лицо», которому, по его мнению, соответствует работа. 

3.«Радуга» 
У детей полоски или жетоны цвета радуги (маркеры или фломастеры) с соответствующим значением: 
К – выполнил работу отлично 
О – выполнил работу хорошо (незначительные недочёты) 
Ж – выполнил работу, есть ошибки 
З – выполнил половину работы 
Г – выполнил меньше половины работы 
С – выполнил незначительную часть работы 
Ф – не справился с работой 

Недопустимо использование при неверном ответе слов: «Неправильно», «Не думал», «Неверно», лучше сказать: «Ты так думаешь», «Это твоё мнение». 

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников	Изобразительное искусство, Рабочие программы, 1-4 класс, Неменский Б.М., Неменская Л.А., Горяева И.А., 2015.
Учебник, учебное пособие	Горяева Н.А. Неменская Л.А. Питерских А.С. Учебник. «Искусство вокруг нас» – М.:      Просвещение, 2014 г.
Рабочая тетрадь для обучающихся
Электронное  приложение к УМК
Методическое  пособие с поурочными разработками	Б. М. Неменский «Методическое пособие по изобразительному искусству». М.:      Просвещение, 2011 г. Уроки изобразительного искусства, Поурочные разработки, 1-4 класс, Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И., 2013
Дидактический  материал	Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству, 1-4 класс, Абрамова М.А., 2004.
Материалы для контроля (тесты и т.п.)
Список  используемой литературы	Алексеевская Н. А. Волшебные ножницы. – Серия «Через игру – к совершенству». – М.: «Лист», 1998. Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству, 1-4 класс, Абрамова М.А., 2004. Тилтон Б. Т40 Рисуем животных/Пер. с англ. В. И. Кашкан.— Мн.: ООО «Попурри», 2003.— 128 с.:ил.— (Серия «Первые шаги»)
Автоматизированное рабочее место учителя	Компьютер
Цифровые и электронные образовательные ресурсы, Интернет - ресурсы	-www.getty.edu/art/exhibitions/devices -www.hermitage.ru -www.rusmuseum.ru -www.artsedge.kennedy-center.org http://som.ru/Resources/Moreva/st http://art.edu-studio.narod.ru
Оборудование, материалы, инструменты	Акварельные и гуашевые краски; карандаши простые, цветные и восковые; ножницы, клей, цветная бумага, пластилин, баночка для воды, ветошь,альбом.