- 28.12.2016
- 4262
- 47
Смотреть ещё
2 119
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталог
Календарно-тематическое планирование. 5 класс (70 часов) |
||||||||
№ урока |
Название раздела, темы, урока |
Количество часов |
Прим. сроки |
Основное содержание |
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся |
Планируемые результаты (УДД) |
||
Личностные
|
Мета-предметные |
Предметные
|
||||||
1 |
Введение. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. |
1 |
1 н сент |
Что изучает история. Измерение времени в истории. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. |
Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. |
Формирование познавательного интереса к изучению истории. Понимание значимости опыта предшествующих поколений для современного человека. |
Умение работать с текстом учебника, со справочным материалом книги.
|
Первичные представления об исторической науке. Умение работать с исторической картой (памятка). |
|
Раздел 1. Жизнь первобытных людей. |
6+1 |
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники. |
3 |
|
|
|
|
|
|
2 |
Древнейшие люди. |
1 |
1 н сент |
Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем. |
Определение понятий: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Заполнение сравнительной таблицы «Первобытный и современный человек». |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира. |
Пересказывать содержание текста учебника. Составлять рассказ по иллюстрациям. Выделять характерные, существенные признаки для сравнения, формулировать выводы. |
Показывать на карте места расселения древнейших людей. Правильно употреблять и объяснять исторические термины. Сравнивать первобытного и современного человека. |
3 |
Родовые общины охотников и собирателей. |
1 |
2 н сент |
Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины. |
Исследовать на исторической карте географию расселения первобытных людей. Называть новые способы охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. |
Осознание значения семьи в жизни человека и общества. |
Составлять простой план по тексту учебника, составлять рассказ по иллюстрациям. |
Выделять признаки родовой и соседской общины. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Характеризовать новые достижения древнего человека.. |
4 |
Возникнове-ние искусства и религии. |
1 |
2 н сент |
Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. |
Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Рассмотреть разные версии о загадках древних художников. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира. Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий. |
Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Умение анализировать и делать выводы.
|
Характеризовать первобытные верования и способы их выражения. Работать с несколькими историческими источниками. |
|
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. |
2 |
|
|
|
|
|
|
5 |
Возникновение земледелия и скотоводства. |
1 |
3 н сент |
Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем. |
Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Схематически изобразить управление родовой общиной и племенем. |
Формирование уважительного отношения к труду |
Работать с текстом учебника, составлять схему по содержанию. Формулирование собственного мнения и позиции. |
Характеризовать в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.
Обозначить последствия Выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общины. |
6 |
Появление неравенства и знати. |
1 |
3 н сент |
Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати. |
Исследовать причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Сравнение родовой и соседской общины: составление сравнительной таблицы.
|
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям. |
Пересказывать содержание текста учебника. Выявлять причинно – следственные связи. Составлять сравнительную таблицу, формулировать вывода.
|
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Выделять на элементарном уровне причины исторических событий. |
7 |
ПОУ по теме: «Жизнь первобытных людей». |
1 |
4 н сентября |
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. |
Использование электронных ресурсов для виртуального исторического путешествия. Решение проблемных и развивающих задач с использованием мультимедиаресурсов. Уметь доказать свою позицию (отличие мировоззрения первобытного человека от современного). |
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям |
Логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Оценивать правильность выполнения учебной задачи. |
Работать с легендой исторической карты, объяснять значение опыта первобытных людей для дальнейшего развития человечества. Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие исторические задачи с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
8 |
Тема 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. |
1 |
4 н сентября |
Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени. |
Осмысление различия понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Определение исторического времени по ленте времени. Решение исторических задач и проблемных ситуации на счет времени. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Формирование умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия. Умение преобразовывать знаки и символы. |
Объяснять, как ведется счет лет до н.э и н.э. Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Развивать навыки счета в истории в разные эпохи. |
|
Раздел 2. Древний Восток. |
18+2 |
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Древний Египет. |
7 |
|
|
|
|
|
|
9 |
Государство на берегах Нила. |
1 |
1 н октября |
Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. |
Изучение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Определение влияния природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека.
|
Формирование отношения к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории |
Пересказывать содержание текста учебника. Выявлять причинно – следственные связи. Умение составлять рассказ по иллюстрациям. |
Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. |
10 |
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. |
1 |
1 н октября |
Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. |
Работа с текстом учебника и дополнительной литературы: поиск и группировка по признакам необходимой информации. Составление схемы: «Основные категории населения Древнего Египта».
|
Формирование отношения к мировым цивилизациям. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Учитывать разные мнения. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения |
Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет. Оценивать достижения культуры. Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы. |
11 |
Жизнь египетского вельможи. |
1 |
2 н окт |
О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож. |
Выделить основные категории населения, их положение. Определить понятия: фараон, жрец, пирамида, папирус. |
Формирование отношения к мировым цивилизациям. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Работать в малых группах. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы.
|
Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет. Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. |
12 |
Военные походы фараонов. |
1 |
2 н окт |
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска. |
Определить причины, цели, направления военных походов, даты самых крупных военных походов, итоги военных походов, указать их по легенде карты.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Работать в малых группах. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы.
|
Работать с картой в в малых группах по единому заданию. Иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
|
13 |
Религия древних египтян. |
1 |
3 н окт |
Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». |
Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Разработка сюжетов для инсценирования на уроке по теме параграфа. |
Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение событий.
|
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в Древнем Египте. |
14 |
Искусство Древнего Египта. |
1 |
3 н окт |
Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. |
Работать с информацией из разных исторических источников о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды по иллюстрации.
|
Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Подготовить сообщение или презентацию по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).
|
Описывать предметы материальной культуры и произведений древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественной и исторической ценности. Знать, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. |
15 |
Письменность и знания древних Египтян. |
1 |
4н окт |
Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов. |
Определение понятий иероглиф. Описание процесса изготовления папируса. |
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность. |
Определять основные вопросы темы, составлять план ответа. |
Характеризовать знания древних египтян Из разных областей наук. |
16 |
ПОУ по теме: «Древний Египет». |
1 |
4н окт |
Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). |
Анализ достижений древних египтян в земледелии. Сравнение образа жизни фараона, вельможи и простого земледельца. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).
|
Умение создавать аналогии, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных исторических задач. Уметь работать с иллюстрациями, определять значение событий. |
|
Тема 2. Западная Азия в древности. |
7 |
|
|
|
|
|
|
17 |
Древнее Двуречье. |
1 |
1 н нояб |
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек. |
Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание образа жизни, основных занятий населения. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения и познавательных задач.
|
Характеризовать влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки. |
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. |
1 |
1 н ноября |
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках. |
Определение хронологических рамок правления Хаммурапи, определение понятия «закон». Анализ исторического документа: основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Анализировать текст
|
Знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы. Уметь работать с первоисточниками, определять значение данного документа. |
19 |
Финикийские мореплаватели. |
1 |
2 н ноября |
География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах. |
Рассказать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Составить путь, по которому плавали финикийские купцы.
|
Формирование понимания культурного многообразия мира.
|
Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Анализировать текст. Определять причинно – следственные связи.
|
Характеризовать основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония. Подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту: определять причины развитой торговли в городах Финикии. |
20 |
Библейские сказания. |
1 |
2 н ноября |
Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен. Переход к единобожию. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу. |
Изучить по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснить, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Установить, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. |
Формирование понимания культурного многообразия мира. |
Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.
|
Давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на их легенду. Объяснять
значение принятия единобожия Знать назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия. Уметь определять значение первоисточника. |
21 |
Древнееврейс-кое царство. |
1 |
3 н ноября |
Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях. |
Изучить
по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён.
Знакомство с библейскими сказаниями о героях. |
Формирование понимания культурного многообразия мира |
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов. |
Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида.) Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. |
22 |
Ассирийская держава. |
1 |
|
Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы. |
Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы. Выявление причин непобедимости ассирийского войска.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.
|
Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлурги, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. Определить какую роль в жизни человека сыграло появление железа и изготовление изделий из данного металла. |
23 |
Персидская держава «царя царей». |
1 |
4 н ноября |
Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя. |
Определение основных дат истории создания Персидской державы. Составление сравнительной таблицы «Три царства Западной Азии».
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Уметь определять причинно-следственные связи. |
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. |
|
Тема 3. Индия и Китай в древности. |
4 |
|
|
|
|
|
|
24 |
Природа и люди Индии. |
1 |
4 н ноября |
Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. |
Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Индии, основных занятий и образа жизни жителей, определение понятия – Буддизм. Обсуждение в группах ключевых понятий, характеризующих индийскую историю и культуру. |
Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Работать с текстом учебника. Составлять рассказ по плану. Работать в малых группах. |
Знать географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – буддизм. Уметь работать с картой, определять влияние природно-климатический условий на жизнь и деятельность жителей государства. |
25 |
Индийские касты. |
1 |
1 н декабря |
Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока. |
Рассказать о жизни и обучении брахмана. Сравнить основные положения брахманизма и буддизма. Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника». |
Формирование понимания культурного многообразия мира, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни. |
Составлять
простой план пунктов параграфа по выбору. Пересказывать содержание текста
учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух
источников знаний.
|
Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев. |
26 |
Чему учил китайский мудрец Конфуций. |
1 |
1 н декабря |
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. |
Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Китая, основных занятий и образа жизни жителей, определение понятия – Конфуцианство. Обсуждение в группах ключевых понятий, характеризующих китайскую историю и культуру. |
Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Работать с текстом учебника. Составлять рассказ по плану. Работать в малых группах |
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства. |
27 |
Первый властелин единого Китая. |
1 |
2 н декабря |
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. |
Описание отношений Китая с соседями. Выявление причин возведения Великой Китайской стены. Определение своеобразия древней китайской цивилизации.
|
Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Развивать умение определять причинно-следственные связи. Составлять кроссворды по тематике урока. |
Знать географическое положение Китая, условия возникновения единого государства, роль Великой китайской стены в жизни древних китайцев. Уметь работать с картой, развивать умение определять причинно-следственные связи. |
28 |
ПОУ: «Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру». |
1 |
2 н декабря |
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. |
Сравнение особенностей развития различных цивилизаций. Описание наиболее значимых достижений культуры цивилизаций Древнего Востока. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Знать основные понятия, даты по данной теме. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой. |
|
Раздел 3. Древняя Греция. |
20+1 |
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Древнейшая Греция. |
5 |
|
|
|
|
|
|
29 |
Греки и критяне. |
1 |
3 н декабря |
Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. |
Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Определение местоположения Критского царства, Эгейского моря. Выделение отличительных признаки критской культуры. Выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа о Дедале и Икаре. |
Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Называть отличительные признаки критской культуры. Способность применять исторические знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии греческой и критской цивилизациях. |
30 |
Микены и Троя. |
1 |
3 н декабря |
В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. |
Выявить отличия между микенской и критской культурами. Работа с лентой времени: обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Сравнение достижений критской и микенской цивилизаций. |
Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур (Микены и Троя). |
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. |
Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.
|
31 |
Поэма Гомера «Илиада». |
1 |
4 н декабря |
Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. |
Описание личности Гомера, основное содержание поэм. Определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека. Характеризовать образы основных героев «Илиады». |
Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Работать с первоисточниками, обобщать и делать выводы. |
Характеризовать образы основных героев «Илиады». |
32 |
Поэма Гомера «Одиссея». |
1 |
4 н декабря |
География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. |
Проследить по карте путь Одиссея домой, в Итаку. Выделить основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.
|
Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Читать текст с пометками на полях: понятно или нет, известно или нет. |
Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Оценить поступки героев. Что нравится, что нет.
|
33 |
Религия древних греков. |
1 |
2 н января |
Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. |
Рассмотреть пантеон богов Древней Греции, по тексту учебника и его иллюстрациями описать связь богов с явлениями природы. Познакомиться с мифами о Геракле. |
Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка». |
Знать определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека. Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. |
|
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. |
7 |
|
|
|
|
|
|
34 |
Земледельцы Аттики теряют свою землю и свободу. |
1 |
2 н января |
География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. |
Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения. Определение признаков греческого полиса. Описание греческого демоса.
|
Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. |
35 |
Зарождение демократии в Афинах. |
1 |
3 н января |
Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. |
Сформулировать определение понятий «реформа», «демократия», установить хронологию проведения реформ Солона, их значение. Составление схемы «правление в полисе»
|
Формировать уважение прав и свобод человека.
|
Развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой. Умение вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении положения народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. |
36 |
Древняя Спарта. |
1 |
3 н января |
Реография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь . Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. |
Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения, образа жизни спартанцев. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы. |
Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев. Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши.
|
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. |
1 |
4 н января |
Греческая колонизация побережья Средизем-ного и Черного морей. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. |
Определение понятия колония, значение колоний в жизни греческих полисов. Описание внешнего вида грека.
|
Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Объяснять причины греч колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греч колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека. |
38 |
Олимпийские игры в древности. |
1 |
4 н января |
Праздник, объединяв-ший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабы-ваемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийс-ких игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль Олимпийских игр. |
Описание организации и проведения олимпийских игр в древности. Сравнение древних олимпийских игр с современными. Перечисление и и описание видов олимпийских соревнований. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Составлять развернутый план одной части параграфа.
|
Знать хронологию первых Олимпийских игр. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
|
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве. |
1 |
1 н февраля |
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. |
Определение причин греко-персидских войн, хронологии, итогов Марафонской битвы и ее значение.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Развивать умение определять причинно-следственные связи. Работать с текстом учебника. Составлять рассказ по плану.
|
Знать причины Греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение. Уметь работать с картой, определять историческое значение событий. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве. |
40 |
Нашествие персидских войск на Элладу. |
1 |
1 н февраля |
Подготовка эллинов к новой войне. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. |
Определить причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн. Инсценировать события одного из сражений. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ – о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Уметь группировать факторы, причины событий, делать выводы. |
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Уметь работать с картой, опорной схемой, развивать умение определять историческое значение событий, делать выводы. |
|
Тема 3. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии. |
5 |
|
|
|
|
|
|
41 |
В гаванях афинского порта Пирей. |
1 |
2 н февраля |
В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. |
Сравнива причины событий, делать выводы.х соревнований.вности. ть военную и торговые гавани. Оценить, насколько возможной была покупка раба для каждого грека.
|
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Получать дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту. |
Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях.
|
42 |
В городе богини Афины. |
1 |
2 н февраля |
Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. |
Описание наиболее значимых частей Афин по плану города. Описание архитектурных сооружений Афин. Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю.
|
Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Составить кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю.
|
43 |
В афинских школах и гимнасиях. |
1 |
3 н февраля |
Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Обучение красноречию. |
Выявить и кратко описать особенности образования в Древней Греции.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Сравнивать, обобщать и делать выводы. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.
|
Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Сравнивать типы школ и систему обучения в них.
|
44 |
В театре Диониса. |
1 |
3 н февраля |
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений. |
Описать историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Оценить роль современного театра для общества.
|
Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Выполнять
практическую работу |
Знать историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». |
45 |
Афинская демократия при Перикле. |
1 |
4 н февраля |
Сущность афинской демократии в V в. До н.э. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. |
Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. Дать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах. Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег.
|
Формировать уважение прав и свобод человека.
|
Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. |
Знать определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время
руководства |
|
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. |
3 |
|
|
|
|
|
|
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии. |
1 |
4 н февраля |
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. |
Определение причин поражения греков в борьбе с Македонией, дат основных сражений. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Анализировать текст. Уметь определять причинно-следственные связи |
Сравнивать политический курс Филиппа и Александра. Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость». |
47 |
Поход Александра Македонского на Восток. |
1 |
1 н марта |
Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. |
Определение хронологии основных событий, причин военных успехов Александра Македонского. Определение направления походов А. Македонского по карте.
|
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор |
Знать хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского. Уметь составлять оценочную характеристику государственного деятеля: исторический портрет. Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
|
48 |
В Александрии Египетской. |
1 |
1 н марта |
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. |
Определение причин и хронологии распада державы Александра Македонского. Рассказать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.
|
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Уметь определять причинно-следственные связи. Получать дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту. |
Называть причины распада державы Александра Македонского Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности |
49 |
ПОУ по теме: «Вклад эллинов в мировую культуру». |
1 |
2 н марта |
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии. |
Назвать самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснить значение понятий:демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. |
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Знать основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.
|
|
Раздел 4. Древний Рим. |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
Тема 11. Рим: от возникно-вения до уста-новления господства над Италией. |
3 |
|
|
|
|
|
|
50 |
Древнейший Рим. |
1 |
2 н марта |
Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. |
Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения, образа жизни населения. Изучение легенды об основании Рима.
|
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников. |
Знать географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. К.: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. |
51 |
Завоевание Римом Италии. |
1 |
3 н марта |
Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. |
Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий. Знакомство с новыми крылатыми выражениями.
|
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории |
Аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Исследовать по карте территории, завоеванные Римом. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э. |
52 |
Устройство Римской республики. |
1 |
3 н марта |
Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. |
Определить основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. |
Знать основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме.
|
|
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. |
3 |
|
|
|
|
|
|
53 |
Вторая война Рима с Карфагеном. |
1 |
1 н апреля |
Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима Западном Средиземноморье. |
Определение причин, хронологии основных событий, итогов войны, составление опорной схемы, Описание личности Ганнибала как правителя и полководца. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы.
|
Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфаг войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами |
54 |
Установление господства Рима во всем Средиземноморья. |
1 |
1 н апреля |
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима. |
Определение причин, хронологии основных событий, итогов войны, составление опорной схемы, Л.: Описание по рисунку триумф (нравственно – эмоциональная оценка «Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Древнем Риме?»). |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Составлять простой план параграфа. |
Работать с картой в процессе
изучения Характеризовать способы подчинения государств власти Рима.
|
55 |
Рабство в Древнем Риме. |
1 |
2 н апреля |
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. |
Определение понятия рабство, положение рабов. Описание гладиаторских боев. Составление рассказа «путешественника». |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Умение работать в малых группах. Определять причинно-следственные связи. Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. |
Объяснять
причины широкого распространения рабства во всех Доказывать бесправное положение рабов в Риме. |
|
Тема 13. Гражданские войны в Риме. |
4 |
|
|
|
|
|
|
56 |
Земельный закон братьев Гракхов. |
1 |
2 н апреля |
Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх-продолжатель дела брата. Гибель Гая. |
Определение причин проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Уметь определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Работать в малых группах, систематизируя информацию. |
Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей. |
57 |
Восстание Спартака. |
1 |
3 н апреля |
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. |
Определение причин, основных событий, их хронологию, итоги восстания, лидера восстания. Составление рассказа от имени Спартака, сенатора, Красса. |
Формировать уважение прав и свобод человека.
|
Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». |
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. |
58 |
Единовластие Цезаря. |
1 |
3 н апреля |
Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. |
Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели. Анализ поступков и действий Ю.Цезаря. Работа с крылатыми выражениями. |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Умение работать в малых группах. Определять причинно-следственные связи. Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. |
Работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. |
59 |
Установление империи. |
1 |
4 н апреля |
Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. |
Определение понятия империя, дату установление империи в Риме. Составление кроссворд по одному из пунктов параграфа. Сопоставление действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Определять причинно-следственные связи. Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. |
Определять причины поражения сторонников республики. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме.
Характеризовать правление Октавиана |
|
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. |
5 |
|
|
|
|
|
|
60 |
Соседи Римской империи. |
1 |
4 н апреля |
Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. |
Определение территории расселения народов, попавших под власть империи в соответствии с легендой карты. Составление заданий, вопросов по теме, обмен ими. Описание образа жизни племен- соседей Римской империи и их взаимоотношениях. |
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. |
Показывать на
карте территории расселения народов, попавших под власть империи. |
61 |
Рим при императоре Нероне. |
1 |
1 н мая |
Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона. |
Описание жизни Рима в 1 в. н. э. по тексту учебника и дополнительной литературе. Анализ версий о пожаре в Риме. Описание личности Нерона как человека и правителя. |
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. |
Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.
|
62 |
Первые христиане и их учение. |
1 |
1 н мая |
Проповедник Иисус из Палестины. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. |
Определение понятия христианство, условия появления христианского учения. Знакомство с комплексом моральных норм христиан. Выявление причин их актуальности . |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции |
Уметь определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Работать в малых группах, систематизируя информацию. |
Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. |
63 |
Расцвет империи во II веке. |
1 |
2 н мая |
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. |
Сравнение положение свободного земледельца, колона и раба. Изучение периода правления императора Траяна. Анализ достижении империи во 2 в.
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции |
Самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. |
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Характеризовать о достижениях
империи во II в. Доказывать, |
64 |
«Вечный город» и его жители. |
1 |
2 н мая |
Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. |
Инсценировка виртуальной экскурсии (презентации) и составление рассказа от лица разных персонажей об одном дне в Риме. |
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художествен- ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
|
Самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. |
Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Знать достопримечательности Рима, вклад жителей Рима в развитие цивилизации.
|
|
Тема 15. Падение Западной Римской империи. |
2 |
|
|
|
|
|
|
65 |
Римская империя при Константине. |
1 |
3 н мая |
Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. |
Определение понятий колоны, признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи.
|
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Составлять рассказ с опорой на иллюстрации к параграфу. |
Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в 1 в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. |
66 |
Взятие Рима варварами. |
1 |
3 н мая |
Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи. Византия как преемница Римской империи. Конец эпохи античности. |
Обозначить причины раздела империи на две части. Высказать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую Империю. |
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ. |
Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и других с позиции общечеловеческих ценностей. |
67 |
ПОУ по теме: «Особенности цивилизации Греции и Рима».
|
1 |
4 н мая |
Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. |
Определение территории и этапов расширения границ Рима по легенде карты. Изучение легенд и их нравственный контекст. |
Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Решать кроссворды, проблемные задания. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. . |
68 |
Итоговое повторение «Вклад народов древности в мировую культуру». |
1 |
4 н мая |
|
|
Уважение к народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству |
Логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи
|
Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. Показывать на карте государства древности, давать краткую характеристику их политическому, экономическому, социальному и культурному развитию, аргументировано выделять главные достижения цивилизаций Древнего мира. |
|
2 часа резерв учителя |
|
|
|
|
|
|
|
Темы творческих, исследовательских работ по истории Древнего мира. 5 класс:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебно – методический комплект:
1. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.
2. А .А. Данилов, Л.Г. Косулина. Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. М., Просвещение, 2010.
3. 5 класс:
· М.Л. Несмелова, А.Ю. Несмелов. Конспекты уроков для учителя истории. 5 класс. История Древнего мира. В трех частях. М., Владос-пресс, 2003 г.
· Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., Просвещение, 2011 г.
· Н.И.Шевченко. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012 г.
· Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира к учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая. М.: Просвещение, 2013 г.
4. 6 класс:
· Е.В.Агибалова, Г.М. Донской. Учебник для общеобразовательных организаций «История Средних веков. 6 класс». М.: Просвещение.
· Крючкова Е.А. Рабочая тетрадь « История Средних веков». М.: Просвещение.
· Данилов А.А., Косулина Л.Г. Учебник для общеобразовательных организаций «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс». М.: Просвещение.
· Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс». М.: Просвещение.
· Арасланова О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Средних веков. 6 класс. М., «Вако», 2007 г.
· Симонова Е.В. Поурочные разработки по истории России. 6 класс. М., «Экзамен», 2011 г.
5. 7 класс:
6. 8 класс:
7. 9 класс:
· О.С. Сороко-Цюпа. Учебник для общеобразовательных организаций «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». М.: Просвещение.
· О.С. Сороко-Цюпа. А.О. Сороко-Цюпа. Рабочая тетрадь «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». М. Просвещение.
Технические средства обучения.
Список литературы
В нашем каталоге доступно 75 356 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 657 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Александрова Любовь Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.