"Как повысить мотивацию школьника"

Как повысить мотивацию школьника?

Французский писатель Анатоль Франс отмечал:

«Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом» (слайд 1)

Требование ФГОС говорит нам о том, что у детей должны быть сформированы познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные умения. (слайд 2)

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Это требует грамотного подхода к содержанию урока. Когда учитель готовится к современному уроку, перед ним встаёт ряд вопросов: (слайд 3)

1.Какие УУД необходимо сформировать на каждом этапе урока?

2.Использование каких технологий способствует формированию УУД?

3.Как построить урок, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения учиться?

Согласно распространенному мнению, любое действие ученика, совершаемое им на уроке, – это учебная деятельность. Но в основе учебной деятельности лежат познавательные мотивы и интересы. И всегда ли ребенку интересно то, что он читает на уроке? Всегда ли он понимает, для чего он это читает? Нет, только тогда, когда учитель создаёт необходимые для этого условия.

Первостепенная задача педагога - создавать необходимые условия на каждом этапе урока (актуализация опорных знаний; постановка учебной проблемы; формулирование проблемы, планирование; открытие нового знания; применение нового знания; рефлексия) для формирования УУД, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих их формированию. От учителя требуется уже с самого начала урока знать, чему должны научиться его ученики, а ученик только в конце урока оценит свою работу и сделает вывод о результате своей работы.

Приведу пример формирования УУД на уроке литературного чтения в 4 классе по теме «Правда и вымысел в былинном сказе «Садко».

Уже на этапе актуализации опорных знаний и постановки учебной проблемы, (слайд 4) прежде всего, необходимо создать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает из прочитанного, и, самое главное, захотел узнать и, по необходимости, перечитать.

На данном этапе урока  использую подводящий диалог, технологию проблемно-диалогового обучения с целью формирования:

общеучебных УД (поиск информации,  ориентация учащихся в системе личностных качеств героя);

коммуникативных УД (контроль и оценка действий своих и одноклассников).

Задаю вопросы:

Кто является героем былины?

Какими качествами обладает былинный герой?

Почему Садко является былинным героем, хотя не обладает силой богатырской? (Дети приходят к выводу, что он мастер своего дела, за что любим народом)

Чем былина отличается от сказки? Приведите примеры из текста.

У детей появляется внутренняя потребность и мотивация узнать, понять, в чём противоречия. Начинается процесс мышления.

Этап формирования проблемы проводится с целью побуждения учеников к поисковой деятельности и постановке учебной задачи. (слайд 5)

Осознанное выполнение заданий, прослеживание связи между целью и мотивом способствуют формированию личностных УД.

А постановка УЗ и планирование своей деятельности на уроке с учетом УЗ способствуют  формированию регулятивных УД.

Задаю вопросы:

Что общего в былине и сказке?

Ложь и вымысел - это одно и то же?

Чего больше в былинном сказе - правды или вымысла?

На данном этапе урока у детей происходит осмысление прочитанного текста, процесс сопоставления прочитанного с реальными известными фактами. Появляется потребность работать, зная и понимая УЗ. Возникает вопрос: «Как я буду узнавать?»

Этап открытия нового знания (слайд 6) можно проводить, используя различные формы работы, например, групповой.  Как учитель я преследую  цель –

дать возможность ученикам разного уровня поделиться своими знаниями, дополнить знания друг друга. Открытие новых знаний проводится в форме исследовательской деятельности, при этом используется проектная технология.

Важно распределить задачи каждого члена группы. Этому способствует технология сотрудничества. На данном этапе знания, полученные на уроках окружающего мира, интегрируются на уроке литературного чтения. Учитель создаёт условия для поисковой деятельности, незаметно поправляя, подсказывая, создавая ситуацию значимости ученика в группе.

Перед группами ставим задачу выбрать из текста факты вымысла и действительных исторических событий.

Перед каждым учеником встал вопрос: «Что я узнаю?»

Работа со словарём, картой, обсуждение и вычленение необходимой информации, выявление причины и следствия явлений способствуют формированию познавательных УД; самоконтроль – регулятивных УД; одновременная активизация внимания в связи с необходимостью сосредоточиться на принципе классификации – общеучебных УД; определение общих для всех правил поведения, правил работы в группе – личностных УД.

Самый захватывающий этап урока - это этап применения новых знаний. (слайд 7) Здесь ученики блещут приобретёнными знаниями. Оказывается, что некоторые слова, неизвестные ранее, означают предметы, которыми мы пользуемся и сейчас (шпинёчки, карбасок). Оказывается, что в былинном сказе «Садко» больше правды, чем вымысла. Правда в былине перекликается с историческими фактами (путь из варягов в греки, река Чернава, река Нева, Ладожское озеро, Ильмень-озеро и др.), а вымысел использован для сказочности и загадочности событий.

 Вся работа проводится  в форме дискуссии, что позволяет развивать у детей способность аргументировать свои доводы, принимать другую точку зрения и быть готовым изменить свою. Эта работа способствует формированию коммуникативных , регулятивных , личностных УД.

Самый сложный для учеников этап, этап рефлексии,(слайд 8) ставит перед учениками вопросы: «На каком уровне я узнал?», «Что я узнал?». А для учителя это самый ответственный этап. Для чего ученики работали весь урок? Что удалось учителю сформировать за урок? Сложные вопросы.

Перед тем как оценить свою деятельность и деятельность своих учеников, учитель задаёт вопрос: «Зачем мы читаем былины?»

Учащиеся осознают, что былинный сказ не просто текст для прочтения, а исторические события с вымыслом; что, читая былины, мы знакомимся с историей своей страны и русским народным фольклором, у детей формируется интерес к таким произведениям, появляется желание прочитать другие былины и найти в них исторические факты.

Не это ли является целью учителя на уроке?

Ученики же, оценивая свою деятельность на уроке, проявляют активность, удовлетворенность своей деятельностью и деятельностью своих товарищей.

Авторы  литературного чтения в  УМК  «Начальная школа XXI века» - 

(слайд 9) Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. создали замечательный курс, развивающий у школьников интерес к чтению, формирующий:

• начальный читательский опыт,

• умение слушать и слышать живое слово,

• воспринимать на слух и понимать прослушанные произведения, опираясь на иллюстрации к текстам.

Но чтобы добиться этого, необходимо принять в качестве аксиомы утверждение о том, что цель обучения - развитие личности ребенка. Это означает, в первую очередь, осознание ребенком смысла процесса обучения (в данном случае - процесса прочтения). А это и есть условие реализации нового ФГОС.

 Спасибо (слайд 10)