1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
13
|
05.12.
2013
|
|
|
Разыграй песню
[1, с. 32-33] (закрепление изученного материала; урок-игра)
|
В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из
этих мелодий?
Цели: познакомить с приемами исполнительского развития в
музыке; выявить этапы развития сюжета
|
Песня, куплет, мелодия
|
Научатся: выразительно исполнять песню, составлять
исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного
текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А.
Ко-валенковой)
|
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и
позицию
|
Этические
чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственная
отзывчивость
|
10
|
14
|
12.12.
2013
|
|
|
Пришло Рождество, начинается торжество [1, с. 34-35] (решение
частных задач; урок-путешествие)
|
Что общего в
рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи? Цель: познакомить
с народными праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью людей
|
Народные праздники, рождественские песни
|
Научатся: выразительно исполнять рождественские песни;
различать понятия народные праздники, рождественские
песни (па. примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха
над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника
|
Этические чувства,
чувство сопричастности истории своей
Родины и народа
|
11
|
15
|
19.12.
2013
|
|
|
Родной обычай старины
[1, с. 36-37] (повторение и закрепление изученного; урок-игра)
|
Сочини музыкальные
пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости. Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через
лучшие образцы музыкального фольклора и
композиторского творчества
|
Праздник Рождества Христова; колядки
|
Научатся: выразительно исполнять рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение,
слушание
|
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения
|
Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в
соответствии с духовными традициями семьи и народа
|
1
|
2
|
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
12
|
16
|
26.12.
2013
|
|
|
Добрый праздник
среди зимы
[1, с. 38-39] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир музыкального театра)
|
Какому
из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких
инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки?
Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели: выявить
степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского
|
Балет-сказка, марш,
вальс, «Па-де-де»
|
Научатся: определять настроение,
характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать
(на примере «Марша», «Вальса снежных
хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского)
|
Регулятивные: выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осознанно
строить сообщения творческого и
исследовательского характера.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной
отзывчивости, продуктивное сотрудничество
со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач
|
Музыка и ты
|
13
|
1
|
16.01.
2014
|
|
|
Край, в котором ты живешь
[1,с. 42-43] (изучение
нового материала; урок-игра)
|
С
каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства
возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? Цели: познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета; показать
красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи
|
Двухчастная форма, мажорный лад,
мажор, повторяющиеся интонации
|
Научатся: различать понятия родина, малая родина; исполнять песню
с нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные:
ставить и формулировать проблему. Коммуникативные:
строить монологичное
высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия
музыки
|
Развитие эмоционально-открытого, позитивно-уважительного
отношения к таким вечным
проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг
|
14
|
2
|
23.01.2014
|
|
|
Поэт, художник, композитор
[1, с. 44-45] (обобщение
и систематизация
|
Какое время суток изобразил художник на своей картине? Какие
краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами?
Какими
|
Картина -художник, стихи -поэт, музыка - композитор
|
Научатся: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства
имеют собственные средства выразительно-
|
Регулятивные: выполнять учебные действия в
качестве слушателя и исполнителя. Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации.
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, определение
основного настроения и ха-
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
|
|
|
знаний; урок-экскурсия)
|
звуками нарисовали
композиторы пробуждение нового дня?
Какое из произведений искусства -картина или стихотворение -
созвучны этой музыке?
Цель:закрепить и обобщить знания по теме
|
|
сти
(на примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге
и радости» И. Кадомцева)
|
Коммуникативные:
ставить
вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей
о музыке
|
рактера музыкального произведения
|
15
|
3
|
30.012014
|
|
|
Музыка утра
[1,
с. 46-47] (изучение нового
материала; урок-игра)
|
Как музыка
расскажет нам о
жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?
Цели: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес;
дать понятие термина контраст
|
Картина утра, музыкальные краски, настроение в музыке и
живописи, интонация
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ инструментального произведения
- чувства, характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д.
Б. Кабалевского «Доброе утро»)
|
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения
задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие
эмоционального отношения к
произведениям музыки, литературы, живописи
|
16
|
4
|
06.02.2014
|
|
|
Музыка вечера
[1,
с. 48-49] (закрепление изученного материала; урок-концерт)
|
Какие
слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками
настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка? Цель: познакомить с
понятием контраст, расширять художественные представления о жанре
вечернего пейзажа в искусстве
|
Картина вечера, музыкальные краски, настроение
в музыке, поэзии, живописи
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ инструментального произведения
(на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна
«Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и
речь музыкальная
|
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Внутренняя позиция,
эмоциональная отзывчивость, сопереживание,
уважение к чувствам и настроениям другого
человека
|
1
|
2
|
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
17
|
5
|
13.02.
2014
|
|
|
Музыкальные портреты
[1, с. 50-51] (изучение
и закрепление новых знаний; урок-загадка)
|
Как музыка помогла тебе определить характер героя, его
настроение? Какие слова помогут разгадать тайну незнакомца? Цель: учить
проводить интонационно-образный анализ
музыкальных произведений
|
Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкальный портрет
|
Научатся: проводить интонационно-образный анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба Яга»,
передавать разговор-диалог героев, настроение пьес
|
Регулятивные: преобразовывать практическую
задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального
произведения. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для
партнера высказывания
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
18
|
6
|
20.02.
2014
|
|
|
Разыграй
сказку. «Баба Яга» - русская
народная сказка
[1,
с. 52-53] (закрепление изученного материала; урок-ролевая игра)
|
Звучанием
каких музыкальных
инструментов можно украсить сказку и
игру?
Цели:
познакомить с образами русского народного
фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить характерные интонации
героев
|
Игра-драматизация. Образы русского фольклора
|
Научатся: выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить
сказку и игру; выделять характерные интонационные музыкальные особенности
музыкального сочинения (изобразительные и выразительные)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности
|
Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
19
|
7
|
06.03.
2014
|
|
|
У
каждого свой музыкальный инструмент
[1,
с. 4-55] (повторение изученного
материала; урок-игра)
|
Какие
инструменты ты услышал?
Цель:учить исполнять песню по ролям,
сопровождая пение игрой на импровизированных музыкальных
инструментах
|
Волынка, дудка, рожок, фортепиано, солист,
оркестр
|
Научатся: исполнять
песню по ролям и играть сопровождение
на воображаемых инструментах, далее на фортепиано с учителем; понимать
характер музыки, сочетание песенности с танцевально-стью
|
Регулятивные: применять установленные
правила. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех участников
|
Продуктивное сотрудничество,
общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих,
музыкальных задач
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
20
|
8
|
13.03.
2014
|
|
|
Музы не молчали [1, с. 56-57] (изучение нового материала; урок-историческое
путешествие)
|
Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны;
сформировать понятия солист, хор,
оркестр
|
Родина,
герой войны, патриот,
солдатская песня, богатырь
|
Научатся:
объяснять понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно исполнять песни
(на примере музыки А. Бородина
«Богатырская симфония», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы
ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил
Суворов»)
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
ставить и
формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия музыки
|
Этические чувства, чувство сопричастности
истории своей Родины и народа.
Понимание значения музыкального
искусства в жизни человека
|
21
|
9
|
20.03.
2014
|
|
|
Музыкальные инструменты
[1, с. 58-59] (изучение
и закрепление новьгх знаний; урок-концерт)
|
Сколько
голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу?
Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений,
обобщать, формулировать выводы
|
Рояль, волынка,
скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии, вести
диалог, слушать собеседника
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства.
Оценка результатов собственной
музыкально-исполнительской деятельности
|
22
|
10
|
03.04.
2014
|
|
|
Мамин праздник [1, с. 60-61] (обобщение и систематизация знаний; урок-концерт)
|
Прочитай
выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить
звучание колыбельной? Как должна звучать музыка?
Какими движениями рук можно исполнить пульс колыбельной?
|
Песенная, танцевальная, маршевая музыка. Бубен,
барабан, треугольник, ложки
|
Научатся: анализировать музыкальные
сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах, выразительно
исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатен-ко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина
|
Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в
интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные: контролировать
и оценивать процесс и результат деятельности.
|
Этические чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное отношение к музыкальным занятиям
|
1
|
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
|
|
|
|
Цели: учить анализировать музыкальные
сочинения, исполнять мелодию при помощи
пластического интонирования
|
|
|
Коммуникативные:
договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности
|
|
23
|
11
|
10.04.
2014
|
|
|
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент
[1, с. 62-63] (изучение
и закрепление знаний; урок-игра)
|
Сравни голоса
инструментов (лютни и клавесина)
с голосами уже знакомых тебе инструментов. Тембр какого современного
инструмента напоминает тебе звуки лютни?
Что изобразил композитор в музыке? Цель: познакомить с тембрами,
выразительными возможностями музыкальных инструментов
|
Лютня, гитара,
клавесин, фортепиано
|
Научатся: определять старинные, современные инструменты, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина
и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)
|
Регулятивные: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве
с учителем. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Коммуникативные: обращаться
за помощью, формулировать свои
затруднения; принимать участие в групповом музицировании
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и
реализация творческого потенциала
в процессе коллективного музицирования
|
24
|
12
|
17.04.
2014
|
|
|
«Чудесная лютня»
(по алжирской сказке). Звучащие картины
[1, с. 64-67] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие)
|
Какая музыка может
помочь иностранному гостю лучше
узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные
на картинах. Цель: продолжить знакомство с музыкальными
инструментами
|
Алжирская
сказка, музыкальные инструменты: фортепиано, клавесин, гитара,
лютня
|
Научатся: понимать контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной выразительности, определять по звучащему фрагменту
и внешнему виду музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин, гитара,
лютня), называть их
|
Регулятивные:
моделировать, выделять,
обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения
конкретных задач. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать свои затруднения
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства,
интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
25
|
13
|
24.04.2014
|
|
|
Музыка
в цирке
[1,
с. 68-69] (обобщение изученного материала; урок-представление)
|
Как
стучат копыта? Изобрази
цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые передают характер звучания
пьес. Цели: помочь почувствовать
атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в
цирке
|
Цирковые
артисты: клоуны, акробаты, дрессировщики, дрессированные
звери; цирковая арена, галоп
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать
характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного
марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Мы катаемся на пони»)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с
поставленными задачами. Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Эмоциональное
отношение
к искусству.
Восприятие музыкального произведения, определение основного
настроения и характера
|
26
|
14
|
08.05.
2014
|
|
|
Дом,
который звучит
[1, с. 70-71] (изучение и закрепление новых знаний; урок-путешествие в музыкальный театр)
|
В каком музыкальном спектакле (в опере или балете) могла бы
звучать эта музыка?
Цель: учить
определять понятия опера, балет; различать
в музыке пе-сенность, танцевальность, маршевость
|
Песен-
• ность, танцевальность, маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся: определять понятия опера,
балет, различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р.
Щедрина «Золотые рыбки» из балета
«Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
Регулятивные:
использовать общие приемы решения задач. Познавательные:
ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно
материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать собственное
мнение и позицию
|
Развитие духовно-нравственных
и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками
при решении музыкальных и
творческих задач
|
27
|
15
|
15.05.
2014
|
|
|
Опера-сказка.
[1, с. 72-73]
(закрепление
изученного
материала;
урок-игра)
|
Что такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка?
Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную,
танцевальную или маршевую музыку? Цель: учить определять виды музыки
|
Опера-сказка,
балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся: определять
понятие опера, выразительно
исполнять фрагменты из детских
опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)
|
Регулятивные:
применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Коммуникативные: обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие чувства сопереживания героям
музыкальных произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
28
|
16
|
22.05.
2014
|
|
|
«Ничего на свете
лучше нету...»
[1, с. 74-75] (обобщение и систематизация знаний; урок-концерт)
|
Исполни
понравившиеся тебе песни из этой музыкальной
фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм. Цель: познакомить с музыкой, написанной специально для
мультфильма «Бременские музыканты», снятого
по одноименной сказке братьев Гримм
|
Музыкальная фантазия,
труба-ДУР
|
Научатся: выразительно исполнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму
«Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем. Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов
и позиций всех участников
|
Эмоциональная
отзывчивость на яркое, праздничное
представление. Понимание роли музыки в собственной жизни
|
29
|
17
|
22.05.
2014
|
|
|
Афиша.
Программа
[1, с. 76-77]
(обобщение
изученного;
урок-концерт)
|
Назовите
своих любимых композиторов
и музыку, которая запомнилась лучше
всего.
Цели: проследить за тем, какие
произведения полюбились детям, остались в
их памяти; определять уровень музыкальной культуры
|
Афиша, программа, музыкальный
спектакль
|
Научатся: понимать триединство композитор - исполнитель — слушатель; осознавать,
что все события в жизни человека находят
свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах
|
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и результата.
Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы,
предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре,
группе
|
Наличие эмоционального
отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка
результатов собственной музыкально-исполнительской
деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.