Как преодолеть трудности обучения в начальной школе

Как преодолеть трудности обучения в начальной школе

Всем педагогам знакомы понятия индиви- дуальный подход, дифференциация при обу- чении. Действительно, все ученики разные. Важно знать, как помочь и не навредить каждому ученику. Данная статья поможет учителям дифференцировать учеников по типу трудностей обучения и скорректиро- вать работу со школьниками с отклонения- ми в состоянии здоровья или медлительны- ми учениками.

Трудности обучения — это возникающий при систематическом обучении комплекс учебных и неучебных проблем, которые приводят к отклонениям в физическом и психическом здоровье, к нарушению соци- ально-психологической адаптации и сни- жению успешности обучения.

К школьным трудностям относят: отсут- ствие интереса к учебе, нежелание учиться (81 %)1; неуспеваемость (68 %); проблемы с дисциплиной, непослушание (48 %); проб- лемы общения с учителем (30 %); наруше- ния здоровья (14 %); нарушения умствен- ного развития (14 %); особенности психи- ческого и физического развития (12 %).

Все числовые показатели приводятся по данным Института возрастной физиологии РАО, которые опубликованы в книге М.М. Безруких «Трудности обучения в на- чальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь» (М., 2009).

Школьные трудности у учащихся

с отклонениями в состоянии здоровья

В школу приходит не более 20 % здоро- вых первоклассников, а за годы обучения их здоровье значительно ухудшается: появ- ляются хронические заболевания, к концу обучения выпускник имеет по 3–5 диагно- зов, растет количество школьников с нару-

шениями психического здоровья. Более 30 % учеников имеют нарушения осанки, как правило, они страдают плохим зрением, заболеваниями органов дыхания, нервной системы и пищеварения.

Профилактике нарушений осанки слу- жат движения во всех видах, подвижные иг- ры на воздухе, утренняя гимнастика, зака- ливание, достаточное освещение и правиль- но подобранная мебель, специальные комп- лексы физических упражнений, постоянное наблюдение за позой ученика во время игр и занятий.

Упражнения для формирования пра- вильной осанки и профилактики ее нару- шений можно использовать во время дина- мической паузы, на уроках физкультуры, на переменах, во время отдыха в группе продленного дня. Можно познакомить с ними родителей и рекомендовать использо- вать их дома.

Упражнения для мышц плечевого пояса

Развести руки в стороны и опустить.

Поднять палку вверх и посмотреть на нее.

Поднять палку вверх и опустить на ло- патки.

Лежа на спине, развести руки и, не отры- вая их от пола, соединить их над головой.

Лежа на животе, приподнять голову и плечи, вытянуть руки вперед.

Лежа на животе, приподнять голову и плечи, развести руки в стороны.

Упражнения для мышц ног

Подняться на носки, опуститься. Присесть, развести колени, руки вытя-

нуть вперед.

Поднять согнутую в колене ногу, выпря- мить ее и опустить, оттягивая носок.

Лежа на спине, поочередно поднимать прямые ноги.

1 В скобках указан процент учеников, у которых встречаются эти трудности.

Лежа на спине, согнуть ноги в коленях, поднять их вверх и опустить.

Лежа на спине, имитировать ногами езду на велосипеде.

Упражнения для мышц туловища

Взять обруч, положить его на пол, вы- прямиться, наклониться и поднять обруч.

Сидя со скрещенными ногами, повер- нуть вправо (влево), вытянуть руки, вер- нуться в исходное положение.

Держа палку на лопатках, наклониться вправо (влево), вернуться в исходное поло- жение.

Сесть и из положения лежа вытягивать руки вперед.

Подняться по гимнастической лестнице, правильно чередуя руки и ноги (правая ру- ка, левая нога).

Сидя, согнуть ноги и притянуть их к гру- ди, коснуться лбом коленей (свернуться в комочек).

Актуальной проблемой здоровья являет- ся нарушение зрения, особенно у школьни- ков, начинающих обучение с шестилетнего возраста. Риск развития близорукости у шестилетних первоклассников в три раза выше, чем у семилеток. Для профилактики можно использовать специальные упраж- нения.

Упражнения для глаз

И.п. — сидя, спина прямая, глаза откры- ты, взор устремлен прямо. Выполнять час- тые мигательные движения век (1–2 мин).

Смотреть прямо перед собой (2–3 с). Пе- ревести взор на кончик пальца правой вы- тянутой руки, расположенной по средней линии лица (4–5 с). Затем взгляд опустить. Повторить все действия 10–12 раз.

Встать. Вытянуть руку и посмотреть на кончик указательного пальца, расположен- ного по средней линии лица. Затем начать медленно приближать его к глазам до появ- ления двоения (6–8 раз).

Сесть. Крепко сомкнуть веки на 3–5 с, открыть их на 3–5 с (7–8 раз).

Закрыть глаза и прикрыть их ладонями рук. Подумать о чем-нибудь хорошем, при- ятном, что вызовет радость и приятные ощущения.

Йога для глаз:

а) зафиксировать взгляд на кончике носа (при этом надо двигать глазами);

б) зафиксировать взгляд на пламени све- чи, рассматривать пламя (выполняется ве- чером);

в) зафиксировать взгляд на кончике паль- ца вытянутой руки, водить пальцем по гори- зонту, приближать палец к кончику носа.

Учащимся, имеющим отклонения в сос- тоянии здоровья, необходим щадящий школьный режим (по возможности один день в середине недели (лучше в четверг) сделать разгрузочным). В этот день ученик может не ходить в школу, что позволит ему выспаться, больше времени провести на свежем воздухе, снять эмоциональное и фи- зическое напряжение. При резком сниже- нии работоспособности, жалобах на уста- лость в любое время года можно организо- вать мини-каникулы на 3–4 дня (с выпол- нением домашних заданий).

Важно, чтобы такие школьники:

1)            строго соблюдали режим дня, высыпа- лись, регулярно ходили на прогулки;

2)            в I классе не занимались дополнитель- но (музыкой, иностранным языком и т.п., если ситуация нормализуется, то со II клас- са можно постепенно вводить дополнитель- ные занятия);

3)            соблюдали правила и время выполне- ния домашних заданий (категорически зап- рещается выполнение домашних заданий после 18–19 ч);

4)            спокойно относились к возникающим проблемам и конструктивно решали их вмес- те с родителями и врачом (учитель обязатель- но должен знать о рекомендациях врача).

Взрослые должны внимательно отно- ситься к жалобам ребенка; создать условия и найти варианты организации индивиду- альной работы по изучению учебного мате- риала, пропущенного из-за болезни; учиты- вать сниженный уровень работоспособнос- ти при планировании любой деятельности таких учеников, понимая, что они не могут работать быстро и долго.

Школьные трудности медлительных учеников

Медлительные дети — особая группа риска, так как их школьные проблемы зави- сят от медленного темпа деятельности, ко- торый связан с особенностями нервной сис-

темы. Медлительность — не болезнь, не на- рушение развития, это просто индивиду- альная особенность человека, связанная с состоянием нервной системы, особенностя- ми организации нервных процессов. Мед- лительного ученика нельзя заставить рабо- тать быстрее. На начальном этапе обучения (особенно при обучении письму и чтению) не рекомендуется форсировать темп обуче- ния и увеличивать скорость деятельности. Еще одной проблемой таких учащихся яв- ляется трудность переключения на новый вид деятельности. Проверка техники чте- ния приводит к возникновению у них не- равномерного темпа чтения, нарушению связности, делает чтение механическим, не- эффективным. Нередки случаи, когда из-за увеличения скорости чтения у них возника- ют заикание и запинки.

Для медлительного ученика все школь- ные нагрузки утомительны, поэтому после уроков ему лучше побыть дома, в спокой- ной обстановке, а не посещать группу про- дленного дня.

При работе в оптимальном темпе качест- во и точность работы медлительного школь- ника могут быть высокими. Постоянные не- удачи обескураживают его. Трудности воз- никают не только из-за того, что есть реаль- ные причины, но и оттого, что ученик не уверен в своих силах.

Правила работы с медлительными деть- ми в школе и дома

1.            Не торопить ученика, не напоминать о его медлительности, не ругать, не стыдить за медленный темп деятельности. Он не бу- дет работать быстрее, но будет суетиться и нервничать. При быстрой работе будет страдать качество.

2.            Создать условия для работы в свой- ственном ему темпе. Можно организовать работу в группе, где все ученики работают медленно, или дать индивидуальное задание.

3.            Объяснить, что оценивается не объем работы, а ее качество. Это особенно важно на начальных этапах обучения письму и чтению.

4.            На проверочных и контрольных рабо- тах либо давать меньший объем заданий, либо предоставлять дополнительное время для их выполнения. Диктанты целесообраз- но проводить с группой учеников, пишу-

щих медленно (в ней могут быть и школь- ники, у которых не сформированы мотор- ные функции).

5.            Не вызывать в I классе к доске (для быстрого ответа) и не спрашивать с места (если он сам не поднимает руку). Для того чтобы ученик привык отвечать, можно за- ранее предупредить его о вызове, исклю- чить элемент неожиданности, так как он может не успеть переключиться на новый вид деятельности.

6.            Предоставлять дополнительное вре- мя на включение в любую деятельность, приучить к простым ритуалам (разложить тетради, приготовить все необходимое для чтения и т.п.), повторяющимся ежедневно, которые помогают ему успешно работать.

7.            Четко организовать режим дня, что по- может медлительному ученику справиться  с нагрузками и включиться в работу в опре- деленное время. Спланировать вместе с ро- дителями режим такого ученика.

8.            Сделать все возможное, чтобы медли- тельный школьник не чувствовал себя ви- новатым и ущербным.

Школьные трудности леворуких детей

В Институте возрастной физиологии проводились исследования и были сделаны следующие выводы:

—           леворукие дети с генетическим вари- антом леворукости, не имеющие факторов риска в развитии, не отличаются от право- руких ни по темпам созревания мозга, ни по интеллектуальному развитию, ни по разви- тию речи, моторики, восприятию и других познавательных функций;

—           леворукие дети с патологическим (компенсаторным) вариантом леворукости, имеющие мозговые дисфункции, наруше- ния раннего развития, с патологией родов, травмами и тяжелыми заболеваниями на ранних этапах развития имеют достоверно более низкие показатели вербального и не- вербального интеллекта, более низкий уро- вень сформированности познавательных функций, в том числе речи и моторики, а также более низкий уровень зрелости регу- ляторных структур мозга.

Трудности у леворуких детей появляют- ся только в тех случаях, когда неадекватна

методика обучения или их переучивают, а также когда леворукость сопряжена с каки- ми-то нарушениями в развитии.

У леворуких учеников нередки школь- ные страхи перед неудачами, письменными работами. Они считают такие страхи впол- не обоснованными и не стремятся их пре- одолеть.

Также при переучивании у них может возникнуть невроз навязчивых состояний. Это, как правило, происходит в семьях, где родители тревожно относятся к лево- рукости и считают, что она может послу- жить препятствием в дальнейшей жизни и выборе профессии. У детей появляется тревожное ожидание неудачи, а в дальней- шем — навязчивые мысли о своей непол- ноценности.

Леворукие люди, даже если их не пере- учивают, могут испытывать так называе- мый декстрастресс — стресс праворукой среды. Если изо дня в день к этому добавля- ются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение, то возникает постоянный декстрастресс. Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-пси- хических расстройств, но и искажают раз- витие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, по- вышая риск нарушений социально-психо- логической адаптации.

Школьные трудности гиперактивных детей

Гиперактивность чаще всего сочетается с трудностями концентрации внимания, им- пульсивностью, неустойчивостью настрое- ния. Ученик не может изменить свое поведе- ние по желанию взрослых. Поэтому необхо- дима специальная тактика работы, особый подход, а иногда и лечение, помогающее справиться с проблемами.

К симптомам невнимательности отно- сят: недостаточное внимание к деталям; трудности удержания внимания; создающе- еся впечатление, что ребенок не слушает го- ворящего; недоведение дела до конца; труд- ности в организации выполнения задания; невыполнение заданий, требующих про- должительного усилия; частая потеря пред-

метов; отвлечение на внешние раздражите- ли; забывчивость.

Симптомами гиперактивности считают неумение сидеть на месте (когда это требу- ется), тихо играть, чрезмерная разговорчи- вость, ребенок часто ведет себя как заведен- ный, носится и лезет куда-либо, когда это не разрешается.

Если эти симптомы проявляются в тече- ние полугода, то возможно, что ученик ги- перактивен и ему нужна помощь. Однако окончательный диагноз может быть по- ставлен только после комплексного обсле- дования.

Письменные работы таких учеников выглядят неряшливо, в них много исправ- лений, ошибок, которые являются резуль- татом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. Лучшие результаты дает спокойная обстановка, от- сутствие отвлекающих моментов, работа в собственном темпе, индивидуальное объяс- нение задания.

Как разговаривать с гиперактивным уче- ником

1.            Недопустимы (никогда, даже в крити- ческих ситуациях) грубость, унижение и злость.

2.            Не разговаривайте с учеником меж- ду делом, раздраженно, показывая всем видом, что он отвлекает вас от более важ- ных дел, чем общение с ним. Если не мо- жете отвлечься, то скажите: «Извини. Я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем по- говорим».

3.            Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, то отложите все де- ла, пусть ребенок почувствует ваше внима- ние и заинтересованность.

4.            Во время любого разговора помните, что важны не только слова, но и тон, мими- ка, жесты, на них он реагирует сильнее, чем на слова.

5.            Старайтесь задавать вопросы, требую- щие пространного ответа.

6.            Поощряйте ученика в ходе разговора, показывайте, что вам интересно и важно то, что он говорит.

7.            Серьезно реагируйте на его просьбы. Если их нельзя выполнить, то стоит объяс- нить почему.

8.            Никогда не наказывайте, если просту-

пок совершен впервые, случайно или из-за ошибки взрослых.

9.            Не придавайте проступку чрезмерного значения, сохраняйте спокойствие.

10.          Не отождествляйте поступок (нару- шение поведения) и самого ребенка.

11.          Обязательно объясните, в чем состоит проступок и почему так себя вести нельзя.

12.          Не злословьте по поводу проступка, не стыдите перед другими взрослыми и сверстниками. Это рождает обиду и боль.

Важное место среди комплекса мер, по- могающих ученику справиться с проблема- ми, занимает режим дня. Школьник дол- жен не только твердо знать, но и привык- нуть к тому, что в определенное время он встает, умывается, делает зарядку, ест, хо- дит в школу, выполняет домашние зада- ния, гуляет, ложится спать и т.д. В этом случае ему легче организовать свою работу, выработать правильные привычки. Если в какой-то день необходимо изменить ре- жим, то надо предупредить ученика об этом заранее, обсудить с ним предстоящее посещение театра, поход в гости и т.д. В ре- жиме дня обязательно должна быть двига- тельная активность.

Правильная организация занятий в школе и дома

1.            Желательно посадить гиперактивного ученика на первую парту, чтобы он был на виду и у него было меньше причин для от- влечений.

2.            Научите его обращаться за помощью и поощряйте это, откликаясь на любую просьбу без раздражения и недовольства. Часто ученики не знают, как действовать, и стесняются обращаться к учителю.

3.            Говорите с учеником спокойно и вни- мательно. Речь взрослого должна быть чет- кой, неторопливой, инструкции (к задани- ям) — ясными и однозначными. Не говори- те, пока ребенок не слушает.

4.            Для привлечения внимания исполь- зуйте жесты, мимику, дополнительные средства (например, положите свою руку на руку ребенка, поднимите карточку с кружком или восклицательным знаком). Важно, чтобы с этой целью использовался один и тот же знак, не вызывающий раздра- жения у ученика.

5.            При объяснении нового материала ус-

танавливайте зрительный контакт. Работа глаза в глаза позволяет ученику сосредото- читься, не отвлекаться, особенно в тот мо- мент, когда он получает задание.

6.            В ходе работы используйте систему четких и коротких указаний вида: «Слу- шай, запомни, не торопись, подумай»,

«Посмотри внимательно», «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше. Я уверена, что все получится» и т.п.

7.            Не акцентируйте внимание ученика на неудаче, формируйте уверенность в том, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

8.            Оценивая работу, сначала отметьте то, что сделано правильно, хорошо, а потом об- ратите внимание на ошибки и объясните, как их нужно исправлять. При необходи- мости дайте повторное задание.

9.            При письме следите за соблюдением правил правильной посадки, положением ручки и тетради.

10.          Если задание большое, то разделите его на части и к каждой части дайте новую инструкцию.

11.          Подбадривайте и поддерживайте по ходу выполнения задания.

12.          Если ребенок повел себя плохо, то отвлеките его, отведите в спокойное место, умойте холодной водой, успокойте. Необ- ходимо помнить: пока ученик не успокоил- ся, он не слышит замечаний и фактически не понимает, чего от него хотят. Его поведе- ние можно обсудить и объяснить, только когда он успокоится.

Желательно, чтобы родители хотя бы на первых порах взяли на себя часть школь- ных проблем ребенка, помогли ему собрать портфель, проверили, что надо подготовить к следующему дню, не стеснялись бы по- звонить однокласснику, чтобы уточнить до- машнее задание. Бесполезно корить и нака- зывать ученика за неорганизованность, лучше создать условия, позволяющие ему быть более организованным и дисциплини- рованным.

При работе с гиперактивными ученика- ми важно научить их работать по инструк- ции, выполнять последовательность опре- деленных действий, контролировать свои действия и оценивать их, параллельно (при необходимости) надо вести работу по раз-

витию речи, моторных функций, зритель- ной памяти, зрительно-моторных коорди- наций и т.п. Помочь гиперактивному уче- нику преодолеть школьные трудности мож- но только при длительной, кропотливой и правильно организованной совместной ра- боте учителей и родителей.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бакарченко Е.А. Снятие зрительного напря- жения // Начальная школа. 2009. № 9.

Безруких М.М. Пишу красиво и правильно: Как помочь ребенку научиться писать, закрепить навык и скорректировать трудности. Екатерин- бург, 2010.

Безруких М.М. Трудности обучения в началь- ной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М., 2009.

Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«ката- строфы»: Что делать, если в семье растет гипо- или гиперактивный ребенок. Екатеринбург, 2010.